O'tmishdagi fizikani juda oz sonli tanlangan talabalar o'rgangan vaziyatdan farqli o'laroq, so'nggi qirq o'n yillikda turli sabablarga ko'ra fizikani o'rganayotgan talabalar soni ortib bormoqda

3.1.2 Talabalarning fizika bo'yicha qarashlari.
Fiziklar fizika haqiqiy hayot hodisalarining asosini tashkil etuvchi tamoyillar ekanligiga qo'shiladilar, biroq talabalar o'qish jarayonida, ayniqsa universitetning birinchi yilida fizika bilan duch kelganlarida har doim ham shunday emas. Hozirgi vaqtda o'qituvchilar orasida talabalar fizikani raqamli muammolarni hal qilishda foydalaniladigan bir-biriga bog'liq bo'lmagan formulalar to'plami sifatida qabul qilishlari odatiy holdir. Bundan tashqari, ular o'rganayotgan fizika ularning kundalik tajribasiga juda kam yoki umuman aloqasi yo'q deb ishoniladi. Redish va boshqalar. (1998) oldingi bo'limda aytib o'tilgan to'rtta bayonotni o'z ichiga olgan so'rovni an'anaviy va innovatsion (Workshop Physics) o'qitish usullariga ega oltita oliy o'quv yurtlarining 1500 dan ortiq talabalari o'rtasida o'tkazdi. Ularning bayonotlarga bergan javoblari nafaqat ekspertlarning konsensusidan farq qiladi (o'quv boshida talabalarning 61% - 76%), ularda bir ta'lim muddatidan keyin ham yaxshilanish kuzatilmaydi. Darhaqiqat, barcha ishtirokchi institutlarning talabalari o'qitish natijasida fizika va real dunyo o'rtasidagi munosabatni kamroq ijobiy his qilish tendentsiyasini namoyon etadilar: o'quv yili oxirida talabalarning atigi 52% - 72% mutaxassislarning fikriga qo'shiladi.
Bir qator hisobotlar shuni ko'rsatadiki, fizika va real hayot hodisalari o'rtasidagi bog'liqlikni ko'rsatish talabalarning qiziqishini oshirishi mumkin. Maktablarda o'qitiladigan fizika odatda qiyin, mazmunli yoki zerikarli deb qabul qilinsa-da, o'rta maktab o'quvchilari amaliy mashg'ulotlar va uning hayotga aloqadorligini ko'rsatish mavzuni yanada qiziqarli qilishiga ishonishadi (Woolnough, 1994; Williams, Stanistreet, Spaal, Boyes, & Dickson). , 2003). Oldingi bobda ko'rsatilganidek, shaxsiylashtirish o'rganishga bo'lgan qiziqishni oshirishning ko'plab usullaridan biri bo'lib, motivatsiyani oshiradi. Angell, Guttershrud, Henriksen va Isnes (2004) tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, 12 va 13-sinf o'quvchilarining 80% fizika dunyoni tushunish bilan bog'liq degan fikrga qo'shiladi. Prosser, Uoker va Millar (1996) ning birinchi kurs talabalarining 72% fizika - bu fizika dunyoni o'rganish, deb aytishadi, ular ilgari fizika bilan shug'ullanmagan do'stlariga.
Fizika va real hayot hodisalari o'rtasidagi idrok etilgan bog'liqlik o'qituvchilarni o'qitishda ko'proq real hayotiy materiallardan foydalanishga avtomatik ravishda olib kelmaydi. Talabalarning ta'kidlashicha, mashq kitoblari laboratoriyasi va o'qituvchining doskada materiallarni taqdim etishi sinflarda eng ko'p sodir bo'ladigan mashg'ulotlardir (Anjell va boshq., 2004). Talabalarning 48 foizi o'qituvchilar34 tushunchalar yoki hodisalarni ko'rsatish uchun tez-tez namoyish qilishlarini da'vo qilsalar, 75 foizi buni tez-tez qilishni xohlaydi. Boshqa tadqiqot (Haussler va Hoffmann, 2000) o'quvchilar fizikaning hisoblash, kuzatish, o'qish va tinglash kabi miqdoriy jihati juda ko'p deb o'ylashadi. Boshqa tomondan, biror narsani ixtiro qilish, asbob-uskunalarga ishlov berish, yangi texnologiyadan foydalanishni muhokama qilish va innovatsiyaning foydasini baholash kabi faoliyatga katta e'tibor berilmaydi. O'qituvchilarning sinfdagi mashg'ulotlarga urg'u berishlari talabalar tomonidan osongina seziladi va natijada o'z ta'lim usullarini o'zgartiradi. Prosser, Walker va Millar (1996) tomonidan so'ralgan avstraliyalik talabalarning birinchi yilida 75% fizikani o'rganishdagi harakatlari sifatida ma'ruzalarda qatnashish, eslatmalarni ko'rib chiqish, formulalarni o'rganish va mashqlarni bajarishni eslatib o'tgan. Faqat 21% tushunishga intiladi va printsiplar qanday ishlashini ko'rishga harakat qiladi va faqat 4% o'qiganlarini haqiqiy dunyo tajribasi bilan bog'lashga harakat qiladi. Talabalarning taxminan shunga o'xshash ulushi fizikani qanday o'rganish bo'yicha do'stlariga maslahat sifatida mos keladigan texnikani eslatib o'tadi. Ularning Qo'shma Shtatlardagi hamkasblari (Elbi, 1999) xuddi shunday tendentsiyani namoyon etadilar: formulalar va tushunchalar bilan tanishish, test uchun o'qishga urinishlarida fizikaning real hayotdagi qo'llanilishini tushunishdan ko'ra muhimroqdir. Uch faoliyat uchun reytinglar 1 (juda muhim emas) dan 6 (muhim) gacha bo'lgan shkalada 4,53 (formulalar bilan tanishish), 4,29 (tushunchalar bilan tanishish) va 3,35 (haqiqiy hayotdagi ilovalarni tushunish) hisoblanadi.