Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti “Tasdiqlayman”

I BOB. MAKTABGACHA TA’LIM TASHKILOTIDA MUAMMOLI O’QITISH TEXNOLOGIYASINING MOHIYATI

1.1 Maktabgacha ta’lim tashkilotida muammoli o’qitish texnologiyasidan foydalanish
Inson hayoti davomida u doimo murakkab va ba'zan shoshilinch muammolarga duch keladi. Bunday qiyinchiliklarning paydo bo'lishi bizning atrofimizdagi dunyoda hali ko'p yashirin va noma'lum narsalar mavjudligini aniq ko'rsatadi. Shuning uchun har birimiz narsalarning yangi xususiyatlari va odamlar o'rtasidagi munosabatlarda sodir bo'ladigan jarayonlar haqida chuqur bilimga ega bo'lishimiz kerak.
Shu munosabat bilan maktab dasturlari va darsliklari o‘zgarganiga qaramay, yosh avlodni tayyorlashning eng muhim ta’lim va umumta’lim vazifalaridan biri bolalarda muammoli faoliyat madaniyatini shakllantirish hisoblanadi.
Ushbu metodologiyadan foydalanganda muammoli ta'lim texnologiyalarini amalga oshirish o'qituvchining ma'lum bir ketma-ketlikda joylashgan ba'zi faktlarni etkazish jarayonidir. Shu bilan birga, u o'z o'quvchilariga kerakli tushuntirishlarni beradi va aytilganlarni tasdiqlash uchun tegishli tajribalarni ko'rsatadi.
Muammoli o'qitish texnologiyasidan foydalanish vizual va texnik vositalardan foydalanish bilan sodir bo'ladi, bu shartli ravishda tushuntirish hikoyasi bilan birga keladi. Shu bilan birga, o'qituvchi faqat materialni tushunish uchun zarur bo'lgan tushunchalar va hodisalar o'rtasidagi aloqalarni ochib beradi. Bundan tashqari, ular ma'lumotlar tartibida kiritiladi. Muqobil fakt ma'lumotlari mantiqiy tartibda tartibga solinadi. Lekin shu bilan birga, materialni taqdim etar ekan, o'qituvchi sabab-oqibat munosabatlarini tahlil qilishga e'tibor bermaydi. Barcha ijobiy va salbiy tomonlari berilmagan. Yakuniy to'g'ri xulosalar darhol e'lon qilinadi.
Ushbu texnikani qo'llashda ba'zida muammoli vaziyatlar yaratiladi. Ammo o'qituvchi bolalarni qiziqtirish uchun bunga boradi. Agar bunday taktika sodir bo'lgan bo'lsa, unda talabalar "Nima uchun hamma narsa shunday bo'ladi va boshqacha emas?" Degan savolga javob berishga undashmaydi. Pedagog faktik materialni darhol taqdim etadi.
Muammoli o'rganishning monolog usulidan foydalanish materialni ozgina qayta qurishni talab qiladi. O'qituvchi, qoida tariqasida, matnning taqdimotini, taqdim etilgan faktlar tartibini o'zgartirishni, tajribalar va ko'rgazmali qurollarni namoyish qilishni biroz aniqlaydi. Materialning qo'shimcha komponentlari sifatida bunday bilimlarni jamiyatda amaliy qo'llash bo'yicha qiziqarli faktlar va belgilangan yo'nalishning rivojlanishining qiziqarli hikoyalari qo'llaniladi.
Monologik taqdimot usulidan foydalanganda talaba, qoida tariqasida, passiv rol o'ynaydi. Axir o'qituvchi undan yuqori darajadagi mustaqil bilim faolligini talab qilmaydi.
Monologik usulda o'qituvchi darsga qo'yiladigan barcha talablarga rioya qiladi, taqdimotning ochiqligi va ravshanligining didaktik printsipi amalga oshiriladi, ma'lumotni taqdim etishda qat'iy ketma-ketlikka rioya qilinadi, o'quvchilarning o'rganilayotgan mavzuga e'tibori saqlanadi. lekin ayni paytda bolalar faqat passiv tinglovchilardir.
Bu usul o'qituvchi tomonidan aniq maqsadni qo'yish, ularga tadqiqot namunasini ko'rsatish va talabalarni yaxlit muammoni hal qilishga yo'naltirishni o'z ichiga oladi. Ushbu usul bilan barcha materiallar ma'lum qismlarga bo'linadi. Ularning har birini taqdim etayotganda o'qituvchi talabalarga ritorik muammoli savollar beradi. Bu tasvirlangan qiyin vaziyatlarni aqliy tahlil qilishda bolalarni jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchi o'z hikoyasini ma'ruza shaklida olib boradi, materialning qarama-qarshi mazmunini ochib beradi, lekin shu bilan birga savollar bermaydi, ularga javoblar allaqachon ma'lum bilimlardan foydalanishni talab qiladi.
Maktabda muammoli o'qitish texnologiyasining ushbu usulidan foydalanganda, materialni qayta qurish unga qo'shimcha tarkibiy komponentni, ya'ni ritorik savollarni kiritishdan iborat. Shu bilan birga, barcha ko'rsatilgan faktlar shunday ketma-ketlikda taqdim etilishi kerakki, ular tomonidan aniqlangan qarama-qarshiliklar ayniqsa aniq ifodalanadi. Bu maktab o'quvchilarining kognitiv qiziqishini va qiyin vaziyatlarni hal qilish istagini uyg'otish uchun mo'ljallangan. Darsni olib boradigan o'qituvchi aniq ma'lumotni emas, balki fikrlash elementlarini belgilaydi. Shu bilan birga, u bolalarni mavzu materialini qurishning o'ziga xos xususiyatlari tufayli yuzaga kelgan qiyinchiliklardan chiqish yo'lini izlashga yo'naltiradi.
Bu o’qitish usuli bilan o’qituvchi o’quvchilarni muammoni hal qilishda bevosita ishtirok etishga jalb qilish masalasini hal qiladi. Bu ularning kognitiv qiziqishini oshirishga, shuningdek, yangi materialda allaqachon bilgan narsalariga e'tiborni jalb qilish imkonini beradi. O'qituvchi mazmunning bir xil tuzilishidan foydalanadi, lekin faqat uning tuzilishini axborot savollari, o'quvchilardan oladigan javoblari bilan qo'shib qo'yadi.
Muammoli o'qitishda diagnostik taqdimot usulidan foydalanish bolalarning faolligini yuqori darajaga ko'tarish imkonini beradi. Maktab o'quvchilari o'qituvchining qattiq nazorati ostida qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishda bevosita ishtirok etadilar.
O'qituvchi bolalarga muammoni hal qilishda alohida elementlarni o'rgatishga intilgan hollarda ushbu o'qitish usulidan foydalanadi. Shu bilan birga, harakat va bilimning yangi yo'nalishlarini qisman izlash tashkil etiladi.
Evristik usulda dialogik bilan bir xil material qurilishi qo'llaniladi. Biroq, uning tuzilishi muammoni hal qilishning har bir alohida segmentida kognitiv vazifalar va vazifalarni shakllantirish bilan biroz to'ldiriladi.
Demak, bu metodning mohiyati shundan iboratki, yangi qoida, qonun va hokazolar haqida bilim olishda o’quvchilarning o’zlari bu jarayonda faol ishtirok etadilar. O'qituvchi faqat ularga yordam beradi va umumiy ta'lim jarayonini nazorat qiladi.
Bu metodning mohiyati o`qituvchi tomonidan murakkab vaziyatlar va muammoli vazifalarning uslubiy tizimini qurishda, ularni o`quv materialiga moslashtirishda yotadi. Ularni talabalarga taqdim etish orqali u o'quv faoliyatini boshqaradi. Maktab o'quvchilari o'z oldilariga qo'yilgan muammolarni hal qilishda asta-sekin ijodkorlik tartibini o'zlashtiradilar va aqliy faollik darajasini oshiradilar.
Darsni tadqiqot faoliyatidan foydalangan holda o'tkazishda material xuddi evristik usulda qanday tasvirlangan bo'lsa, xuddi shunday tuziladi. Biroq, agar ikkinchisida barcha savollar va ko'rsatmalar faol xarakterga ega bo'lsa, unda bu holda ular mavjud kichik muammolar allaqachon hal qilingan bosqichning oxirida paydo bo'ladi.
Muammoli o’qitish texnologiyasida bu usuldan foydalanishning mohiyati nimada? Bunday holda, o'qituvchi dasturlashtirilgan vazifalarning butun tizimini o'rnatadi. Bunday o'quv jarayonining samaradorlik darajasi muammoli vaziyatlarning mavjudligi, shuningdek, talabalarning ularni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatidan kelib chiqqan holda aniqlanadi.
O'qituvchi tomonidan taklif qilingan har bir vazifa alohida komponentlardan iborat. Ularning har birida yangi materialning ma’lum bir qismi topshiriqlar, savol-javoblar yoki mashqlar shaklida berilgan.
Masalan, rus tilida muammoli o’qitish texnologiyasi qo’llanilsa, o’quvchilar chana, qaychi, dam olish, ko’zoynak kabi so’zlarni nima birlashtirib turadi, qaysi biri ortiqcha, degan savollarga javob berishi kerak. Yoki o‘qituvchi bolalardan sarson, yurt, sarson, yon, g‘alati kabi so‘zlarning o‘zaro bog‘liqligini aniqlashni so‘raydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirishning juda qiziqarli va samarali shakli eksperimentlar va tadqiqotlar o'tkazishdir. Maktabgacha ta’lim tashkilotida muammoli ta'lim texnologiyasi nimani beradi? Deyarli har kuni chaqaloqlar ular uchun notanish vaziyatlarga duch kelishadi. Bundan tashqari, bu nafaqat bolalar bog'chasi devorlari ichida, balki uyda ham, ko'chada ham sodir bo'ladi. Bu atrofda sodir bo'layotgan hamma narsani tezroq tushunishga imkon beradi va bolalarga maktabgacha ta’lim tashkilotilarida tarbiyachilar tomonidan muammoli ta'lim texnologiyasidan foydalanishga imkon beradi.
Masalan, 3-4 yoshli bolalar bilan tadqiqot ishlarini tashkil qilish mumkin, uning davomida derazada qishki naqshlarni tahlil qilish amalga oshiriladi. Ularning paydo bo'lishiga sabab bo'lgan odatiy tushuntirish o'rniga, bolalarni tajribada ishtirok etishga taklif qilish mumkin:

1. 
   Evristik suhbat. Uning davomida bolalarga mustaqil javob berishga yo'naltiruvchi etakchi savollar berilishi kerak.
   
2. 
   O'qituvchi tomonidan tuzilgan ertak yoki derazalardagi ajoyib naqshlarning paydo bo'lishi haqidagi hikoya. Bunday holda, tegishli rasmlar yoki vizual namoyishdan foydalanish mumkin.
   
3. 
   "Naqsh chizing", "Santa Klausning rasmlari nimaga o'xshaydi?" deb nomlangan ijodiy didaktik o'yinlar. va hokazo.
   

Maktabgacha ta’lim tashkilotida eksperimental ishlar bolalarning kognitiv faoliyati va ijodkorligi uchun keng maydon ochadi. Bolalarga ibtidoiy eksperimentlarni o'tkazishni taklif qilish orqali ularni turli xil materiallarning xususiyatlari bilan tanishtirish mumkin, masalan, qum (erkin oqim, nam va boshqalar). Tajribalar tufayli bolalar ob'ektlarning (og'ir yoki engil) xususiyatlarini va atrofdagi dunyoda sodir bo'ladigan boshqa hodisalarni tezda o'zlashtiradilar.
Muammoli o'rganish rejalashtirilgan darsning bir qismi yoki qiziqarli va ma'rifiy o'yin yoki faoliyatning bir qismi bo'lishi mumkin. Bunday ishlar ba’zan tashkil etilgan “Oila haftaligi” doirasida ham amalga oshirilmoqda. Bunda uni amalga oshirishda ota-onalar ham ishtirok etadilar.
Shuni yodda tutish kerakki, qiziquvchanlik va kognitiv faollik tabiatan bizga xosdir. O'qituvchining vazifasi o'quvchilarning mavjud moyilligi va ijodiy salohiyatini faollashtirishdir.
Quyi sinflarda o'quv jarayonining asosiy vazifasi - bolani shaxs sifatida rivojlantirish, uning ijodiy salohiyatini aniqlash, shuningdek, aqliy va jismoniy sog'lig'iga zarar etkazmasdan yaxshi natijalarga erishishdir.
Boshlang'ich maktabda muammoli o'qitish texnologiyasidan foydalanish shundan iboratki, o'qituvchi yangi mavzuni taqdim etishdan oldin o'z o'quvchilariga qiziqarli material ("yorqin nuqta" texnikasi) yoki mavzuni o'quvchilar uchun juda muhim deb tavsiflaydi (muvofiqlik texnikasi). Birinchi holda, masalan, adabiyotda muammoli o'qitish texnologiyasi qo'llanilganda, o'qituvchi asardan parchani o'qishi, ko'rib chiqish uchun rasmlarni taklif qilishi, musiqani yoqishi yoki o'quvchilarni qiziqtiradigan boshqa vositalardan foydalanishi mumkin. Ma'lum bir adabiy nom yoki hikoyaning nomi bilan bog'liq bo'lgan assotsiatsiyalarni to'plagandan so'ng, maktab o'quvchilarining darsda hal qilinadigan muammoga bilimlarini dolzarblashtirish mumkin bo'ladi. Bunday "yorqin nuqta" o'qituvchiga dialog rivojlanadigan umumiy nuqtani o'rnatishga imkon beradi.
Muvofiqlik usulini qo'llashda o'qituvchi yangi mavzuda asosiy ma'no va uning bolalar uchun ahamiyatini ochishga intiladi. Ushbu ikkala texnikani bir vaqtning o'zida qo'llash mumkin.
Shundan so‘ng boshlang‘ich sinflarda muammoli o‘qitish texnologiyasidan foydalanish yechim izlashni tashkil qilishni o‘z ichiga oladi. Bu jarayon shundan iboratki, o‘qituvchi yordamida bolalar o‘z bilimlarini “kashf qiladilar”. Bu imkoniyat farazlarni rag'batlantiradigan dialog yordamida, shuningdek, bilimga olib borish orqali amalga oshiriladi. Ushbu usullarning har biri o'quvchilarda mantiqiy fikrlash va nutqni shakllantirish imkonini beradi.
Bilim “kashfiyotidan” so‘ng o‘qituvchi ta’lim jarayonining keyingi bosqichiga o‘tadi. Bu olingan materialni takrorlash, shuningdek, muammolarni hal qilish yoki mashqlarni bajarishdan iborat.
Matematikada muammoli o’qitish texnologiyasini qo’llash misollarini ko’rib chiqamiz. Bunday holda, o'qituvchi bolalarga ortiqcha yoki etarli bo'lmagan dastlabki ma'lumotlar bilan bog'liq muammolarni taklif qilishi mumkin. Ularning yechimi matnni diqqat bilan o'qish, shuningdek, uni tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish imkonini beradi. Muammolar ham taklif qilinishi mumkin, ularda hech qanday savol yo'q. Masalan, maymun 10 ta banan terdi va 5 tasini yedi. Bolalar qaror qilish uchun hech narsa yo'qligini tushunishadi. Shu bilan birga, o'qituvchi ularni o'zlari savol berishga va unga javob berishga taklif qiladi.
Muammoli o'qitish usulidan foydalanib, darsning aniq qurilishiga misol keltiramiz. Bu 5-sinf o‘quvchilari uchun “Tek to‘quv” texnologiyasi darsi.
Birinchi bosqichda o'qituvchi qiziqarli faktlarni aytib beradi. Shunday qilib, to'quv jarayoni odamlarga uzoq vaqtdan beri ma'lum. Dastlab, odam o'simliklarning (kanop, qichitqi o'ti, jut) tolalarini bir-biriga bog'lab, qamish va o'tlardan to'shaklar yasadi, aytmoqchi, bugungi kunda ham ba'zi mamlakatlarda ishlab chiqarilmoqda. Qushlar va hayvonlarni kuzatib, odamlar mato to'qish uchun turli xil asboblarni yaratishga harakat qilishdi. Ulardan biri tikuv bo'lib, unda 24 ta o'rgimchak joylashtirilgan.
Texnologiya darslarida muammoli ta’limdan foydalanish keyingi bosqichda tadqiqot muammosini shakllantirishni nazarda tutadi. U matoning tuzilishi va tuzilishini o'rganishdan, shuningdek, "to'qimachilik", "kanvas", "to'quv" kabi tushunchalarni ko'rib chiqishdan iborat bo'ladi.
Keyin talabalar muammoli savolga duch kelishadi. Bu, masalan, matoning to'quv bir xilligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, bolalar nima uchun har qanday materialning iplari chayqalishini tushunishga harakat qilishlari kerak.
Shundan so'ng, bo'shashgan to'quv bilan material qanday bo'lishi haqida taxminlar va taxminlar ilgari suriladi va doka, xalta va boshqalar bilan amaliy tajriba o'tkaziladi. Bunday tadqiqotlar bolalarga matoning qattiqligining sabablari haqida xulosa chiqarish imkonini beradi. tuzilishi va uning kuchi.