Maruza-3 : Tabiatshunoslikni o'qitish metodikasi fanining qisqacha tarixi. O'zbekistonning boshlangich sinflarida tabiatshunoslikning o'qitilishi
Yüklə 192,44 Kb. Pdf görüntüsü
|
|
Maruza-3 : Tabiatshunoslikni o'qitish metodikasi fanining qisqacha tarixi. O'zbekistonning boshlangich sinflarida tabiatshunoslikning o'qitilishi. Tabiatshunoslikni o'qitish metodtkasining tarixi shuni ko'rsatadiki, muayyan darajadagi hal qilinadigan asosiy muammolar, ya'ni ta'limning mazmuni, o'qitish metodlari va ularni tarbiyalovchi ta'siri kabi masalaiar o'qituvchilar va metodistlar tomonidan hal etiladi. Bu narsa ko'pincha ularning ijodiy tashabbusiga bog'liq bo'ladi. Tabiatshunoslikni o'qitish metodikasi ham o'z tarixiga ega. Uni vujudga kelishiga ko'plab biolog olimlar, metodistlar va o'qituvchilarning xizmatlari singgan. Turli ijtimoiy sharoitlarda yaratilgan ko'plab metodik qo'llanmalar va darsliklar shular jumlasidandir. Boshlang'ich sinflarda tabiatshunoslikning o'qitilishi. O'zbek tilida tabiatshunoslik bo'yicha birinchi tarjima adabiyotlar 1919- yilda vujudga keldi. Bular: «Boshlang'ich jug'rofiya» (A.A. Kruber kitobining ruschadan tarjimasi), «Turkiston» (A.A. Kruber kitobining ruschadan tarjimasi) kabi asariar edi. T. N. Qori Niyoziyning «Tabiatning parchasi» kitobi o'qituvchilar uchun yaratilgan dastlabki qo'llanmalardan biri hisoblanadi. 1927—1929 yillarda birinchi bosqich maktab o'quvchilari uchun o'lkashunoslik darsliklari «Kichik turkistonlik», «Bizning o'lka», «Tabiiyot bo'yicha o'qish kitobi» hamda boshqa darsliklar nashr qilindi. 1948- yildan boshlang'ich sinflarda tabiiyotni o'qitish tizimi o'zgardi. 1—3 sinflarda tabiatshunoslik materiali izohli o'qish orqali o'rganila boshlandi. Tabiiyot o'quv predmeti sifatida 4-sinfga kiritildi va o'zbek tiliga tarjima qilingan sobiq RSFSR dasturlari bo'yicha mahalliy materiallardan foydalanib o'rganildi. 1948- yili Y.M. Belskaya shu dasturga asoslanib, «Rus tilida o'qish olib boriladigan O'zbekiston maktablarining 1—4- sinflari uchun dastur» — metodik yo'1-yo'riqlar yaratdi, unda 1—3- sinf o'quvchilari bilan darslar va darsdan tashqari vaqtlarda (o'qituvchi rahbarligida) kuzatish va tajribalar o'tkazishga alohida e'tibor berildi. 1960- yildan boshlab yangi dasturlar joriy qilindi. Bunda 3— 4-sinflardagi tabiatshunoslik darslari mehnat darslari bilan almashtirildi. Tabiatshunoslik fanini o'qitish faqat 4- sinfda qoldirildi, 1961- yili O'zbekistonning tabiiy sharoitlari, o'simlik va hayvonot dunyosining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi «Tabiatshunoslik» darsligi (Y.M.Belskaya va boshqalar) yaratildi. 1970- yillarda O'zbekiston maktablarida yangi o'quv rejasi va dasturlari joriy etilishi munosabati bilan 2—3- sinflarda «Tabiatshunoslik» predmeti o'qitila boshlandi, uni o'rganishga o'qish rus tilida olib boriladigan sinflarda 35 va 70 soatdan, o'qish o'zbek tilida olib boriladigan sinflarda esa 35 soatdan vaqt ajratildi. 1972- yili Y.M. Belskaya tahriri ostida rus va o'zbek tillarida 2-sinf uchun «Tabiatshunoslik» darsligi nashr qilindi. Bu darslik uch yillik boshlang'ich maktab dasturi bo'yicha o'qitildi. U ikkinchi sinf o'quvchilarining yosh xususiyatini hisobga olgan holda tuzildi, unda O'zbekiston o'simliklari va hayvonot dunyosining tipik xususiyatlari o'z aksini topdi 1974- yili 3- sinf uchun «Tabiatshunoslik» darsligi chop etildi. Unda «O'lkamizning tabiati» mavzusiga katta e'tiborberildi. Uni o'rganish 2- sinfda o'tkazilgan kuzatishlarni umumlashtirish bilan boshlanar, tabiatdagi mavsumiy o'zgarishlarni hisobga olgan holda olib borilar edi. Topshiriqlar O'zbekistonning jonsiz tabiati obyektlari, o'simliklari va hayvonlarini kuzatishlardan mukammal foydalanishni nazarda tutar edi. O'qituvchilar uchun ham metodik qo'llanmalar nashr etilgan bo'Iib, ularda tabiatshunoslik kursi metodikasi 2—3 sinflarda shu fanni o'rganish xususiyatlari hisobga olingan holda bayon qilingan. 1986- yildan boshlab maktablarda to'rt yillik boshlang'ich ta'limga o'tish munosabati bilan boshlang'ich sinf uchun atrofdagi olam bilan tanishtirish va tabiatshunoslik bo'yicha dasturlar hamda «Atrof olam bilan tanishtirish” va «Tabiatshunoslik» kurslari bo'yicha o'quv-metodik komplekslar (darsliklar, metodik qo'llanmalar, kuzatishlar kundaligi) nashr qilindi. Tabiatshunoslik sikli bo'yicha o'quv kompleksi muntazamlilik, mazmunining rivojlantirilishi sinfdan- sinfga o'tgan sari asta-sekin chuqurlashtirib, kcngaytirib borish, tuzilishga yagona yondashish, tuzilishning vorisligi bilan ta'minlandi. Ushbu dastur hamda darsliklar Respublikamiz mustaqillikka erishgandan so'ng uning dastlabki yillariga qadar amalda bo'ldi. Respublikamiz mustaqillikka erishgach iqtisodiy hamda ijtimoiy rivojlanishning o'ziga xos yo'liga ega bo'ldi. Mustaqillik barcha sohalarda bo'lgani kabi ta'lim sohasini ham tubdan yangilash zaruriyatini vujudga keltirdi. O'zbekiston Respublikasining «Ta'lim to'g'risida»gi Qonuni hamda «Kadrlar tayyorlash milliy dasturi» talablari asosida ta'limning maqsadi, vazifalari, mazmuni, shakli, vositalari birinchi darajali ehtiyojga aylandi. O'zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasi tomonidan «Uzluksiz ta'lim tizimida davlat ta'lim standardarini ishlab chiqish va joriy etish to'g'risida»gi 1998- yil 5- yanvar qarori chiqdi va ushbu qarorga binoan «Davlat ta'lim standarti to'g'risidagi Nizom» tasdiqlandi. Unda boshlang'ich ta'lim 4 yillik deb qabul qilindi va 1—2- sinflarda «Atrofimizdagi olam» va 3—4- sinflarda «Tabiatshunoslik» fanlarining o'qitilishi ko'rsatib o'tildi. Respublikamiz miqyosida ushbu huijatlarga muvofiq va «Davlat ta'lim standarti to'g'risidagi Nizom» ga amal qilingan holda ta'lim jarayoni olib borilmoqda. Tabiatshunoslikni o'qitish metodikasining qisqacha tarixi. Tabiatshunoslik o‘qitish metodikasi fani o‘zining II asrlik tarixigaega. Tabiatshunoslikni o‘qitish metodikasining tuzilishi XVIII asrda “Rossiya imperiyasi xalq bilim yurtlari Ustavi-Nizom” da tabiatshunoslik va geografiyani o‘quv predmeti sifatida kiritilishi bilan bog‘liq. Unda maktablar tuzilishi va о‘quv jarayonini mazmuni belgilab berildi. Yekaterina II hukumati kapitalizm tuzumini jadal rivojlantirish uchun ilmli kishilarga muhtoj edi. Shu bois o‘qituvchilar tayyorlash uchun xalq bilim yurtlari hamda o‘qituvchilar seminariyasi tashkil qilindi. Tabiatshunoslik o‘qitishning amaliy maqsadi - o‘qituvchilami tabiat bilan, turli minerallar, tog‘ jinslari, o‘simlik, hayvonlar bilan tanishtirish maqsadida ulaming inson ehtiyojlarini qondirishda foydalanishdan iborat. 1976-yilda Nizomda barcha o‘simliklarni emas, balki odam tomonidan turli maqsadlarda foydalaniladigan o‘simliklar haqida tabiat boyliklaridan foydalanish uchun zamriy bilimlar tabiatshunoslikka kiritilishi ko‘rsatilgan. Ushbu yo'nalishning birinchi metodisti Vasiliy Fyodorovich Zuyev (1754- 1794) hisoblanadi. U xalq bilim yurtlarida tabiatshunoslik darslarini olib bordi, o'qituvchilar seminariyasida leksiyalar o'qidi. 1786- yili V.F. Zuyev «Tabiiyot tarixining ko'rgazmalari» nomli darslikni nashr ettirdi, unda tabiiyotni o'rganish izchilligi, qazilmalar dunyosi (jonsiz tabiat), o'simliklar dunyosi (botanika), hayvonlar dunyosi (zoologiya) ko'rsatilgan. Bu darslik o'quv predmeti sifatida tabiiyot faniga asos soldi. V.F. Zuyev maktab o'quvchilarining tabiiy obyektlarni o'rganishlarini yoqlab chiqdi, chunki u minerallarni, o'simlik va hayvonlarni bevosita sezgilar orqali qabul qilib olinishini yuqori baholar edi. Bundan tashqari, o'quvchi o'z o'lkasining tabiatini albatta o'rganishi kerakligini ko'rsatdi, bu kitob o'qitishning hozirgi o'lkashunoslik tamoyiliga nios keladi. Biroq bu ilg'or g'oyalarning fanda hayotdan ajralgan, yuzaki metodlar hukmron bo'lgan sharoitda, o'quvchilardan faqat darslik matnini mexanik ravishda yod olish talab qilingan bir vaqtda amalga oshirilishi mumkin emas edi. XIX asr o'rtalarida ilg'or pedagogik fikrlarning taraqqiyotiga Konstantin Dmitriyevich Ushinskiy (1824-1870) o'zining munosib hissasini qo'shdi. U kuzatish metodini tabiatni bilib olishning samarali metodi deb hisobladi, «Ona tili» va «Bolalar dunyosi» nomli o'qish kitoblariga tabiatshunoslik materiallarini bayon qilib, kuzatish va tajribalar o'tkazishni talab etuvchi tabiat to'g'risidagi materiallarni kiritdi. K.D.Ushinskiy bolalarni tabiat bilan tanishtirishni o'z joyi, o'z o'lkasini o'rganishdan boshlashni taklif etdi, bunda kitobni o'qish yoki o'qituvchi axborotidan olingan taassurotlarni bola kuzatishlar yordamida tekshira olsin. Ushinskiyning ta'kidlashicha, o'z joyi tabiatini o'rganishning bosh metodlaridan biri kuzatishdir, chunki kuzatish kuzatuvchanlikni vujudga keltirishga yordam beradi. «Bolalar dunyosi» kitobida muallif bolalarning nutqini rivojlantirish, ularni oddiy mantiqiy ishlarga o'rgatish uchun tabiatni qanday kuzatish zarurligini ko'rsatib berdi. Mustaqil qabul qilinganlargina o'quvchilar xotirasida uzoq vaqt saqlanib qolishini tasdiqlab, pedagogik jarayondagi kuzatish metodining rolini ko'rsatib berdi. Kuzatishlar, tajribalar va ekskursiyalar bilan bog'lab tabiiyot o'qitish tizimini birinchi bo'lib Aleksandr Yakovlevich Gerd (1841-1888) taklif qildi. U ko'rgazmali o'qitish bola idrokining bor (real) holatiga muvofiq bo'lishi kerakligini ta'kidladi. Gerd bunyodga keltirgan tizimda tabiiyotni o'rganish jonsiz tabiatdan boshlanadi, u boshlang'ich sinflarda jonsiz tabiat kursini o'qitish metodikasini ishlab chiqdi. «Tabiiyot qisqa kursi» nomli darslik, shuningdek, «Yer, havo, suv» nomli o'quv qo'llanma va ularni o'qitishga old «BoshIang'ich maktabda predmetli darslar» nomli metodik qo'llanma (1883) yozdi. Bu kitob uzoq vaqtlargacha jonsiz tabiat kursi bo'yicha asosiy qo'llanma bo'lib keldi. XX asr boshlarida boshlang'ich maktabda tabiiyot o'qitilishida uch yo'nalish belgilandi. Chunonchi, Dmitriy Ivanovich Tixomirov «Boshlang'ich maktabda rus tili darslarida nimani va qanday o'qitish kerak» (1901) kitobida tabiiyotni izohli o'qitishga kiritish o'rniga asosiy o'quv predmeti sifatida ajratishni taklif qildi. Tabiiyotni izohli o'qitish o'quvchilarga tabiat to'g'risida bir butun tasavvur bera olmagan, chunki ular tabiat to'g'risida tarqoq ma'lumotlar olar edilar, xolos. Shuningdek, ular tabiat jismlari va hodisalari to'g'risida aniq bilimlar olmas edilar, chunki tabiat jismlari va hodisalari bilan tanishtirish bir tomonlama, kitob tilida — og'zaki metodlar bilan olib borilgan. Bu yo'nalishga Vladimir Aleksandrovich Gerd (1870— 1926) o'zining «Boshlang'ich maktab kursidagi tabiiyot alohida predmet sifatida» (1917) nomli kitobida jiddiy qarshi chiqdi. U D.I. Tixomirov takliflarini tanqidiy tahlil qilib, tabiiyot darslarini izohli o'qitish darslari bilan almashtirish mumkin emas, degan xulosaga keldi. XX asr boshlarida tabiyot fanlari izohli o‘qish darslari tarkibida bo‘lganida bu yo‘nalishga Vladimir Aleksandrovich Gerd qarshi chiqdi. U o‘zining “Boshlang‘ich maktab kursidagi tabiyot alohida pred- met sifatida” nomli kitobida asoslab berdi. Gerd boshlang‘ich maktabda tabiatni alohida predmet sifatida ajratish zarurligini ta‘kidladi. Bu predmetni joriy qilinishi bilan xarakteri, material, hajmi, o‘rganish izchilligini tuzish va o ‘quv soatlari ajratilishini ta ’minlashni talab qildi. Sovet hokimiyati o‘matilishi bilan bu fanga - tabiyotga munosabat ham o‘zgardi, ya’ni o‘rta maktablarda asosiy o‘quv predmeti sifatida o‘qitiladigan bo‘ldi. Bu o‘z navbatida yangi dastur tuzishni talab qilardi. Shunga muvofiq, 1919-yilda maorif komissarligi tomonidan tabiyot bo‘ycha dastur tuzildi. Unga sayohat va amaliy ishlarga qayta e’tibor berildi. 1923-yilda boshlang‘ich sinflar uchun kompleks dasturlar joriy qilingan edi. Unda barcha o‘quv materallari o‘quv yiliga qadar “Tabiat”, “Mehnat”, “Jamiyat” boTimlariga “0‘rmon”, “Kuz”, “Qish”, “Bahor”, “Yoz” mavzulari bo‘yicha tasdiqlangan edi. Mazkur dasturlari shunda ediki, tabiat bo‘yicha bilimlar hajmini ko‘payishga bolalami tabiat (to‘g‘risida) bilan bo`ladigan muloqotini tartibga solishga, tabiatdagi mehnatga ko‘proq e’tibor berishga imkon beradi. Ammo, ular jiddiy kamchiliklarga ega edi: tabiatga doir mavzularni o‘rganishda arifmetika va ona tili bo‘yicha ham ma’lumotlar berilgan edi, bu muntazam bilim egallashga xalaqit berar edi. Tabiyot bo‘yicha darsliklar yo‘q edi. Topshiriqlar qisqa tushuntimvchi matnlar tariqasida boTgan. 1931-yili komplekt dasturlar bekor qilindi. Uning o‘miga predmetlar bo‘yicha dasturlar bekor qilindi. 1-4-sinflarda tabiyot o‘qitish kiritilgan edi, ammo o‘qitishdi tartib yo‘q edi. Bunda V.A.Gerd boshlang'ich maktabda tabiiyotni alohida predmet sifatida ajratish zarurligini ishonchli ravishda isbot qildi. Uning fikricha, faqat shu sharoitdagina dasrlarda shu predmetga xos metodlardan foydalanish va shu asosda bolalarga bilim berish, tabiat to'g'risida yaxlit tasawur hamda tabiat hodisalarining farqiga bora olish uquvini hosil qilish imkoniyati tug'iladi. Bu predmetni joriy qilinishi bilim xarakteri, material hajmi hamda o'rganish izchilligini tuzishni, shuningdek, o'quv soatlari ajratilishini va kursning umumiy tizimida darslar vorisligini ta'minlashni talab qiladi. Bu masalaga Vasiliy Prokofyevich Vaxterov birmuncha boshqacharoq qaradi. U «O'qitishning predmetli metodi» nomli kitobida tabiiyotni og'zaki o'qitishga qarshi chiqib, tabiatni kuzatishlar, tajribalar, tabiat jismlarini namoyon qilishga tayanib o'rganishni, ya'ni predmetli o'qitishning muhimligini isbotladi. Biroq boshlang'ich sinflarda tabiiyotni maxsus o'quv predmeti sifatida ajratishni yoqlamagan holda «predmetli o'qitishga alohida o'quv predmeti sifatida qarash mumkin emas», deb ta'kidladi. Bu uch yo'nalish: «Tixomirovcha» — boshlang'ich sinflarda tabiiyotni o'rganishni izohli o'qitishga kiritish; «vaxterovcha» — tabiiyot bo'yicha uni maxsus predmet sifatida ajratmasdan alohida predmet darslari o'tkazish va «gerdcha» — tabiiyotni o'quv rejasida maxsus predmet sifatida ajratish 1917- yilgacha qaror topdi. 1917- yilda V.A. Gerdning «Boshlang'ich maktab kursida alohida predmet sifatida tabiiyot* nomli kitobi nashr etilgan edi, unda muallif tabiiyotni boshlang'ich maktabda maxsus predmet sifatida o'qitish zarurligini isbotlab bergan. M.N. Skatkin tabiiyot metodikasi bo'yicha XX asrning 50-yillarida nashr etgan ilmiy ishlarida kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiatshunoslikka oid bilimlarni o'zlashtirishlariga ta'sir ko'rsatuvchi boshqa metodlar biian bir qatorda kuzatish metodiga alohida urg'u berdi, uning yordamida tabiat to'g'risida aniq tasawur va tushunchalar shakllanishini ta'kidladi. U o'quvchilarning o'qituvchi rahbarligidagi kuzatishlaridan keyin jonli tabiat burchagida yoki bevosita tabiatda mustaqil kuzatishlar olib borishlarini taklif qildi. Uning fikricha, mustaqil kuzatishlar o'tkazish oldidan o'qituvchi kuzatishning maqsadi, mazmuni va metodikasini tushuntirib berishi kerak. M.N. Skatkin o'z tadqiqotlarida tabiatshunoslik bo'yicha sinfdan tashqari ishlar tashkil qilish metodikasi hamda tabiatni o'rganishga oid mashg'ulotlarda bolalarning bilish faoliyatini faollashtirish masalalariga katta e'tibor berdi. Tabiatda, o'quv tajriba maydonida va sinfda kuzatish hamda tajribalar o'tkazish zarurligi to'g'risida P.A.Zavitayevning «Boshlang'ich maktabda tabiiyot bo'yicha kuzatish va tajribalar» nomli kitobida ham shunday fikr yuritiladi. Unda o`rganilayotgan har qanday hodisa haqidagi tassavvurlarni kitoblardan material o`qish bilan to`ldirish hamda mustahkamlashni talab qiluvchi kuzatish va tajribalarning aniq metodikasi bayon qilinadi. Ekskursiyalar, predmetli darslar va kuzatishlar o`tkazish metodikasini yorituvchi boshqa nashrlar ham vujudga keldi. Jumladan, A.K.Verzinaning ishi nashr qilindi, unda 1 – 4 sinflarda ob – havoni kuzatish tizimi taklif qilingan. Kuzatish natijalaridan ona tili va rus tili, arifmetika, geografiya, tabiiyot darslarida, maktab o`quv tajriba maydonidagi amaliy mashg`ulotlar jarayonida foydalanish uslublari keltirilgan. 1 – 4 sinf o`quvchilari uchun “Kuzatish kundaliklari” 1959 yildan nashr qilina boshlandi, uning muallifi V.A.Valerianova kundaliklarga o`quvchilarning ob – havoni o`simlik va hayvonlar hayotidagi o`zgarishlarni, qishloq xo`jaligida odamlarning mehnat faoliyatini muntazam ravishda kuzatishlarini tahlil qilishda o`quvchiga yordam beruvchi qo`shimcha material vazifasini qo`ydi. Tabiiyot metodikasi rivojiga mashhur metodist S.A.Pavlovich (1884 – 1976) katta hissa qo`shdi. Uning ishlari boshlang`ich maktabda tabiiyot darslari metodik jihatdan to`g`ri tashkil qilishga yordam berdi. S.A.Pavlovichning “Boshlang`ich maktabda tabiiyot o`qitish amaliyoti” (1939), “Jonsiz tabiat to`g`risidagi tushunchalarni qanday o`qitish kerak?” (1948), “Tabiatshunoslik bo`yicha kitob. Tabiatning asoslari va metodikasi” (1969) nomli kitoblari ancha mashhur. S.A.Pavlovichning tabiiyot va tabiatshunoslik darslarini o`quv qurollari bilan jihozlash to`g`risidagi asari bugungi kunda ham o`z ahamiyatini yo`qotgan emas. Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy o`zining “Yuragimni bolalarga beraman” nomli kitobida bolalarga tabiatni bilishni tabiatning o`zida o`rgatishni, ularda hissiyot va hayolotni rivojlantirishni taklif qildi. U o`qituvchi bolalarning ruhiy dunyosini bilishni, ularning aqliy rivojlanishini, biliom olishga qiziqishlari har hijatdan yordam berishi kerak, deb hisobladi. U tafakkurni rivojlantiruvchi birinchi darsni tabiat quchog`ida o`tkazishni tavsiya qildi. Suxomlinskiy bolalarni maktabda olti yoshdan boshlab o`qitish tarafdori edi. Uning bolalarni o`qitishga tayyorlashda oila bilan maktabning aloqasiga moslab ishlab chiqqan tizimi hozirgi zamon pedagogikasining ham yutug`idir. 1969 yilda Tabiatshunoslik 2 – va 3 – sinflarda mustaqil predmet sifatida o`qitish boshlanda va faqat 1 – sinfda tabiatshunoslik materialidan o`qish va nutqni rivojlantirish darslarida foydalanildi. Umumta`lim va hunar maktablarining isloh qilishning asosiy yo`nalishlari munosobati bilan tabiatshunoslikni o`qitish masalalari yangicha hal qilindi. 1986 yildan e`tiboran bolalar 6 yoshdan boshlab o`qitish boshlandi, maktabda o`qitish muddati esa 11 yilgacha uzaytirildi. Bu isloh 1 – 2 sinflarda “Atrof olam bilan tanishtirish” nomli yangi o`quv predmetini o`qitish imkoniyatini berdi, u 3 – 4 sinflarda “Tabiatshunoslik” fani sifatida o`tila boshladi. Kursni o`rganish ikki yo`nalishda olib boriladi. Birinchisi, bolalarni odamlarning ijtimoiy hayoti va mehnati bilan tanishtirishni, xulq – atvor madaniyatini tarbiyalashni nazarda tutadi. Yo`nalishning ikkinchisida, tabiat bilan bevosita muloqotda bo`lish, tanishtirish, tabiat ob`ektlari va hodisalari to`g`risida tasavvurlarni shakllantirish, tabiatga ma`suliyat bilan munosobatda bo`lish, tabiatdagi hulq – atvor madaniyatini tarbiyalash, tabiat muhofazasida baholi qudrat faoliyat tashkil qilish nazarda tutiladi. Tabiat bilan tanishtirish ekskursiyalarda, o`quv sayrlarida, amaliy ishlarda kuzatishlar o`tkazish asosida amalga oshiriladi. Tabiatni, unda sodir bo`layotgan o`zgarishlarni kunda kuzatib borishni tashkil qilish katta ahamiyatga ega. Bolalarning amaliy faoliyati (ijtimoiy foydali ishlar, mehnat, o`yin) jarayonida odam mehnatini o`rganish ikki yo`nalishni bog`lovchi vositadir. 1 – va 2 – sinf kursining mazmuni “Bizning uy va jonajon tabiat”, “Bizning maktab va jonajon tabiat”, “Jonajon mamlakat” mavzularida ochib beriladi. Bu mavzular asta sekin yaqindan uzoqqa borish bilan atrofimizdagi olam to`g`risidagi tasavvurlarni to`plash, boyitish va tizimlashtirishga imkon beradi. «Atrof olam bilan tanishtirish» predmeti boshlang`ich maktabning boshqa predmetlari bilan chambarchas bog`liqdir. Tabiat va jamiyat hayotini odamlar mehnatini kuzatish ana tili, mehnat ta`limi, tasviriy faoliyat, matematika kabi predmetlarning o`quv materialini yaxshiroq tushunib olishga yordam beradi. Bu darslarda, atrof olam bilan tanishtirish bo`yicha mashg`ulotlarda tabiat to`g`risida o`quvchilar oladigan tasavvurlar kengaytiriladi va boyitiladi. «Atrof olam bilan tanishtirish» kursining davomi hisoblangan «Tabiatshunoslik» o'z ichiga tabiat fanlarining turli sohalarini qamrab oladi. 3—4 sinflarda tabiatshunoslikni o'rganish jonsiz tabiat bilan jonli tabiat bir butunlikni tashkil qilishi, shuning uchun ham ular o'zaro uzviy bog'liq ekanligi to'g'risidagi tasawur va tushunchalarni izchillik bilan rivojlantirishni nazarda tutadi. Ushbu qabul qilingan dasturlar va islohotlar qayd etib o'tilganidek, respublikamiz mustaqillikka erishgan dastlabki yillargacha amalda bo'ldi. Yüklə 192,44 Kb. Dostları ilə paylaş:
|