Německá paremiologie jako výzva didaktická
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4 Zusammenfassung
Bei der Bearbeitung dieser Bachelorarbeit bemühte ich mich die im Voraus festgelegten Ziele zu erreichen und deshalb war es notwendig, die Arbeit in zwei Hauptteile zu gliedern. Im theoretischen Teil wurden nicht nur alle Grundbegriffe zum Thema Sprichwort und Parömiologie definiert, sondern es war auch nötig, die Grade der Äquivalenz festzulegen, nach der die Sprichwörter anschließend in Gruppen eingeordnet wurden. Diese Gruppen unterscheiden sich voneinander darin, ob die aufgeführten Sprichwörter in der deutschen Sprache Voll-, Teil- oder sogar Nulläquivalent aufweisen. Für das Schulpraktikum an der ausgewählten Schule war es ebenfalls notwendig, den Begriff Motivation zu begrenzen. Im praktischen Teil habe ich mich mit der Untersuchung selbst beschäftigt, also konkret mit der kontrastiven Bewertung von ausgewählten Sprichwörtern und weiter mit der Anwendung der Sprichwörter im Deutschunterricht an der Grundschule in Pilsen. In dieser Arbeit wurden folgende Ziele festgelegt. Das erste Ziel dieser Bachelorarbeit war die Systematisierung von Kenntnissen zum Thema Sprichwort und Parömiologie. Aufgrund der Fachliteratur wurde festgestellt, dass der Begriff Parömiologie heutzutage nicht so oft verwendet wird, denn er wird als spezifischer Bestandteil der Phraseologie und Idiomatik betrachtet. Ein wichtiger Aspekt war außerdem die Begrenzung der Begriffe Phrasem/Phraseologismus und Idiom. In der tschechischen Tradition ist es üblich, beide Termini, Phrasem/Phraseologimus und Idiom, parallel zu benutzen, demgegenüber handelt es sich in der deutschen Tradition um zwei selbstständige Begriffe, wobei Phrasem/Phraseologismus meist der Oberbegriff für verschiedene Subgruppen von sprachlichen Ausdrücken ist und Idiom für idiomatische Redewendungen, deren Gesamtbedeutung sich nicht oder nur teilweise aus der Bedeutung seiner Bestandteile ergibt, steht. Das zweite Ziel dieser Bachelorarbeit war die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den deutschen und tschechischen Sprichwörtern aufzuzeigen. Für diese Untersuchung wurden 100 Sprichwörter ausgewählt, diese wurden nach den festgelegten Kriterien weiter den einzelnen Graden der Äquivalenz zugeordnet. Die Sprichwörter wurden aus dem Themenbereich Gefühlsseite des Menschen ausgewählt. Der Grund für dieses Thema war die Tatsache, dass ich Psychologie als Nebenfach studiere und dass mir Psychologie Spaß macht. 45 Nach dem Vergleich der gewählten Sprichwörter wurde festgestellt, dass der größte Teil der Sprichwörter (genau 52 Prozent von 100 Sprichwörtern) zur Gruppe der Nulläquivalenz gehört. Dagegen war die Gruppe, die mit 16 Prozent den kleinsten Anteil enthält, die Gruppe der Sprichwörter, die im Deutschen nur teilweise entsprechende Äquivalente haben. Das Ergebnis zeigt, dass, obwohl sich die deutsche und die tschechische Kultur einander sehr ähnlich sind, es oft Unterschiede in den Übersetzungen der deutschen und tschechischen Sprichwörter gibt. Das dritte Ziel dieser Arbeit war die Anwendung der Sprichwörter im Unterricht Deutsch als Fremdsprache an der ausgewählten Schule und eine anschließende Bewertung, ob die Schüler einige deutsche Sprichwörter kennen. Als Zielgruppe habe ich eine achte und zwei neunte Klassen an einer Grundschule in Pilsen ausgewählt. Für das Unterrichtsmodul wurden drei verschiedene Einstellungen zu den Sprichwörtern vorbereitet, und zwar die grammatische, die lexikalisch-semantische und die Übersetzungseinstellung. Um zu einem Schluss zu kommen, war es notwendig, vor dem eigentlichen Unterricht bestimmte Hypothesen festzulegen. Hypothese H1 geht von der Voraussetzung aus, dass jeder Schüler mindestens ein tschechisches Sprichwort kennt. In jeder Klasse haben die Schüler insgesamt maximal drei Sprichwörter angegeben und sie waren nicht einmal nach kurzer Bedenkzeit fähig, weitere Sprichwörter zu nennen. Diese Hypothese wurde also nicht bestätigt. Die Voraussetzung der Hypothese H2 war die Fähigkeit, die Bedeutung der angegebenen Sprichwörter an einem Beispiel zu erklären. Auch diese Hypothese hat sich teilweise nicht bestätigt. Die Schüler haben die Sprichwörter zwar gekannt, aber meist haben sie kein Beispiel anführen können, an dem sie ihre Bedeutung erklären könnten. Es war notwendig, den Schülern zu helfen. Die dritte und letzte Hypothese H3 wurde aufgrund der Vermutung aufgestellt, dass die Arbeit mit den Sprichwörtern den Schülern Spaß machen wird. Die Bewertung dieser Hypothese hat sich in den einzelnen Klassen unterschieden. In den neunten Klassen hat sich diese These nicht bestätigt, denn die Schüler haben nicht mitarbeiten wollen, sie haben nicht auf Fragen geantwortet und sie sind leichtsinnig an die selbständige Arbeit hergegangen. In der achten Klasse wurde diese These im Gegensatz dazu bestätigt. Die Schüler haben sich in den Unterricht eingeschaltet, sie haben sich bemüht, Fragen zu beantworten und sie haben verantwortlich die selbständige Arbeit erledigt. 46 Für sehr interessant halte ich auch den Vergleich der Kenntnisse der neunten Klassen in Abhängigkeit von der Frequenz des Sprachunterrichts. Obwohl die Schüler der Klasse 9. C erweiterten Sprachunterricht hatten, waren ihre Kenntnisse im Grunde auf der gleichen Ebene wie die Kenntnisse in der 9. B, wo die Schüler Standardunterricht haben. Das Ergebnis der Untersuchung war sehr überraschend für mich, denn keine der angeführten Hypothesen hat sich trotz meiner Erwartungen völlig bestätigt. Die Untersuchung zeigt, dass die Kenntnis der deutschen Sprichwörter und die Fähigkeit mit ihnen zu arbeiten bei den Schülern an der Sekundarstufe der Grundschule auf einer ziemlich niedrigen Ebene sind. Aus diesem Grund bin ich zu dem Ergebnis gekommen, dass es von Nutzen wäre, das Behandeln von Sprichwörtern im Fremdsprachenunterricht auszuweiten. Hinsichtlich der Tatsache, dass die Sprichwörter ein Bestandteil üblicher sprachlicher Äußerungen sind, würde ich es für hilfreich halten, mindestens die bekanntesten Sprichwörter in den Fremdsprachenunterricht einzubeziehen. |