Drawing out emotions in primary grade geometry

Table 1. 
 
Dimensions of the emotional climate in a classroom 
Psychological dimension or the 
level of the individual 
Social dimension or the level of 
the community (classroom) 
Affective condition (state) 
Emotions and emotional 
reactions 
Thoughts 
Meanings 
Goals 
Social interaction 
Communication 
Atmosphere in the classroom 
(momentarily) 
Affective property (trait) 
Attitudes 
Beliefs 
Values 
Motivational orientations 
Norms 
Social structures 
Atmosphere in the classroom 
In both dimensions, one can distinguish between two temporal aspects of affect, 
namely state and trait. State (affective condition) refers to the emotional atmosphere 
at a specific moment in the classroom, such as different emotions and emotional 
reactions (e.g., fear and joy), thoughts (e.g., “This is difficult.”), meanings (e.g., “I 
could do it.”), and aims (e.g., “I want to solve this task.”) (Laine et al., 
2013
). They 
influence critical decisions and determine whether a problem is solved by an 
individual or not and change rapidly. Trait (affective property) refers to more stable 
conditions or properties, such as attitudes (e.g., “I like math.”), beliefs (e.g., “Math is 
difficult.”), values (e.g., “Math is important.”), and motivational orientations (e.g., “I 
want to understand.”) (Laine et al., 
2013
, 
2015
). They provide a consistent pattern of 
how an individual thinks or feels in a situation (Hannula, 
2012
). Both temporal 
aspects of affect can be applied to the context of the school. For instance, in situations 
of a similar nature that occur repeatedly in the classroom (i.e., checking of homework, 
discussion of assignments), students develop affective characteristics (traits) typical 
of that situation. Social norms, social structures, and the prevailing atmosphere in the 
classroom are described as such traits (Hannula 
2012
; Laine et al. 
2013
). Given the 
teacher’s central role in constructing the emotional climate or being the emotional 
force in day-to-day school lessons (Evans et al., 
2009
), recurring situations may have 
an influence on students developing more stable affective traits typical to a certain 
classroom (Laine et al., 
2013
). 

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KUZLE (2021) 
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