Однако, воспитание детей нелегкая задача, и сегодня большинство родителей сталкивается с огромными трудностями



Yüklə 1,94 Mb.
səhifə3/5
tarix08.01.2020
ölçüsü1,94 Mb.
#30077
1   2   3   4   5
Vliyaniyeinternetana podrostkov


Выводы по первой главе
Удивление перед неисчерпаемостью науки, желанием много знать, переживание вдохновения, радости интеллектуального труда и в тоже время поверхностное, даже легкомысленное отношение к учебе, к своим повседневным заданиям - это отражает противоречивый характер подростка, самоутверждение в сфере интеллектуальной жизни. В годы отрочества человек впервые переживает мысль, что школьное образование – только капля научных знаний, первая страница великой книги науки. Чем дальше от взгляда ученика простирается горизонт науки, тем глубже подросток осознает, как мало он знает. Поэтому мастерство воспитания состоит в том, чтобы интеллектуальные интересы подростка находили свое удовлетворение. Но в особенностях мышления кроется и подростковый негативизм. Негативизм часто начинается с возражений, игнорирования школьных заданий – той повседневной, однообразной для подростка работы, которая кажется ему «муравьиной возней по сравнению с космическими полетами». Отсюда легкомысленное отношение к учебе и «защитная реакция» подростка против «посягательств» взрослых на его самостоятельность.

Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте отношение к учителям и с учителями. Как и родители, учитель имеет в сознании ребёнка несколько «ипостасей», соответствующих выполняемым учителем функциям:

- замена родителей;

- власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями

- авторитетный источник знаний в определённой области;

- старший товарищ и друг.

В принципе подросток готов удовлетвориться более или менее специализированными отношениями интеллектуального порядка. Учитель, который отлично знает и преподаёт свой предмет, пользуется уважением, даже если у него нет эмоциональной близости с учениками. Вместе с тем ему очень хочется встретить в лице учителя настоящего друга, причём уровень его требований к такой дружбе всегда высок. Привязанность к любимому учителю часто имеет характер страстного увлечения и безоговорочной преданности. Но таких привязанностей не может быть много. У большинства старшеклассников тесная эмоциональная связь существует с одним - двумя учителями, и с возрастом этим отношения становятся всё более избирательными. Противоречия подросткового возраста не являются чем-то фатальным, но их невозможно обойти или совсем отодвинуть. Умелой воспитательной работой они сглаживаются, ослабляются, а не умелой – углубляются, заостряются, приводят к конфликтам.
2. Описание опытно-экспериментальной работы по учету возрастных особенностей подростков
2.1 Описание формирующего эксперимента по значению роли
Исследование возрастных особенностей у подростков проводилось на базе Червонной средней школы им. Габита Мусрепова. Испытуемыми были учащиеся 7 класса, в количестве 11 человек, в возрасте 13-14 лет.

Эксперимент проходил с 1 сентября по 30 апреля 2008-2009 учебного года.



Цели исследовании: целью экспериментальной работы является выявление особенностей подросткового периода и их учет, и его влияние в воспитании и образовании.

Задачи исследования:

1. Изучение уровня коммуникационных способностей с помощью методики КОС-1 до и после проведения коррекционной работы.

2. Проведение анкеты потребность в общении.

3.Изучение самооценки личности подростка.

4.Тест на исследование тревожности у подростков.

5.Социометрическая методика.

6.Сравнение выявленных показателей экспериментальной группы и установление зависимости коммуникативных способностей от личных особенностей испытуемых с целью выявления основных причин, которые могут влиять на учет возрастных особенностей подростка в воспитании и обучении.

7.Составление коррекционной программы по профилактике и разрешению межличностных проблем в среде подростков, а также составление рекомендаций учителям и психологам по устранению и коррекции тревожности у подростков.

В соответствии с целями и задачами проводимого исследования запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

I ЭТАП - констатирующий

Диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1,анкета потребность в общении, изучение самооценки личности подростка, тест на исследование тревожности, социометрическая методика.



II ЭТАП - формирующий

Составление и выполнение программы тренингов по профилактике и разрешению межличностных проблем в среде подростков экспериментальной группы, рекомендации учителям и психологам по устранению и коррекции тревожности у подростков.



III ЭТАП - контрольный

Повторная диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1, анкеты потребность в общении, изучение самооценки личности, теста на исследование тревожности у подростка в экспериментальной группе.


Таблица 1

Список испытуемых





Ф.И.

Возраст.

1

Абдуллина Е.

14

2

Батченко А.

14

3

Демеденко М.

13

4

Ищенко Е.

14

5

Квочкина М.

14

6

Мельник О.

13

7

Морозова В.

13

8

Радчук В.

14

9

Слепченко К.

14

10

Худолеев И.

13

11

Шихабудинов Д.

14



2.2 Результаты контрольного эксперимента
1.Оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС). Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум.

Данная методика была выбрана, поскольку позволяет выявить уровень коммуникативных способностей в общении у подростков.



Цель: провести и дать рекомендации подросткам по улучшению межличностного общения.

Данная методика специально разработана В.В.Синявским для оценки уровня коммуникативных способностей. Эксперимент может проводиться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым раздаются бланки, и зачитывается инструкция.

Инструкция по применению методики.

Учащимся предлагается ответить на 20 вопросов:

1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?

2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших друзей?

3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

4. Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с книгами или за каким-либо занятием, чем с людьми?

5. Легко ли вы устанавливаете контакт с людьми, которые старше Вас по возрасту?

6. Трудно ли вам включиться в новые для вас компании?

7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

8. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

10. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?

11. Нравится ли вам находиться среди людей?

12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых вам людей?

15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?

16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

17.Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

18.Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенно и спокойно, когда приходится говорить что-то большой группе людей?

19. Верно ли, что у вас очень много друзей?

20.Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Если ответ положителен, то в соответствующей клетке бланка школьник должен поставить "+", если отрицательный - знак "-".
Бланк.

1




2




3




4




5




6




7




8




9




10




11




12




13




14




15




16




17




18




19




20





Обработка результатов.

С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики.



Дешифратор.

1

+

2

_

3

+

4

_

5

+

6

_

7

+

8

_

9

+

10

_

11

+

12

_

13

+

14

_

15

+

16

_

17

+

18

_

19

+

20

_

После этого следует определить оценочный коэффициент (К) по формуле К= м/20, где м - количество совпадающих с дешифратором ответов, 20 - максимально возможное число совпадений.



Интерпретация результатов. Пользуясь оценочной шкалой, социальный педагог определяет у школьников уровень коммуникативных способностей.


Уровень коммуникативных способностей

Оценочный коэффициент

оценка

Низкий

0,1-0,45

1

Ниже среднего

0,46-0,55

2

Средний

0,56-0,65

3

Выше среднего

0,66-0,75

4

Высокий

0,78-1,0

5

Испытуемый, получивший оценки 1, имеет крайне низкий уровень проявления организаторских или коммуникативных способностей.

Испытуемый, получивший оценки 2, не стремится к общению, чувствует себя скованно в новой компании, предпочитает проводить время наедине с собой, ограничивает свои знакомства, испытывает трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируется в незнакомой ситуации, не отстаивает свое мнение, тяжело переживает обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах он предпочитает избегать принятия самостоятельных решений. Испытуемый, получивший оценки 3, стремится к контактам с людьми, не ограничивает круг своих знакомств, отстаивает свое мнение, планирует свою работу. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Испытуемый, получивший оценки 4, не теряется в новой обстановке, быстро находит друзей, постоянно стремится расширить круг своих знакомств, занимается общественной деятельностью, помогает близким, друзьям, проявляет инициативу в общении, с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, способен принять самостоятельное решения в трудной ситуации.

Испытуемый, получивший оценки 5, активно стремится к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывает в ней потребность. Быстро ориентируется в трудных ситуациях, непринужденно ведет себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитает принимать самостоятельное решение, отстаивает свое мнение и добивается, чтобы оно было принято товарищами. Может внести оживление в незнакомую компанию, любит организовывать различные игры, мероприятия, настойчив в деятельности, которая его привлекает. Сам ищет такие дела, которые удовлетворяли бы его потребности в коммуникативной и организаторской деятельности.


Таблица 2

Показатели уровня коммуникативных способностей в испытуемой группе (констатирующий этап эксперимента)



Ф.И.

оценка

Уровень коммуникативных

способностей.



1.Абдуллина Е.

3

средний

2.Батченко А.

2

ниже среднего

3.Демеденко М

4

Высокий

4.Ищенко Е.

5

Очень высокий

5.Квочкина М.

3

Средний

6.Мельник О.

1

Низкий

7.Морозова В.

3

Средний

8.Радчук В.

4

Высокий

9.Слепченко К.

3

Средний

10.Худолеев И.

2

Ниже среднего

11.Шихабудинов

3

средний

Из таблицы 2 видно, что: что в экспериментальной группе выделяются следующие уровни коммуникативных способностей:

Низкий: 1 чел.(9%);

Ниже среднего:2чел.(18 %);

Средний:5 чел.(46%);

Высокий: 2 чел.(18%);

Очень высокий: 1чел.(9%).

Формирующий этап эксперимента (комплекс занятий по профилактике и разрешению межличностных конфликтов в группе - см. приложение) был осуществлен в испытуемой группе. По окончании формирующего этапа в группе проведен контрольный этап эксперимента.

Данные эксперимента отражены в таблице 3 и рисунок 1.

Задача контрольного эксперимента - выявить влияние используемой коррекционной программы на эффективность коммуникативных способностей, которые могут повышаться в ходе проведения программы.


Таблица 3

Показатели уровня коммуникативных способностей в испытуемой группе (контрольный этап эксперимента)



Ф.И.

оценка

Уровень коммуникативных

способностей.



1.Абдуллина Е.

4

Высокий

2.Батченко А.

3

Средний

3.Демеденко М

5

Очень высокий

4.Ищенко Е.

5

Очень высокий

5.Квочкина М.

4

высокий

6.Мельник О.

2

Ниже среднего

7.Морозова В.

3

Средний

8.Радчук В.

5

Очень высокий

9.Слепченко К.

4

высокий

10.Худолеев И.

3

средний

11.Шихабудинов

4

высокий

Из таблицы 3 видно, что при изучении коммуникативных способностей в испытуемой группе после проведения коррекционной программы, выделяются следующие уровни коммуникативных способностей:

Низкий: отсутствует;

Ниже среднего:1чел.(9 %);

Средний:3 чел.(27 %);

Высокий: 4 чел.(37%);

Очень высокий: 3 чел.(27%).

Данные, полученные ходе исследования коммуникативных способностей на констатирующем и контрольном этапе отражены в диаграмме рисунок 1.


Рисунок 1.Уровень коммуникативных способностей


2. Анкета потребность в общении

Методика представляет собой анкету, которая приводится ниже. Прежде чем на нее отвечать, внимательно прочтите следующие предварительные замечания.

В анкете имеется 33 утверждения, которые позволяют вам уточнить ваши мнения, интересы и то, как вы оцениваете себя. Если вы согласны с утверждением, напишите «да» рядом с номером утверждения, если не согласны — «нет». Заполняя анкету, представляйте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Отвечайте быстро, давайте первый естественный ответ, который приходит вам в голову. Не упускайте ничего, отвечайте на каждый вопрос по порядку.

Опросник

1. Мне доставляет удовольствие участвовать разного рода торжествах.

2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей.

3. Мне нравится высказывать кому-либо расположение.

4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы.

5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей.

6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то портится настроение.

7 Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь.

8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе.

9. Мои друзья мне основательно надоели.

10. Когда я делаю важную работу, присутствие людей меня раздражает.

11. Прижатый к стенке, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым.

12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке.

13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть.

14. Мне приятно помогать другим, даже если это доставляет мне значительные трудности.

15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он и не прав.

16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви.

17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение.

18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей.

19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение.

20. Мне жалко бездомных собак и кошек.

21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но зато близких.

22. Я люблю бывать среди людей.

23. Я долго переживаю после ссоры с близкими.

24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других.

25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе.

26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждениям о них со стороны других людей.

27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми.

28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей.

29. По отношению ко мне люди были часто неблагодарны.

30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе.

31. Ради друга я могу пожертвовать своими интересами.

32. В детстве я входил в компанию, которая всегда держалась вместе.

33. Если бы я был журналистом, то мне нравилось бы писать о силе дружбы.



Обработка результатов.

Одним баллом оценивается ответ «да» на следующие вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33, а также ответ «нет» на следующие вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29. Результаты суммируются; чем больше суммарный показатель, тем выше уровень потребности в общении.

Людей с высокой потребностью в общении отличают следующие черты: стремление к поддержанию и сохранению хороших отношений с другими людьми; сильные переживания при разрыве хороших отношений; способность простить проступок ради восстановления отношений; стремление помогать другим; способность отказаться от собственных удобств ради других; с ними можно поделиться переживаниями и от этого станет легче; склонность проявлять участие; стремление установить отношения, добрые отношения, со многими людьми; стремление расширить сферу своего общения; склонность к участию в совместных мероприятиях, целью которых является установление хорошего настроения и теплых взаимоотношений.

Данная методика позволяет выявить уровень потребность в общении у подростков.


Таблица 4

Показатели уровня потребность в общении





Ф.И.

Суммарный показатель

1

Абдуллина Е.

21

2

Батченко А.

15

3

Демеденко М.

26

4

Ищенко Е.

24

5

Квочкина М.

18

6

Мельник О.

10

7

Морозова В.

20

8

Радчук В.

25

9

Слепченко К.

20

10

Худолеев И.

14

11

Шихабудинов Д.

16

Из выше приведенной таблицы видно, что 18 % всех опрошенных составляют учащиеся с высокой потребностью в общении. Это 2 таких учеников (Демеденко М., Радчук В.)

64 % составляют группу со средней потребностью в общении (Абдуллина Е., Батченко А., Ищенко Е., Квочкина М., Морозова В., Слепченко К., Шихабудинов Д.)

Остальные 18 % учащихся с низкой потребностью в общении. Это 2 учеников (Мельник О., Худолеев И.)


Рисунок 2.Потребность в общении


3.Тест на исследование тревожности (Опросник Спилбергера).

Представлена далее методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценке двух названных видов тревожности. Она включает в себя 2 шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную или ситуационную тревожность. Ниже, в таблице, даются описания этих шкал.

Перед началом исследования испытуемые получают следующую инструкции:

"Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над ответами на предложенные суждения не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет".

Ситуационная тревожность определяется как временное, устойчивое только в определенных жизненных ситуациях состояние тревожности, порождаемое такими ситуациями и, как правило, не возникающие в иных ситуациях. Это состояние возникает как привычная эмоциональная и поведенческая реакция на подобного рода ситуации. Ими, например, могут быть разговоры по телефону, экзаменационные испытания, общение с незнакомыми людьми противоположного пола или иного, чем данный человек, возраста.

Под личностной тревожностью понимается индивидуальная черта личности человека, отражающая его предрасположенность к эмоционально отрицательным реакциям на различные жизненные ситуации, несущие в себе угрозу для его Я (самооценки, уровня притязаний, отношения к себе и т.п.) Личностная тревожность – это стабильная склонность человека реагировать на подобные социальные ситуации повышением тревоги и беспокойства.


Yüklə 1,94 Mb.

Dostları ilə paylaş:
1   2   3   4   5




Verilənlər bazası müəlliflik hüququ ilə müdafiə olunur ©azkurs.org 2024
rəhbərliyinə müraciət

gir | qeydiyyatdan keç
    Ana səhifə


yükləyin