O‘zbekistonda fanlararo innovatsiyalar va 11- son ilmiy tadqiqotlar jurnali

O‘ZBEKISTONDA
 
FANLARARO
 
INNOVATSIYALAR

VA 
11-
SON

ILMIY
 
TADQIQOTLAR
 
JURNALI
20.09.2022
89 
to‘ldirib borishi ham noto‘g‘ri. Albatta, o‘quvchining xulosasi o‘qituvchining fikridek 
to‘kis bo‘lmaydi. U to‘mtoq, jo‘n, jaydari, tarqoq bo‘lsa ham adabiy ta’lim uchun 
olimnikidan qadrliroq, o‘qituvchinikidan qimmatliroqdir. Chunki, u hech kimni – 
muallifni ham, muallimni ham takrorlayotgani yo‘q. Bu o‘quvchining o‘z mustaqil fikri, 
o‘z xulosasi. O‘quvchining fikr ifodalashida mantiq, madaniyat va bilimni ta’minlash, 
boshqalarning fikriga munosabatda aytganlari uchun javob bera olish hissini 
tarbiyalash o‘qituvchining vazifasi hisoblanadi. Suhbat – bu ovoz chiqarib mulohaza 
yuritish, bir savol atorfida birgalikda o‘ylashdir. Asar ustida ishlash jarayonida 
bo‘ladigan suhbatlar nafaqat ovoz chiqarib fikrlash, balki, ovoz chiqarib his etish ham 
o’quvchilar hamisha tuyg‘ularini so‘z vositasida ochiq ifodalayvermaydilar. Asl 
tuyg‘ularning tabiati shunaqa, ularni hamisha ham so‘zga ko‘chirib bo‘lmaydi. 
Tortishuvlar uchun vaziyat yaratish suhbat jarayonida o‘quvchilar mustaqil fikrlashini 
faollashtirishning muhim yo‘llaridan biridir. Suhbat jarayonida o‘qituvchining diqqati 
faqat bir nechta o‘quvchiga qaratilib qolsa, jamoa suhbati buzaladi. Qolgan o‘quvchilar 
tezgina tinglovchilik mavqeiga o‘tib oladilar. Sinfda «suhbatda faqat a’lochi o‘quvchilar 
qatnashadi» degan qarash shakllanib qoladi.
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR: 
 
1.
Q. Husanboyeva, R. Niyozmetova. Adabiyot o‘qitish metodikasi. O‘quv 
qo‘llanma. Toshkent. 2020. 
2.
N. Atayeva, F. Rasulova. Umumiy pedagogika. O‘quv qo‘llanma. Toshkent. 2012. 
3.
H. Omonov, N. Xo’jayev va boshq. Pedagogik texnologiyalar va pedagogik 
mahorat. Darslik. Toshkent. 2009.