Drawing out emotions in primary grade geometry

3.2 Data collection instruments and procedure 
The main source of data was student work, namely student drawings, and a semi-
structured interview. Student work was based on an adaptation of the instrument 
from the work of Ahtee et al. (
2016
), and Laine et al. (
2013
, 
2015
). The research data 
were collected in a one-to-one setting between a student and the author of the paper. 
For the drawing, the students received instructions in the form of an Anna letter 
(Dohrmann & Kuzle, 
2014
). Each student was given a piece of A4-paper with an 

---

LUMAT 
854 
assignment given by a fictional bright 12-year old girl by the name of Anna: “Dear 
_________, I am Anna and new to your class. I would like to get to know your class 
better. Draw two pictures of your mathematics lessons. The first drawing should show 
what your arithmetic lessons are like and how you view them. The second drawing 
should show what your geometry lessons are like and how you view them. In each 
drawing, include your teaching group, the teacher, and the pupils. Use speech bubbles 
and thought bubbles to describe conversation and thoughts. Mark the pupil that 
represents you in the drawing by writing “ME”. Thank you and see you soon! Yours 
Anna.” Here, only the second drawing is of relevance. After the students had finished 
drawing, the drawings were used as a catalyst for a semi-structured interview, as 
suggested by Kearney and Hyle (
2004
). During the interview, both a free description 
of the drawing on the part of the child were given (e.g., “Describe your picture to me.”) 
and specific questions based on the child’s description were posed (e.g., “How does 
the child 1, 2, etc. feel in the second drawing?”, “What is the reason for that?”).