Drawing out emotions in primary grade geometry

Table 3. 
 
Exemplary coding of the emotional feeling of the drawn child 
Child 
Physical and 
speech/thought 
bubble features 
Feature clues 
Explanation 
Score 
Kevin 
Facial features 
mouth 
smiling 
+1 
eyes/eyebrows 
wide open 
+1 
face drawn symbols 
- 
- 
Total: Physical face features 
+2 
Body features 
arm position 
downward 
0 
Speech/thought 
bubble features 
symbols 
- 
- 
signs 
- 
- 
words 
- 
- 
Total: Speech/thought bubble features 
- 
Total: Kevin 
+2 
The two researchers coded the students’ data separately from one another. The 
interrater reliability was high (90% agreement). Nevertheless, we discussed the 
differences in coding taking into consideration both students’ products, and refined 
the coding manual. It was agreed that the final decision about the nature of a counter 
assigned to a particular physical feature would be based on the interview data, as was 
exemplarily elaborated earlier when describing the process of data analysis. This 
decision mainly related to the drawings in which the protagonists were depicted from 
behind or in an extremely simplified or generic manner. Furthermore, there were a 
few disagreements regarding the nature of individual thought features, such as 
“good”, “okay” which were then discussed. Adjustments were subsequently made to 
our coding, after which the interrater reliability was 100%.

---

LUMAT 
858 
4 
Results 
This section is divided into two parts. The first part focuses on the emotional 
classroom climate in Grades 3-6 geometry lessons. The second part focuses on the 
differences and similarities in the emotional classroom climate across four grade 
levels.