O'qituvchining kasbiy muhim sifatlari mundarija: Kirish I bob. Pedagogik tashxislash asosida o'qituvchining kasbiy rivojlanishini taminlash usullarining nazariy asoslari

Professional va professional bo'lmagan
pedagogik faoliyat

Taqqoslash belgisi	Kasbiy faoliyat	Kasbiy faoliyat
Amalga oshirish ko'lami	Umumiy, kasbiy, qo'shimcha ta'lim muassasalari, yakka tartibdagi tadbirkorlik	Inson faoliyatining barcha sohalari
Asosiy manfaatdor tomonlar	O'qituvchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar, qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari va boshqalar.	Ota-onalar va barcha kattalar oila a'zolari, bo'lim va tashkilotlar rahbarlari, murabbiylar, ishlab chiqarish guruhlari, ommaviy axborot vositalari va boshqalar.
Maxsus ta'lim	"Ta'lim va pedagogika" yo'nalishi bo'yicha oliy yoki o'rta maxsus ma'lumot	Maxsus ma'lumot talab qilinmaydi
Pedagogik faoliyatni amalga oshirish xususiyatlari	Bunga muvofiq ilmiy asosda olib boriladi normativ hujjatlar belgilangan dasturga muvofiq rejalashtirilgan natijalarga erishish tizimli ravishda nazorat qilinadi	Faoliyat tartibga solinmagan
Pedagogik bilimlarning asosiy manbai	Fan va o'quv amaliyoti	O'z tajribasi, oldingi avlodlarning tarbiyalash tajribasi, ilmiy va jurnalistik adabiyot
Pedagogik faoliyat natijasi	O'qituvchi me'yoriy hujjatlarda ko'rsatilgan natijalarga o'z vaqtida erishishi uchun javobgardir	Ko'zlangan natijalarga erishish muddati mustaqil ravishda belgilanadi.

Bunday holda, pedagogik faoliyat kasbiy faoliyat turlaridan biri sifatida belgilanadi mehnat faoliyati, talabalarni o'qitish, o'qitish va rivojlantirish funktsiyalarini bajaradi.

Kasbiy faoliyat ma'lum kasb egalari tomonidan amalga oshiriladi. Kasb maxsus tayyorgarlikni talab qiladigan asosiy mashg'ulot, mehnat faoliyati hisoblanadi.
"O'qituvchi" tushunchasi o'qituvchilar va o'qituvchilarning eng mashhurlari bo'lgan kasblarni belgilash uchun ishlatiladi. Har bir kasb o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular vahiy qilingan professional standartlar. Kasbiy standart - bu xodimga ma'lum bir kasbiy faoliyat turini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan malakalarning xususiyatlarini o'z ichiga olgan hujjat.
Ta'lim sohasi uchun to'rtta professional standartlar ishlab chiqilgan: "O'qituvchi (maktabgacha, boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy, o'rta umumiy ta'lim sohasidagi pedagogik faoliyat) (o'qituvchi, o'qituvchi)", "Bolalar va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi", "O'qituvchi-psixolog (psixolog ta'lim) "," Kasb ta'limi, kasb-hunar ta'limi va uzluksiz ta'lim o'qituvchisi ". Ushbu standartlar 2017 yil 1 yanvardan kuchga kiradi, shundan so'ng tashkilotlar rahbarlari xodimlarni tanlash, o'qitish va sertifikatlashni tashkil qilish va ishlab chiqishda ushbu hujjatlarga ishonishadi. ish tavsiflari va ish haqi tizimlari.
Pedagogik faoliyatning tuzilishini aniqlash uchun "faoliyat" umumiy tushunchasining mohiyatiga murojaat qilish kerak.
"Faoliyat" tushunchasi falsafa, sotsiologiya, psixologiya, pedagogika va boshqa bir qator fanlarda keng qo'llaniladi. Psixologiya nuqtai nazaridan, faoliyat insonning shaxs bo'lib qolishi va qolishi uchun yagona samarali usul sifatida qaraladi. Dfaoliyatsub'ektning tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sirining dinamik tizimi sifatida tushuniladi, uning davomida shaxs ongli ravishda maqsadga muvofiq ravishda harakat qiladi, buning natijasida u o'z ehtiyojlarini qondiradi.
Inson faoliyati ma'lum bir tuzilishga ega (1-rasm). Faoliyat mavzusi uni amalga oshirgan kishi hisoblanadi vafaoliyat ob'ekti - bu ta'sir yo'naltirilgan kishi. Biror kishi ma'lum bir niyat asosida harakatlarni ongli ravishda amalga oshiradi. Faoliyatning yaqinlashib kelayotgan natijasini oldindan bilish, uning maqsadini aniq belgilashga imkon beradi. Ushbu maqsadga erishish uchun odam ketma-ket amalga oshiriladigan va chambarchas bog'liq bo'lgan muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Muayyan natijaga erishgandan so'ng, mavzu uni oldindan rejalashtirilgan maqsad bilan taqqoslaydi, bu bizga uning ehtiyojlarini qondirish darajasi to'g'risida xulosa chiqarishga imkon beradi.
Shakl 1. Inson faoliyatining tuzilishi
Pedagogik faoliyat, mohiyatiga ko'ra, o'ziga xos bo'lib, uning tarkibidagi faoliyatning umumiy tuzilishidan ma'lum bir farqni aniqlaydi.
Pedagogik faoliyatning etakchi mavzusi - o'qituvchi. U hozirgi kunda qaysi asosiy faoliyat turiga (o'qituvchi va tarbiyaviy ish) bog'liq holda o'qituvchi yoki o'qituvchi sifatida harakat qilishi mumkin. Shunga ko'ra, pedagogik faoliyat ob'ekti talaba yoki o'quvchi hisoblanadi.
O'qitish birinchi navbatda talabalarning bilim faoliyatini boshqarishga qaratilgan, qat'iy belgilangan maqsad va unga erishish yo'llari mavjud. Dars davomida o'qituvchilar faoliyatining bu turi ustunlik qiladi. U qat'iy tartibga solingan va belgilangan dasturga muvofiq saqlanadi.
Ichidatarbiyaviy ishlar o'quv muhitini tashkil etishga va o'quvchilarning turli xil faoliyatlarini boshqarishga qaratilgan. Uning asosiy maqsadi shaxsiyatni barkamol rivojlantirish muammolarini hal qilishdir. Tarbiyaviy ishning samaradorligini o'quvchilarning ongidagi ijobiy o'zgarishlar, ular hissiy reaktsiyalar, xatti-harakatlar va faoliyatlarda namoyon bo'lishiga qarab baholasa bo'ladi. O'quv ishlari u juda individualdir, uning maqsadi qisqa vaqt ichida amalga oshirilmaydi, shuning uchun uni faqat umumiy nuqtai nazardan rejalashtirish mumkin.
Kasbiy pedagogik faoliyatda uchta asosiy tarkibiy qismni ajratish mumkin:
1) o'qituvchining pedagogik maqsad va vazifalarni bayon qilishi;
2) o'quvchilarga ta'sir qilish vositalarini tanlash va qo'llash;
3) o'qituvchi tomonidan o'zining pedagogik ta'sirini (pedagogik introspektsiya) nazorat qilish va baholash.
Pedagogik faoliyatning har bir tarkibiy qismi o'zini o'zi qadrlaydi va uni to'liq bajarishi kerak. Faqat bu holatda o'qituvchi pedagogik faoliyatning haqiqiy predmetiga aylanadi. Masalan, agar u maqsadni mustaqil ravishda shakllantira olmasa, lekin uslubiy tavsiyalarda belgilangan maqsadlardan foydalansa, u faoliyat sub'ekti emas, balki ijrochi vazifasini bajaradi. Bu uning ma'nosini buzilishiga olib kelishi mumkin.
Keling, tanlangan tarkibiy qismlarning har birini pedagogik faoliyat turlaridan biri - o'qitish misolida batafsil ko'rib chiqaylik (2-rasm).
Maqsad va vazifalarni belgilash pedagogik faoliyat faoliyat sub'ekti tomonidan uning sabablarini anglash asosida amalga oshiriladi. Faoliyat motivlari harakatlar va xatti-harakatlarning sababchi sababidir. Pedagogik faoliyatning etakchi motivlari quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin: 1) faoliyatdan zavqlanish, uning bevosita natijasi bo'lgan shaxs uchun ahamiyat, 2) faoliyat uchun mukofotning "rag'batlantiruvchi" kuchi, 3) o'qituvchining shaxsiga tashqi bosimni majburlash. So'nggi ikkita sabab o'qituvchining shaxsiga bog'liq bo'lib, uning faoliyati natijalariga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Pedagogik faoliyatning umumiy maqsadini shakllantirishga "ta'lim ideallari" shaklida ifodalangan jamiyat ehtiyojlari ta'sir qiladi. Ular tarixan o'zgargan va maqsadning o'zgarishiga olib kelgan. Zamonaviy tendentsiyalarni hisobga olgan holda, pedagogik faoliyatning umumiy maqsadi shaxsni o'zi va jamiyat bilan uyg'unlikda rivojlantirishdir.
Muayyan sharoitlarda berilgan pedagogik faoliyatning maqsadi deb hisoblanadivazifa. Vazifalar tahlil asosida o'qituvchi tomonidan belgilanadipedagogik vaziyat (tasodifan paydo bo'lgan yoki o'qituvchi tomonidan aniq maqsadlar va vazifalarni belgilab beradigan aniq shartlar va sharoitlar to'plami).
Pedagogik faoliyatning asosiy o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, o'qituvchi nafaqat faoliyatning maqsad va vazifalarini belgilabgina qolmay, balki ularni talabalarning idrokiga kiradigan shaklga aylantirishi, o'zlarining maqsad va vazifalarini asoslashda faolligini rag'batlantirishi kerak. Ijobiy sabablar va ptalabalarning natijaviy faoliyati asosan yakuniy natijani aniqlaydi. Bu talabalarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydigan pedagogik faoliyatning birgalikdagi xususiyatini ta'kidlaydi.
At ta'sir qilish vositalarini tanlash o'qituvchi o'quvchilarga uchta asosiy savolga doimiy ravishda javob berishi kerak: "Kimga dars berishim kerak?", "Nimani o'qitishim kerak?" va "Qanday qilib o'rgatish kerak?". Ushbu savollarga javob berib, o'qituvchi talabalarning mavjud imkoniyatlarini va aqliy rivojlanish xususiyatlarini o'rganishi kerak; o'quv materialini tanlash va qayta ishlash; talabalarni materialni o'rganishda faolligini ta'minlaydigan pedagogik vositalarni tanlang. O'qituvchi va talabalar faoliyati muvofiqlashtirilgan. O'quvchilar birgalikdagi ishlarni rejalashtirishda faol ishtirok etadilar, uni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'radilar va turli xil faoliyat turlarida qatnashib, belgilangan natijaga erishadilar va o'zlarining muvaffaqiyatlarini nazorat qiladilar.
Davomida pedagogik introspektsiya o'qituvchi faoliyatning maqsadi va natijasini taqqoslaydi va shu asosda uning kuchli va zaif tomonlarini ta'kidlaydi, uni takomillashtirish yo'llarini izlaydi. O'qituvchining doimiy va konstruktiv introspeksiyaga bo'lgan intilishi uning kasbiy etukligidan dalolat beradi, bu ish samaradorligining kalitidir. Shuni yodda tutish kerakki, pedagogik faoliyat natijalari vaqt o'tishi bilan uzoqlashadi, shuning uchun ularni ob'ektiv baholash qiyin.
Pedagogik introspektsiya Bu jarayonni va birgalikdagi faoliyat natijalarini baholashda va kelgusida ishlash istiqbollarini belgilashda ishtirok etadigan talabalar bilan aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
Pedagogik faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi kasbiy faoliyatning sharti sifatida qabul qilingan bir qator fazilatlarga ega bo'lishi kerak va shu bilan birga faoliyat davomida o'zini rivojlantirishi va takomillashtirishi kerak. Biz ularni batafsil o'rganamiz.
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari. Kasbiy faoliyatning tuzilishi. Ijtimoiy tarbiyachi kasbiy faoliyat sub'ekti sifatida: shaxsiy xususiyatlar va kasbiy kompetentsiya.
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyat yo'nalishlari.
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyati Mutaxassisning nomi "ijtimoiy o'qituvchi" asosan o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan "o'qituvchi" so'zidan kelib chiqqan. Shuning uchun, kirishdan keyin bu ajablanarli emas
ushbu lavozimda o'qituvchilar birinchi ijtimoiy o'qituvchilarga aylandilar va ular ushbu mutaxassislik bo'yicha sertifikat olish uchun muddatli qayta tayyorlashning barcha shakllari talabalarining ko'pchiligini tashkil qiladi. Ijtimoiy o'qituvchilarni tayyorlash asosan pedagogik o'quv yurtlarida olib borilishi ajablanarli emas. Darhaqiqat, o'qituvchilar va ijtimoiy o'qituvchilarning kasbiy faoliyatida
juda ko'p umumiy. Birinchidan, ushbu ikki kasb, ularning diqqat markazida bola bo'lganligi (BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasiga binoan - "inson 18 yoshga to'lguncha"), uning rivojlanishi va ijtimoiy shakllanishi.
Shu bilan birga, ushbu mutaxassislarning kasbiy faoliyati bir qator muhim farqlarga ega, bu esa o'zaro bog'liq bo'lgan ikki kasbning o'ziga xos xususiyatlarini ochib berishga imkon beradi. O'qituvchi o'zining asosiy ta'lim vazifasini bajara turib, jamiyat tomonidan to'plangan bilim va ijtimoiy-madaniy tajribani yosh avlodga etkazadi, bu davrda bola rivojlanib voyaga etadi. Ijtimoiy tarbiyachining diqqat markazida bolaning ijtimoiylashishi, uning izolyatsiyaga alternativa sifatida normal ijtimoiy munosabatlardan "chiqib ketishi" sifatida uning jamiyatga muvaffaqiyatli qo'shilishi.
Ushbu kasblar faoliyat sohasi nuqtai nazaridan farq qiladi. Agar o'qituvchi kasbiy tayyorgarlik jarayonida allaqachon ma'lum turdagi muassasada, ya'ni umumiy ta'lim muassasasida ishlashga yo'naltirilgan bo'lsa, unda ijtimoiy o'qituvchi o'z faoliyatini turli muassasalarda amalga oshirishi mumkin.
Shu nuqtai nazardan, funktsional ravishda ijtimoiy o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ish bo'yicha mutaxassisning kasbiy faoliyatiga juda yaqin. Ijtimoiy-pedagogik soha va ijtimoiy ish sohasini ajratib ko'rsatish juda qiyin, chunki ularning ikkalasi faqat shakllanmoqda. Shu bilan birga, ushbu ikkita faoliyat sohasining o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydigan kamida bitta muhim farqni ta'kidlash mumkin. Bu o'z kasbiy faoliyatida bola bilan uning rivojlanishi, tarbiyasi, ijtimoiy shakllanishi jarayonida shug'ullanadigan ijtimoiy o'qituvchidan farqli o'laroq, ijtimoiy ish ob'ekti yoshidan qat'iy nazar ma'lum ijtimoiy muammolarga yoki qiyinchiliklarga duchor bo'lgan odamlar bo'lishi mumkin. .
Ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatiga tegishli me'yoriy hujjatlar faqat uning umumiy xususiyatlarini tavsiflaydi: vazifalari, funktsiyalari, faoliyat yo'nalishlari, mutaxassisning bilim va ko'nikmalariga bo'lgan umumiy talablar. Bu ijtimoiy o'qituvchi shug'ullanadigan o'ziga xos faoliyat turini (moslashtirish, reabilitatsiya, tuzatish va boshqalar), o'zi ishlayotgan muassasaning o'ziga xos xususiyatlarini (maktab, boshpana, bolalar kasalxonasi, reabilitatsiya markazi va boshqalar), qaysi jamiyatning xususiyatlarini hisobga olmaydi. bola yashaydi (shahar yoki qishloq muhiti, yirik sanoat shahri, jinoiy hudud va boshqalar).
Shuning uchun ijtimoiy o'qituvchining kasbiy faoliyatini tavsiflash, uning vazifalari va funktsiyalarini ushbu faoliyatning o'ziga xos turlarini, ijtimoiy o'qituvchi ishlaydigan muassasalar turlarini va bolaga beriladigan yordam turlarini hisobga olgan holda ochib berish zarur.
Kasbiy faoliyatning tuzilishi. Har qanday faoliyat o'ziga xos tuzilishga ega, bu faoliyat elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi. Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining tarkibi, boshqa har qanday kasbiy faoliyat singari, quyidagi tarkibiy qismlarning mavjudligini nazarda tutadi: mavzu (uni amalga oshiradigan), ob'ekt (u kim uchun maxsus tashkil etilgan, kimga qaratilgan), maqsadi (u maqsad qilgan), vazifalari. (bir vaqtning o'zida qanday funktsiyalar bajariladi), demak (maqsadga qanday usul va texnologiyalar yordamida). Sxematik jihatdan buni quyidagicha ko'rsatish mumkin:
Har qanday faoliyat predmetdan ob'ektga yo'naltirilgan yo'nalishda amalga oshiriladi, garchi ob'ekt faoliyatning mazmunini belgilaydigan asosiy narsa bo'lsa-da. Biz sxemaning har bir elementini, uni belgilaydigan element - ob'ektdan boshlab, ketma-ket tahlil qilamiz.
Ijtimoiy tarbiyachining ob'ekti, faoliyati ijtimoiylashuv jarayonida yordamga muhtoj bolalar va yoshlardir. Ushbu toifaga to'laqonli ijtimoiy ta'lim etishmasligi natijasida vujudga kelgan intellektual, pedagogik, psixologik, ijtimoiy anomaliyalari bo'lgan bolalar, shuningdek jismoniy, aqliy yoki intellektual rivojlanishida nuqsoni bo'lgan (ko'zi ko'r, kar yoki miya yarim falaj kasalligi bilan kasallangan) bolalar soni juda ko'p. Miya falaji, aqli zaif va boshqalar). Bu bolalarning barchasi jamoatchilikning alohida yordamiga muhtoj.
Jamiyatdagi ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining kasbiy vazifasi aksincha osonlikcha ochib beriladi. Agar bolani ijtimoiylashtirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'lsa, u ijtimoiy o'qituvchining professional yordamiga muhtoj emas. Bunga ehtiyoj o'sha erda paydo bo'ladi, keyin qachon oila va maktab zarur rivojlanish, tarbiya va ta'limni ta'minlamaydi, natijada "ijtimoiy jihatdan tashlab qo'yilgan" bolalar paydo bo'ladi.
Ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining mohiyati shunga muvofiq ravishda bolani jamiyatga integratsiyalashuvga ko'maklashish, uning rivojlanishi, tarbiyasi, o'qishi, kasbiy shakllanishiga ko'maklashish, boshqacha aytganda, bolani ijtimoiylashtirishga yordam berish sifatida belgilanishi mumkin. Aslida, ushbu faoliyat bolaning hayotidagi biron bir narsaning yo'qligi, biror narsaga qaramlik yoki biror narsaga ehtiyoj bilan tavsiflanadigan holatlarni o'zgartirishga qaratilgan.