Drawing out emotions in primary grade geometry

2 
Theoretical foundation 
In this section, I present the constructs of classroom climate and emotional classroom 
climate and place them in the context of this work (i.e., drawings as a research 
method). Emotional classroom climate research in mathematics using drawings is 
then presented. The section ends with the two research questions that guided the 
study. 
2.1 Emotional classroom climate 
The classroom is a significant environment in the development of children which with 
time develops a distinct climate or feel (Ashkanasy, 
2003
). It shapes students’ 
essential perceptions, and it allows each child to acquire new concepts and 
1
In the federal states of Berlin and Brandenburg (Germany) where the study was conducted, primary education covers 
Grades 1 to 6. 

---

KUZLE (2021) 
847 
procedures, which are supported by the teacher and the teacher’s choice of activities 
(Ahtee et al., 
2016
). According to researchers (Evans et al., 
2009
; Hannula, 
2012
), the 
classroom climate refers to a shared subjective representation of important 
characteristics of the classroom which, however, differ in their climate-creating 
determinants. Götz et al. (
2011
) presented a general statement for the “emotional 
aspects” of climate. They refer to both positive and negative emotions of a group. In 
addition, “perceived affective attitudes” (Götz et al., 
2011
, p. 506) related to the school, 
people who are associated with the school, areas of specialization, and subjects taught 
are, among others, the emotional aspects of classroom climate. On the other hand, 
Evans et al. (
2009
) divided the notion of classroom climate into three complementary 
components: academic, referring to pedagogical and curricular elements of the 
learning environment; management, referring to discipline styles for maintaining 
order; and emotional, referring to affective interactions within the classroom. 
Furthermore, Evans et al. (
2009
) argued for the importance of treating emotional 
climate as a distinct aspect of classroom climate as it is “superordinate to other 
classroom climate domains since it interfaces with the conventional academic and 
management elements of effective learning environments” (p. 131). In this study, I 
concentrate on the last component, namely the emotional classroom climate, which 
can be described as an emotional relationship between the students and the teacher. 
According to Hannula (
2012
), the emotional climate in the classroom can be 
regarded from a psychological and social point of view (see 
Table 1
). The 
psychological dimension refers to the level of an individual and involves affective 
conditions (i.e., emotions and emotional reactions, thoughts, meanings, and goals), 
and affective properties (i.e., attitudes, beliefs, values, and motivational orientations). 
The social dimension refers to the classroom community. Its affective conditions refer 
to social interaction, communication, and the atmosphere in a classroom 
(momentarily), whereas affective properties refer to norms, social structures, and the 
atmosphere in the classroom. Here, the focus is on the former.

---

LUMAT 
848