K ichik maktab yoshi davrida psixik rivojlanish xususiyatlar

 
Vazifalarni o‘zaro taqsimlagan holda birgalik
da biron-bir 
ish bajarilsa. 
3.
 
O‘zaro nazorat va ma’suliyat mavjudligi.
4.
 
Ishlarni taqsimlashni tashkil etish va uning kechishini 
o‘quvchilarning o‘zlari nazorat etishlari.
Frontal ishda (ma’ruza, hikoya qilib berish, frontal so‘rovnoma 
va h.k
...) o‘qituvchi butun sinfga teng ravishda ta’sir ko‘rsatishga 

---

harak
at qiladi. Bunday holatda o‘quvchi bilan muloqot 
o‘qituvchining tashabbusi bilan lek
in, juda kam miqdorda amalga 
oshiriladi. Individual ishda (darslik bilan mustaqil ishlash, 
misol, masala echish, mashqlarni bajarish va h.) o‘qituvchi bilan 
to‘g‘ridan
-
to‘g‘ri muloqot yo‘q. Bunday holda ko‘pincha o‘quvchi
-
o‘quvchi, ya’ni sinfdoshi bilan muloqotga yo‘l qo‘yilmaydi yok
i 
chek
lanadi. Darsdagi jamoaviy faoliyat o‘quvchining to‘liq 
mustaqilligi va faolligini rivojlantirishda katta ahamiyatga 
egadir. Bunda o‘quvchilar asta
-sekinlik 
bilan o‘quv 
faoliyatining sub’ek
ti sifatida yangi imk
oniyatlarini o‘zlari 
uchun ochib boradilar. Bu jarayonda o‘quvchi faoliyati 
samaraliroq bo‘lishi uchun o‘zini o‘zi nazorat etishga harak
at 
qiladi.
O‘
quv vaziyatlarida bolalar ayrim turdagi masalalarni 
echish yo‘llari 
bilan tanishadilar va ularni egallagan 
zahoti aniq bir masalalarni echishda amaliy 
foydalanadilar. 
O‘quv faoliyatida nazorat va o‘z
-
o‘zini nazorat etish k
ichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda o‘quv 
harakatlarini mustaqil 
rejalashtirishi va bajarishni shakllanishida juda 
muhimdir. Tadqiqotlarning k
o‘rsatishicha, boshlang‘ich sinf 
o‘quvchilarining masalalarni echishdagi ayrim yo‘l va 
tushunchalarni etarlicha egallamaganligi bu tushuncha va 
yo‘llarni shak
llantirishda bolalar barcha kerak
li o‘quv
harakatlarini bajarishga 
o‘rgatilmaganligining natijasidir.
Bolalar tafakkuri va nutqining rivojlanishida ovoz chiqarib 
mulohaza yuritishning va bu uslubdan 
o‘quv jarayonida 
foydalanishning ahamiyati katta. Ovoz chiqarib mulohaza 
yuritish va o‘z echimini asoslab berish aqliy sifatlarni 
o‘sishiga xizmat qilib, kishi o‘z mulohazalari va xatti
-

---

harakatini tahlil etishi va anglashini rivojlantiradi. Kichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda aqliy va o‘quv materialini 
o‘zlashtirish imk
oniyatlari 
ancha yuqori hisoblanadi. To‘g‘ri 
tashk
il etilgan ta’limda bu Yoshdagi bolalar o‘rta mak
tab 
dasturida k
o‘rsatilgan bilimlarga nisbatan 
k
o‘proq bilimlarni 
tushunishlari va o‘zlashtirishlari mumk
in. Kichik maktab 
Yoshidagi bolalar o‘quv faoliyatining o‘ziga xos 
xususiyatlaridan yana biri shundaki, shu davrdan boshlab, 
o‘quv materialini o‘zlashtirmaslik
ning dastlabki belgilari 
k
o‘zga tashlanadi. K
ichik mak
tab Yoshida past o‘zlashtirish 
sabablari va o‘qishdagi qiyinchilik
lar quyidagilar bilan 
bog‘liqdir: 1) neyrofiziologik
sabablar; 2)bilish 
jarayonlarining etarli darajada rivojlanmaganligi; 3) erkin va 
mustaqil harakat qilish darajasining pastligi; 4) motivatsion 
sohalarining etarli rivojlanmaganligi; 5) oila tarbiyasidagi, 
oilaviy munosabatlardagi kamchiliklar; 6) mak
tab ta’limi va 
tarbiyasidagi kamchilik
lar; 7) o‘zaro muloqot va munosabatdagi 
kamchilik
lar; 8) shaxs xususiyatlardagi og‘ishishlar. K
ichik 
mak
tab Yoshidagi bolalar o‘qishidagi qiyinchilik
lar bola 
shaxsining barcha shaxsiy, bilish, motivatsion va hissiy va 
irodaviy sohalarda aks etadi. Bu qiyinchilik
lar o‘zaro bir
-
biri bilan bog‘liq. Bir qiyinchilik
ni bartaraf etilishi 
ikkinchi qiyinchilikni ham kamayishiga olib keladi. 
O‘qishga nisbatan ijobiy munosabat k
ichik maktab davrining 
oxirlariga kelib, birmuncha pasayish k
o‘zga tashlanadi. O‘quv 
faoliyatiga qiziqish 
–
1-2 sinflarda k
o‘tarilib, 3
-4 sinflarda 
pasayadi.O‘quv faoliyatiga qiziqishning pasayishida
o‘qituvchining tayyor materialni bayon etishi va 
o‘quvchilarning yodlab olishlari ustanovk
asi ustunlik qiladi va 

---

o‘quvchilarning faollik
lari taqlid qilish xarak
terida bo‘ladi. 3
-
4 sinf o‘quvchilari odatda o‘qilganlarni qayta hik
oya qilib 
berishni, doskada yozilgan mashqni k
o‘chirib yozishni, qoidalar 
va she’rlarni yodlashni yoqtirmaydilar va ak
sincha, misol va 
masalalarni mustaqil ravishda echishni, tabiat hodisalarini 
kuzatishni, rasm chizish va plastilin va loydan narsalar 
yasash ishlarini yaxshi k
o‘radilar. Boshqacha aytganda, k
ichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilar tashabbus va mustaqillik
imk
oniyati bor bo‘lgan ishlarga ko‘proq qiziqish bildiradilar. 
Kichik mak
tab Yoshida o‘qishga qiziqishning pasayish 
sabablaridan biri sifatida V.A.Suxomlinsk
iy o‘qituvchi 
tomonidan past bahoning k
o‘p qo‘yilishi, bu esa bolada o‘qishga
nisbatan qiziqishning pasayishi va o‘z imk
oniyatlariga 
nisbatan bo‘lgan ishonchning pasayishida deb biladi.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida o‘quv faoliyatining 
hamma elementlarini shakllantirilganligi va mustaqil
bajara olinishi etak
chi faoliyat sifatidagi o‘qish o‘z 
vazifasini bajarganligini anglatadi. Kichik maktab 
Yoshidagi o‘quvchilarning o‘quv faoliyati o‘z tark
ibiga 
quyidagilarni kiritadi: 
- 
masalalar echimlarining umumiy yo‘llarini mustaqil ravishda 
topish k
o‘nik
malari; 
-
o‘quv vazifalarini ajrata olish, topish va o‘zlashtirish;
-
o‘zini va o‘z faoliyatini adek
vat baholay olish va nazorat qila 
olish; 
-
faoliyatda o‘zini
-
o‘zi boshqara olish;
- mantiqiy fikrlash qoidalaridan foydalana olish; 

---

-umumlashtirishning turli shakllarini egallash va ulardan 
foydalana olish; 
-jamoaviy faoliyatlarda ishtirok eta olish; 
- yuqori darajada mustaqil ijodiy faollikk
a ega bo‘lish.
Lekin aksariyat hollarda kichik maktab Yoshidagi 
o‘quvchilarning o‘quv faoliyati mak
tab amaliyotida birinchi 
o‘ringa bolalarni amaliy ko‘nikmalarga, o‘qish, yozish, sanash 
malak
alariga o‘rgatish muammosi turadi.
Xulosa sifatida aytish mumkink
i, boshlang‘ich sinf 
o‘quv faoliyatining asosiy vazifasi
-
bu o‘quvchilarni
“o‘qish”ga, bilim olishga o‘rgatishdir.
Kichik maktab 
Yoshidagi bolalarning psixik 
rivojlanishida ta’limning 
ta’sirida jiddiy o‘zgarishlar yuz beradi. Bu o‘zgarishlar ularni 
hayotlarining ma’suliyatli davri bo‘lmish o‘smirlik
davriga 
o‘tish uchun tayyorlaydi.
5.4.Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining shaxs xususiyatlari
O‘quv faoliyati k
ichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchi uchun 
nafaqat bilish jarayonlarining yuqori darajada rivojlanishi, 
balki shaxs xususiyatlarini rivojlantirish uchun ham 
imkoniyat yaratadi. Kichik maktab Yoshi davrida bola 
shaxsining shakllanishi davom etadi. 
O‘quvchining mak
tabdagi
muvaffaqiyati uning keyingi psixik rivoji va shaxsining
shak
llanishida to‘liq ijobiy asos bo‘ladi. 
Buning natijasida 
bolaning 
o‘z
-
o‘zidan oilasi, o‘qiyotgan sinfi va boshqa 
jamoalardagi o‘z o‘rnini anglay 
boshlaganini k
o‘rish mumk
in. 

---

YAngi faoliyatga o‘tish o‘quvchi bolaning o‘z asosiy 
faoliyatiga yangi munosabatni paydo qiladi. Unda burch hissi 
o‘sa boshlaydi. U o‘qish shart ek
anligini va u uning burchi 
ek
anligini, belgilab qo‘yilgan qoida va talablar bajarilishi 
shartligini anglaydi. O‘zini haqiqiy o‘quvchidek
his qilgan 
holda unda yaxshi o‘qishga ehtiyoj paydo bo‘ladi.
Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning axlok
iy onglari I 
va IV sinfdagi o‘qish mobaynida muhim o‘zgarishlarga uchraydi 
va axlokiy sifatlar, bilim va tasavvurlar sezilarli darajada 
boyiydi va bola o‘zini o‘zi anglay boshlaydi. U o‘ziga xos bo‘lgan 
yaxshi-yomon xususiyatlarni bilmasa ham, lek
in u o‘zini 
“Men”ini his kiladi. O‘zining vazifasi, maqsadi, uni bajarish 
lozimligi, uyga berilgan vazifalarni bajarish, takrorlash uning 
burchi ekanligi kabilarni anglab etadi. Bu Yoshdagi bolalarni 
maktab dasturiga kiritilmagan juda k
o‘p atrof
-muhit hodisalari 
haqidagi bilimlar qiziqtiradi. 
Bu qiziqishlar bolaning k
o‘pincha 
e’tiborga olinmaydigan ijodiy o‘yinlarga nisbatan qiziqishlarida 
ham namoyon bo‘ladi.
Bunday o‘yinlarda uning ijtimoiy 
qiziqishlari, emotsiyalari, jamoa uchun tashvishlanish kabi 
hislari aks etadi. Qiziquvchanlik kichik maktab Yoshidagi 
bolalarning keng aqliy faolligini namoyon etilish shakli
hisoblanadi. Vatanga kerak
li inson bo‘lish uchun o‘qishning 
muhimligi va ahamiyatini bilishi uchun ochiqlik, 
ishonuvchanlik, ustozining barcha topshiriqlarini bajarishga 
tayyorlik xususiyatlari keng ijtimoiy burch motivlari, 
ma’suliyatlilik
samarali shartlar hisoblanadi. Maktab 
ta’limining dastlabk
i yillarida qiziqishlar, xususan, bilim 
egallashga nisbatan qiziqishlar, intellektual qiziqishlar 
sezilarli darajada rivojlanadi. Psixologlarning ta’k
idlashicha, 

---

dastavval ayrim faktlarga, boshka narsalardan ajratib olingan 
yolg‘iz hodisalarga nisbatan qiziqishlar hosil bo‘ladi. III 
- IV 
sinflarda esa sabablarni, qonuniyatlarni, hodisalar o‘rtasidagi 
aloqa va o‘zaro bog‘liqliklarni bilib olish uchun bo‘lgan 
qiziqishlar rivojlanadi. 
III sinfdan boshlab o‘qishga qiziqish differensiallasha 
boshlaydi. O‘quvchilardagi bunday qiziqishlar o‘zini anglash va 
o‘z xatti
-harakatiga baho berishi kabi xususiyatlarni 
shakllantiradi.Kichik 
maktab 
Yoshidagi 
bolalarning 
qiziqishlarida samarali o‘qish uchun halaqit beruvchi qator 
salbiy xarakteristikalari ham mavjud. Kichik maktab Yoshidagi 
o‘quvchilarning qiziqishlari:
-etarlicha amaliy natija bera olmaydi; 
- qatiy emas, vaziyatli; 
-
tez qondiriladi va ustozning qo‘llab
-quvvatlashisiz tez 
so‘nadi;
-
o‘quv materiali va topshiriqlar o‘quvchining joniga tez 
tegadi va charchashni yuzaga keltiradi; 
–
k
am anglanilgan, o‘quvchining ma’lum bir predmetdagi 
nima yoqishini va nima uchun yoqishini aytib bera olmasligida 
k
o‘rinadi;
- umumlashtirishning pastligi, bir yoki bir nechta 
predmetlarning tashqi belgilarigagina qarab umumlashtirish; 
-
o‘quvchini o‘qishning o‘quv faoliyatining usullariga emas, 
balk
i natijalariga yo‘nalganligi. K
ichik maktab davrining 
so‘ngiga qadar o‘quv ishlaridagi qiyinchilik
larni engishga
nisbatan qiziqish yuzaga kelmaydi 
(bu holat k
o‘pincha o‘qituvchilarning o‘zlari tomonidan amalga 
oshiriladi, ya’ni aksariyat hollarda o‘quvchining

---

qiyinchiliklarni engishga harakati emas, balki natija 
baholaniladi). Bularning barchasi kichik maktab Yoshida 
qiziqishlarning etarli darajada rivojlanmaganligi bo‘lib, ba’zan 
o‘qishga nisbatan yuzak
i munosabatni keltirib chiqarishi 
mumkin. Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilardagi motivlarning 
umumiy dinamikasiga nazar tashlansa, quyidagilarni k
o‘rish 
mumkin: kichik maktab davrining boshida mak
tabda bo‘lishning 
tashqi jihatlariga (partada o‘tirish, forma k
iyish portfel 
k
o‘tarish v h.), so‘ngra birinchi o‘quv mehnati natijalariga 
(birinchi bor harf va sonlarni yoza olishlariga, o‘qituvchining 
bahosiga), keyinchalik
, jarayonning o‘ziga, o‘qishning 
mazmuniga va shundan so‘nggina bilimlarni olish yo‘llariga
qiziqish k
uchli bo‘ladi. O‘qishning ijtimoiy ahamiyatini 
tushunish (2- 
3 sinflarda) o‘qish mazmunini va bilimlarni 
egallash yo‘llariga qiziqish bilan mustahk
amlanishi zarur. 
Bunday holda kichik mak
tab davrining oxirlariga borib, o‘qishga 
nisbatan motivatsiyaning pasayishi k
o‘zga tashlanmaydi.
Bilish motivlari quyidagicha o‘zgarib boradi: k
ichik maktab 
Yoshidagi o‘quvchilarning qiziqishlari alohida bir fak
tlarga 
qiziqishdan, qonuniyat va prinsiplarga qiziqishga aylanib 
boradi. Oxirgi yillarda o‘tk
azilgan psixologik tadqiqotlar kichik 
mak
tab Yoshining o‘rtalariga borib bilimlarni o‘zlashtirish 
yo‘llariga qiziqish yuzaga k
elishi mumkinligini k
o‘rsatib berdi. 
Kichik mak
tab davrida mustaqil ta’lim motivlari ham yuzaga 
kelib, lekin ular eng oddiy shaklda - 
bilimlarni olish qo‘shimcha 
manbalariga va qo‘shimcha k
itoblarni vaqti-
vaqti bilan o‘qishga
qiziqish bilan yuzaga keladi. Ijtimoiy motivlar birinchi sinfga 
k
elganida differensial bo‘lmagan umumiy tushunishdan o‘qish va 
o‘rganishning zarurligi sabablarini chuqur anglashga, “o‘zi 

---

uchun “ o‘qish mazmunini anglab etishga tomon o‘zgarib, ijtimoiy 
motivlarni amaliy xarakter k
asb etishiga sababchi bo‘ladi. Bu 
Yoshdagi vaziyatli ijtimoiy motivlar o‘qituvchining 
qo‘llab
-
quvvatlashini olishga nisbatan bo‘lgan ehtiyoji 
hisoblanadi. Bolaning ustoziga bo‘lgan munosabati yomon baho 
olib xafa bo‘lgan taqdirda ham ijobiy va unga ishonch bildirishi 
saqlanib qolaveradi. Unda o‘rtoqlari va sinfdoshlari o‘rtasida
mavqeli bir o‘rinni egallashga harak
at yuzaga kelib, asta sekinlik 
bilan o‘rtoqlari fikrlariga asoslanish paydo bo‘ladi.
O‘quv faoliyati k
ichik mak
tab Yoshidagi bolalarda o‘qishda 
ma’lum yutuqlarga erishish ehtiyojini qondirishga, Shuningdek
, 
tengdoshlari orasida o‘z o‘rniga ega bo‘lishiga imk
oniyat ham 
yaratadi. 
Aynan ana shu o‘rin yok
i mavqega erishish uchun 
ham bola yaxshi o‘qishga
harakat qiladi. Bu Yoshdagi bolalar 
doimiy ravishda 
o‘zlari erishgan muvaffaqiyatlarini boshqa 
tengdoshlari muvaffaqiyatlari bilan solishtiradilar. Ular 
uchun doimo birinchi bo‘lish nihoyatda 
muhim. Kichik maktab 
davrida bolalardagi musobaqaga kirishish motivi tabiiy 
psixologik ehtiyoj hisoblanib, bu motiv ularga kuchli 
emotsional zo‘riqishni beradi. Bu xususiyatlar aslida bog‘cha
davridan boshlab yuzaga kela boshlaydi va kichik maktab davrida, 
Shuningdek 
o‘smirlik
davrida ham yaqqol k
o‘zga tashlanadi.
Kichik maktab Yoshidagi bolalar kattalarning u haqidagi 
fikr va bergan 
baholariga qarab, o‘zlariga o‘zlari baho beradilar. 
Shuningdek
, o‘quvchining o‘ziga
-
o‘zi beradigan bahosi, turli 
faoliyatlaridagi muvaffaqiyatlariga ham 
bog‘liq bo‘ladi. 
Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda o‘z
-
o‘ziga beradigan 
baholari turlicha - yuqori, adekvat - mos yok
i past bo‘lishi 
mumkin. 
Bu Yoshdagi bolalarda mavjud bo‘lgan ishonuvchanlik
, 

---

ochiqlik, tashqi 
ta’sirlarga beriluvchanlik
, itoatkorlik kabi 
xususiyatlari ularni shaxs sifatida shakllantirish uchun 
yaxshi imkoniyat yaratadi. Kichik maktab davrida 
boshqarishdan o‘z
-
o‘zini boshqarishga o‘tishi nihoyatda 
muhimdir. Etakchi 
bo‘lgan o‘quv faoliyatidan tashqari boshqa 
faoliyatlar - 
o‘yin, muloqot va mehnat faoliyati ham o‘quvchi 
shaxsi rivojiga bevosita ta’sir 
k
o‘rsatadi. Bu faoliyatlar 
asosida muvaffaqiyatga erishish 
motivlari bilan bog‘liq 
bo‘lgan shaxs xususiyatlari tark
ib topa boshlaydi. Kichik 
maktab davrini bolaning turli faoliyatlarda muvaffaqiyatga 
erishishini belgilab beruvchi asosiy, shaxsiy xususiyatlarni 
yuzaga kelish va mustahkamlash davri deb hisoblash mumkin. Bu 
davrda muvaffaqiyatga erishish motivlari tarkib topa 
boshlaydi. 
Bu Yoshdagi bolalar soatlab yolg‘iz holda sevimli 
mashg‘ulotlari bilan shug‘ullanishlari mumk
in va shular
asosida ularda mehnatsevarlik va mustaqillik fazilatlari 
shakllanadi. Kichik mak
tab davridan boshlab o‘quvchilarni 
mustaqil mehnat faoliyatiga amaliy va psixologik jihatdan 
tayyorlashga e’tibor beriladi. Bu davr ichida bolalarda mehnatga 
nisbatan ongli, ijobiy munosabatda bo‘lish asoslari tark
ib topa 
boshlaydi. Ularda mehnatga havas uyg‘onadi, mehnatga va mehnat 
ahllariga hurmat bilan qarash, ijtimoiy foydali ishlarda 
qatnashishga intilish singari fazilatlar tarkib topadi. Kichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda mehnatsevarlik
, 
asosan, o‘qish 
va mehnat faoliyatida rivojlanadi va mustahkamlanadi. 
Kichik 
Yoshdagi o‘quvchilar zarur bo‘lgan harak
at va amallarni 
darhol o‘zlashtirib va egallab ololmaydilar, ko‘proq ortiqcha va 
chalkash harakatlar qiladilar. Mehnat jarayonidagi turlicha ish 
harakatlarini, chunonchi: tik
ish, to‘qish, k
iyish yoki 

---

taxtalarni randalash kabi ish harakatlarni qiynalmasdan va 
birmuncha silliq bajaradigan bo‘lish uchun har bir ishda har 
qanday harakatlar qilish kerakligini va bu harakatlarning qay 
yo‘sinda amalga oshirilishini aniq bilib olish va esda qoldirish 
kerak 
bo‘ladi. Harak
atlarni qayta-qayta takrorlash, mashq qilib 
borish natijasida kichik 
Yoshdagi o‘quvchilarda uchrab turadigan 
ortiqcha va chalkash harak
atlar yo‘qolib boradi.
O‘qituvchilar mehnat darslarida o‘quvchilarning mehnatiga 
etarli darajada e’tibor berishlari, mehnat darsiga alohida 
tayyorgarlik k
o‘rishlari, o‘quvchilarning har bir harak
atlarini 
ziyraklik va kuzatuvchanlik bilan nazorat qilishlari, ularga 
individual munosabatda bo‘lishlari maqsadga muvofiqdir.
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining mehnati:
- bolalarni Yosh, individual va jismoniy rivojlanishiga mos 
bo‘lishi;
 
-
o‘quvchilar uchun qiziqarli bo‘lishi;
- undan kundalik 
ish jarayonida o‘z
-
o‘ziga xizmat qilishga 
asoslanganligi; 
- 
jamoa bo‘lib mehnat qilish orqali bolalarda bir
-biriga nisbatan
hamkorlik
, do‘stlik, o‘rtoqlik
tuyg‘ularini shak
llantirishi; 
- 
o‘quvchini o‘zini tuta bilishga, sabr
-
toqatli bo‘lishga,
qiyinchilik
larga bardosh berishga o‘rgatadigan va ularni 
shakllantirishi;
- 
o‘quvchi o‘z mehnati natijasidan bahramand bo‘ladigan mehnat 
xususiyatlariga ega bo‘lishi lozim.
Bola o‘z 
mehnat mahsuli sinf yoki maktab jamoasiga, 
jamoatchilikka manfaat keltirayotganligini bilib, undan 
xabardor bo‘lib borsa undagi ijtimoiy foydali mehnatga bo‘lgan 

---

ishtiyoq yana ham ortadi va mehnatga nisbatan faol, ijodiy va 
ongli munosabat shakllana boradi. 
Mehnatsevarlik 
bolada o‘zi qilayotgan mehnati 
unga zavq 
bergan taqdirdagina yuzaga keladi va rivojlanadi. 
Bu davrda mustaqillikning poydevori yuzaga k
elib, o‘quv 
vazifalarini mustaqil bajarish layoqati yuzaga keladi.
Mustaqillikka moyillikning rivojlanishi ikk
i yo‘nalish asosida 
amalga oshiriladi. 
1.
 
Mustaqillikning shaxs hislati sifatida vujudga kelishi 
ijtimoiy muhitga bog‘liq. Bu bog‘liqlik
mustaqillikk
a bo‘lgan 
ehtiyojni qondirish imkoniyatlari sohasida va qadriyatlarda 
ifodalangan mustaqillik mazmuni xarakterida ifodalanadi. 
2.
 
Mustaqillikning shaxs hislati sifatida shakllanishida 
individual xususiyatlar, shaxs yashaydigan va mehnat qiladigan 
jamoada vujudga kelgan munosabatlarga hamda shaxsning 
qobiliyatlariga, uning faolligiga bog‘liq bo‘ladi.
Bolada mustaqillik xususiyatining shakllanishi asosan 
k
attalarga bog‘liq. Agar bola 
haddan ziyod ishonuvchan, 
itoatk
or, ochiq xususiyatli bo‘lsa, unda asta
-sekinlik bilan 
bo‘ysunuvchanlik
, tobelik xususiyati mustahkamlana boradi. 
Biroq bolani erta mustaqillikk
a undash, unda ba’zi 
salbiy 
hislatlarning shakllanishiga ham olib kelishi mumkin, 
Chunki u hayotiy tajribalari kamligi uchun asosan, 
kimlargadir taqlid qilgan holda harakat qilishi mumkin. 
Mustaqillikni shakllantirish uchun bolaga mustaqil 
bajaradigan ishlarni k
o‘proq topshirish va unga ishonch 
bildirish nihoyatda muhimdir. Shuningdek, shunday bir 
ijtimoiy psixologik muhit yaratish kerakki, unda bolaga biron 
bir mas’ul 
vazifani mustaqil bajarishni topshirish, bu ishni 

---

bajarish 
jarayonida bola o‘zini tengdoshlari, k
attalar va boshqa 
odamlarning lideri deb his qilsin. Ana shu his bolada 
mustaqil bo‘lishga 
undovchi motivlarni yuzaga keltiradi. 
7-
11 Yoshli bolalar o‘zlarining individual xususiyatlarini 
anglay 
boshlaydilar. Bolaning o‘z
-
o‘zini anglashi ham jadal 
rivojlana boradi va mustahkamlana boshlaydi. Bu davrda bolalar 
o‘zlarining 
ismlariga yanada k
o‘proq ahamiyat bera 
boshlaydilar va ularning ismlari tengdoshlari va atrofdagilari 
tomonidan ijobiy qabul qilinishiga harakat qiladilar. Bolani 
o‘zining tashqi ko‘rinishi va 
gavda tuzilishiga beradigan 
bahosi ham o‘z
-
o‘zini anglashida 
ahamiyati juda katta. 
Kichik maktab davrining oxiriga borib bolalar, ayniqsa, qizlar 
o‘zlarining yuz
-tuzilishlariga alohida 
e’tibor bera 
boshlaydilar. Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchining o‘quv 
faoliyati jarayonida o‘zidagi xulq
-
atvorni va faoliyatni o‘zi 
tomonidan muvofiqlashtirish qobiliyati rivojlanadi, ongli
ravishda bir fikrga k
ela olish qobiliyati rivojlanadi, o‘z 
faoliyatini o‘zi uyushtirishga hamda bilim olish jarayoniga 
bo‘lgan qiziqishining qaror topishiga yordam beradi, o‘quvchi 
xulq-
atvorining motivlashtirishi ham o‘zgaradi. Bunda 
do‘stlari va 
jamoaning fik
rlari asosiy motivlar bo‘lib qoladi. 
Axloqiy his-tuygular va shaxsning irodaviy xususiyatlari ham 
shakllanadi. 
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida iroda tarbiyasi 
tashabbuskorlik, dadillik
, o‘zini tuta bilish, sabotlilik
, 
chidamlilik
, qat’iylik
, kamtarlik va intizomlilik kabi 
irodaviy sifatlarni o‘stirish va 
mustahkamlashdan iboratdir. 
Iroda tarbiyasi bolalarda yomon sifatlar paydo bo‘lishining 
oldini olish va agar bunday sifatlar paydo bo‘lsa, ularni 
yo‘qotishdan 
iboratdir.Bolalar 
irodasining 
salbiy 

---

tomonlaridan biri o‘ziga ishonmaslikdir. O‘ziga ishonmaslik
holati o‘qish, mehnat, o‘yin va shu k
abi faoliyatlarda tez-tez 
qaytarilib turadigan muvaffaqiyatsizliklar tufayli yuzaga
keladi. 
F.I.Ivashchenk
o tomonidan o‘tk
azilgan tekshirishlarning 
k
o‘rsatishicha, o‘qish sharoitida o‘quvchilarning o‘zlariga 
ishonmaslik holatlari asosan quyidagi sabablar tufayli 
yuzaga k
eladi:” a) o‘qishda izchillik
prinsipiga rioya
qilmaslik 
tufayli; b) o‘quvchilarga k
uchlari etmaydigan, 
ya’ni ortiqcha talab qo‘yib yuborish orqali; v) ayrim
pedagoglar, ota-onalar va Shuning bilan birga sinfdoshlarning
o‘quvchilar k
uchiga, xotira qobiliyatlari va fahm-
farosatlariga ishonchsizlik bildirishi tufayli; g) ana 
shunday o‘quvchilarni yomon baho olganlik
lari uchun 
qo‘rqitish va jazolash orqali”.
Iroda tarbiyasi tafakkur va hissiyotlar tarbiyasi bilan 
mahk
am bog‘liqdir. Biz bolalarda tafak
kurni taraqkiy 
ettirishimiz bilan birga, ularda o‘z oldiga to‘la anglab, 
muayyan maqsadlar k
o‘ya olish va juda yaxshi asoslangan qaror 
va harakatlarni tanlay ola bilish qobiliyatini ham 
tarbiyalaymiz. Bolalarda ijobiy axloqiy hislarni
tarbiyalar ekanmiz, buning bilan axloxiy qaror qabul qilishga 
va Shuning bilan birga, o‘z qaror hamda harak
atlariga
axloqiy baho berishga odatlantirib boramiz. Vatanparvarlik va 
vijdoniy burch hissini tarbiyalash ayni vaqtda
boshlang‘ich sinf o‘quvchisining harak
at motivlarini 
tarbiyalash hamdir. 
5-6 Yoshlarda k
o‘zga tashlangan bolalarning xususiyatlari 
kichik maktab yillari davomida rivojlanadi va 

---

mustahk
amlanadi. O‘smirlik
davrining boshlariga kelib, juda 
k
o‘pgina shaxsiy fazilatlar shak
llanib 
bo‘ladi. Bolalarning 
individualliklari ularning bilish jarayonida ham k
o‘rinadi. Bu 
davrda bolalarning bilimlari kengayadi va chuqurlashadi, 
k
o‘nik
ma va malakalari takomillashadi. 3-4 sinflarga borib, 
aksariyat bolalarda umumiy va maxsus layoqatlar k
o‘zga 
tashlanadi. Kichik maktab davrida hayot uchun nihoyatda 
ahamiyatli 
bo‘lgan muvaffaqiyatga erishish motivi 
mustahk
amlanadi, bu esa o‘z
-
o‘zidan boshqa layoqatlarni jadal 
rivojlanishiga olib keladi. 
Kichik maktab Yoshidagi bolalar shaxsi rivojlanishiga 
ularning 
atrofidagi odamlar, ota-
onasi va ayniqsa o‘qituvchi bilan 
bo‘ladigan munosabati katta ta’sir ko‘rsatadi. 3
-4 sinflarga borib 
bola uchun uning o‘rtoqlari bilan 
munosabatining ham 
ahamiyati ortadi. Bu munosabatlardan k
attalar ta’lim
-tarbiya 
maqsadlarida foydalanishlari mumkin. I 
–
IV sinf o‘quvchilari 
o‘z
-
o‘ziga xizmat ko‘rsatish, turli materiallardan har xil 
buyumlar yasash, o‘simlik
lar ek
ib o‘stirish, uydagi yumushlarga 
qatnashish kabi bir qancha ishlarda ishtirok etadilar va bu sohada 
dastlabki k
o‘nik
ma va malakalarni hosil qiladilar. 
5.5.Kichik maktab Yoshidagi bolalarning emotsional
xususiyatlari 
Kichik maktab 
Yoshidagi o‘quvchilarning hislari 
o‘zining ancha barqarorligi, anglanganligi bilan
maktabgacha Yoshdagi bolalarning hislaridan farq qiladi, 
bu hislar anchagina osoyishtalik 
bilan o‘tadi, ancha 

---

chuqur va k
uchli bo‘lib qoladi. K
ichik maktab Yoshidagi 
o‘quvchilarning 
umumiy 
emotsional 
tonusida 
xushchaqchaqlik, ruhiy tetiklik kayfiyati ustunlik 
qiladi. Darslarda va tanaffus vaqtlaridagi o‘yinlarda ular 
quvnoq va tetik 
bo‘ladilar. Bunday holat esa k
ichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning emotsional hayotida 
norma bo‘lib hisoblanadi.
Kichik maktab Yoshidagi bolalarning emotsional hayoti 
ta’lim va tarbiyaning ta’siri ostida ancha k
engayadi.
Maktabgacha Yoshdagi bolalarning hislaridan farqli 
ravishda kichik mak
tab davrida hislarning yo‘nalganligida 
katta tabaqalanish yuzaga keladi. Bu Yoshda oliy 
hislarning barcha turlari rivojlanishni boshlaydi. 
Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning his
-
tuyg‘ulari 
ularning faoliyatida namoyon bo‘ladi va rivojlanadi. 
Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilar o‘zlarining har bir
faoliyat natijalariga baho bera oladilar. Baho kishida 
qoniqish va qoniqmaslik hislarini yuzaga keltirishi mumkin 
bo‘lib, bu hislar bolani yaxshi o‘qishga ruhlantiradi. Ba’zan
past baho olish orqali yuzaga kelgan salbiy hislar 
chuqurlashib, o‘qituvchining noto‘g‘ri reak
siyasi va 
kattalarning doimiy tanbeh va tanqidlari oqibatida
bolaning xarakter xislatiga aylanib qolishi mumkin. 
Boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining faoliyatlari uchun 
ijobiy baho olishlariga yordam beruvchi asosiy hislardan 
biri intellektual hislardir. Odamning aqliy faoliyati bilan 
bog‘liq bo‘lgan hislar intellek
tual hislar deb ataladi.
Bilishga qiziqish, taajjublanish va hayron qolish hislari, 

---

ishonch, ishonchsizlik va shubhalanish hislari 
intellektual hislar qatoriga kiradi. 
Bunday hissiyotlar har xil nazariy va amaliy savollar 
tug‘ilganida, vazifa va masalalarni hal qilish chog‘ida, 
biror yangilik
ni o‘zlashtirish va bilish chog‘ida paydo 
bo‘ladi va his qilinadi. K
ichik maktab Yoshidagi 
o‘quvchilarning intellek
tual hislari bilish jarayonida 
rivojlanadi.O‘quv faoliyatida bolalar k
atta hajmdagi 
bilimlar va faktlarga duch kelib, ular bolalarda
taajublanish, ishonchsizlik, quvonch, hislarini yuzaga 
keltirib, qiziquvchanlik, urinchoqlik va shu kabi boshqa 
hislarning shak
llanishiga asos bo‘ladi.
O‘qish jarayonida
Yoshi kattalashib, tajribasi orta borgan 
sari, oqilona
urinchoqlik
rivoj topa boradi. Bu his odamning 
ilmiy tadqiqot 
ishlari bilan samarali shug‘ullanishini 
rag‘batlantiradi. 
Bilishga qiziqish
maktabgacha tarbiya 
Yoshidagi bolalarga 
xos bo‘lgan xususiyatlardandir. Bilishga 
qiziqish kichik mak
tab davrida o‘ziga xos yo‘nalishni 
oladi.Ular har bir o‘rgangan narsalariga taajjublanish bilan 
qaraydilar. 
Taajjublanish hissi
. Kichik maktab Yoshidagi bolalarda 
bunday his ularga qandaydir 
odatdan tashqari, noma’lum biror 
narsa ta’sir qilganida tug‘iladi. Boshlang‘ich sinf 
o‘quvchilari kutmagan voqealar sodir bo‘lganida ulardan
taajjublanadilar. Bilish jarayonida taajjublanish hissi 
xursandlik 
tariqasida o‘tadi. Bu hol samarali bilish 
faoliyatining
doimiy yo‘ldoshidir. «Voqealarni k
uzatib
bora
yotganimizda biz o‘zimizda tug‘ilgan hislardan mamnun 

---

bo‘la
miz, bu mamnuniyat esa intellektual xursandlikdir 
(D. R.Dekart). 
K
utilmagan bir narsa sababli tug‘ilgan taajjublanish k
ichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarni 
dastlabki qarashda kam 
uchraydigan va odatdan tashqari bo‘lib ko‘ringan narsalarni
diqkat bilan k
o‘zdan k
echirishga majbur etadi. SHunday 
qilib, taajjublanish boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini 
hodisalarni 
bilishga g‘oyat
darajada rag‘batlantiradi.
Hayron qolish hissi
. Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda 
hayron qolish hissi k
uchli bo‘lib, tushuntirilayotgan yangi 
materialni, tadqiq qilinayotgan faktlarning sabablarini 
topishda qiynalib qolganida, bu faktlarni 
shu damgacha ma’lum 
bo‘lib turgan hodisalar guruhiga
kiritolmay qolganida va shu 
k
abi hollarda bolada hayron qolish hissi tug‘iladi. Bu his ham 
kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning bilish faoliyatini 
yanada k
uchaytirishga yo‘llovchi k
uchli vositadir. 
Ishonch hissi. 
Narsa va hodisalar o‘rtasidagi bog‘lanishlar va 
munosabatlarning to‘g‘riligi k
ichik maktab Yoshidagi 
bolalarning tafakkuri jarayonida aniqlanib, mantiqiy ravishda 
chiqarilgan xulosalar bilan amaliyotning o‘zida yaqqol isbot 
bo‘lganida ularda ishonch hissi tug‘iladi. 
SHubhalanish 
hissi kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarda 
to‘liq rivojlanmagan bo‘lib, bu his asta
-sekinlik 
bilan o‘quv 
jarayonida bolaning o‘zi chiqargan qoidalari yok
i 
nazariyalariga zid bo‘lib, ular bilan to‘qnashib qolganida 
tug‘iladigan hissiyotdir. Bu juda muhim hissiyot bo‘lib, u 
to‘plangan dalillarni va aytilgan qoidalarni har tomonlama 
tekshirib k
o‘rishga rag‘batlantiradi. “Samarali ilmiy faoliyat 
uchun doimo shubha bilan qaramoq va o‘z
-
o‘zingni tek
shirib 

---

turmoq zarur” ( I.P. Pavlov) Bu hislar bola qiyinchilik
larni 
engib, o‘z ishida ma’lum muvafaqqiyatlarga erishganida
ahamiyatli ravishda rivojlanadi. Kichik maktab Yoshidagi 
bola o‘qish va yozishni bilib olganida, o‘zi misol yok
i 
masalani echishni o‘rganib olganida juda k
atta xursandchilik 
hissini boshidan k
echiradi. O‘quvchilarda o‘z mehnatidan 
xursand bo‘lish hissini iloji boricha ko‘proq yuzaga k
eltirish va 
uni bola xarakterining emotsional jihatiga aylantirish 
boshlang‘ich sinf o‘qituvchisining asosiy vazifalaridan 
biridir. Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning intellek
tual 
hislari uning bilish qiziqishlari bilan bog‘liqdir. 
Boshlang‘ich sinf o‘quvchisi nima bo‘lganiga, qaerda, qachon va 
qanday qilib bo‘lganiga juda qiziqadi, Shuningdek
uni ”Nima 
uchun bo‘ldi?” savoliga javobga nisbatan shu voqea bilan bog‘liq 
bo‘lgan faktlarning o‘zi qiziqtiradi.
Kichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchi dosk
aga chaqirilganda u 
o‘qib berishga yoki yozib berishga qo‘rqib, uyalib hijolat 
tortsa, bunday o‘quvchilarni tez
-tez doskaga chiqara berish 
kerak
, ana shunda u tortinmaydigan bo‘lib qoladi. Qayta
-qayta 
dosk
aga chiqaverish natijasida qo‘rquv hissi susaya beradi va u
nih
oyat butunlay «so‘nib qolishi» va yo‘k
bo‘lib k
etishi 
mumkin. 
Albatta, bunda shu hislarni tug‘diruvchi manbaning 
takrorlana berishi emas, balki odamning salbiy kechinmalardan 
q
utilish istagi muhim rol o‘ynaydi.
"Lek
in bu qonuniyat faqat oddiy va tez o‘tib k
etadigan 
hislarga ya’ni, bolaga bir xilda tasir qiluvchi va mazmuni 
chuqur bo‘lmagan obektlar sababli tug‘iladigan hislargagi
na 
taalluqlidir. Murakkab, chuqur hislar bolada shu hislarni 

---

tug‘dirgan ob’ek
tlar bizga qayta-
qayta ta’sir o‘tk
aza berganida 
yo‘q bo‘lib k
etmaydi, balki, aksincha, yana ham kuchli va 
barqaror bo‘lib qoladi. Masalan, muzik
a asarlarini qayta-kayta 
eshitish natijasida bizning estetik hislarimiz chuqur va kuchli 
bo‘lib qoladi. O‘zimiz yaxshi ko‘rgan, o‘zimiz uchun qadrli 
bo‘lgan joylarga har safar borganimizda bizning shu joy
larga 
bo‘lg
an hislarimiz, mehrimiz, odatda, kuchaya boradi. Ayrim
emotsional k
echinmalarning «so‘nib qolishi»da boshqa 
qonuniyatlar ham bor. Masalan, qarama-
qarshi hislar ba’zi 
nisbatlarda bir-
birini yo‘qotib yuborishi mumk
in. Salbiy 
his paydo bo‘lib turganida k
uchliroq ijobiy his yuzaga 
k
eltiradigan sabab paydo bo‘lib qolsa, u holda salbiy his so‘nib 
qolishi, yo‘qolishi mumk
in. Masalan, bola yiqilib tushib, 
yig‘lab turibdi. Onasi shu paytda k
elib qolib, uni erkalatdi. Bu 
erk
alash ijobiy hislarning paydo bo‘lishiga k
uchli sababchi
bo‘ladi, Shuning uchun ham bolada ko‘z Yoshi o‘rniga k
ulish,
xursandlik 
paydo bo‘ladi. O‘quvchidagi cho‘chib turish hissini 
qayta-qayta dosk
aga chiqarish yo‘li bilangina yo‘q qilib 
qolmasdan, balki bolada qarama-
qarshi hislarni tug‘dirish yo‘li 
bilan ham bu cho‘chishlik
ni oldini olish mumkin. Masalan, 
birinchi sinf o‘quvchisining xavotirligining sababi uning o‘z 
k
uchiga ishonmaganligida bo‘lsa, unga oson bajara oladigan 
vazifalarni berish kerak. SHu vazifalarni bajara olgani uchun 
k
attalar tomonidan rag‘batlantirilishi, maqtalinishi bolada 
ijobiy hislarning tug‘ilishiga yordam beradi, xavotirlik
hissi 
esa yo‘qoladi. Shuning uchun ham doska oldida u o‘zini dadilroq 
his etadi.
Kichik maktab Yoshidagi bolalarda intellektual va 
axloqiy hislar, o‘rtoqlik, do‘stlik
hislari k
atta o‘rin ola 

---

boshlaydi. Vatanparvarlik, vijdoniy burch hissi va shu kabi 
hislar paydo bo‘ladi va o‘sadi. Axloqiy hislarning 
rivojlanishiga jamoaviy ishlar, o‘qish mazmuni, turli jamoat 
tashk
ilotlari va shubhasiz o‘qituvchining shaxsiy 
namunasi ta’sir ko‘rsatadi. O‘qishning boshida aynan shu 
o‘qituvchi shaxsi k
ichik mak
tab Yoshidagi o‘quvchining 
juda k
o‘p axloqiy hislarining rivojlanishini belgilab beradi. 
Birinchi vaqtlarda o‘quvchi sinf jamoasi bilan o‘qituvchisi 
orqaligina bog‘langan bo‘ladi. O‘qituvchi bola uchun barcha 
diqqat-
e’tibori va hislari qaratilingan mark
aziy figura 
bo‘lib hisoblanadi. Bilimli, mahoratli, bolalarni sevuvchi 
pedagog 
o‘qishning 
k
eyingi 
bosqichlarida 
ham 
o‘quvchilarining o‘ziga bo‘lgan shunday munosabatini saqlab 
qoladi. Lekin keyinchalik 
bu muhabbat,bog‘liqlik
ustozi va 
sinf jamosi, o‘rtoqlari, do‘stlari o‘rtasida bo‘linadi. SHunga 
qaramasdan boshlang‘ich sinf o‘quvchisi uchun o‘qituvchi
asosiy avtoritet hisoblanadi. U o‘qituvchisi haqida uyida 
jo‘shib va hurmat bilan gapiradi. O‘qituvining ta’siri ostida 
asta-sekinlik 
bilan o‘quv, mehnat va o‘yin faoliyatlarida 
har bir sinfdoshi uchun tashvishlanish, jamoa 
(kollek
tivizm) hissi paydo bo‘ladi. Bu esa bolalardagi 
o‘rtoqlik
hissining rivojlanishiga zamin bo‘ladi.Bolalar 
o‘qishda past o‘zlashtirayotgan o‘rtoqlariga yordam berishga 
harakat qiladilar. Bu motivlar shunchalik chuqur va kuchli 
bo‘ladik
i, ular maqsadlariga erishish uchun juda k
o‘p 
qiyinchilik
larni: 
o‘zlashtirmayotgan 
o‘rtog‘ining 
dangasaligi, o‘zining darslarini tayyorlashga tezroq 
ulgurishi, ba’zan esa hatto ota
-onalarning qarshiliklarini 
ham engishi kerak. Bunday vaziyatlarda bolada 

---

shak
llanayotgan ma’suliyat hissi qiyinchilik
larni 
engishga va o‘z ishini muvaffaqiyatli bajarishiga yordam 
beradi. Birinchi sinfda o‘quvchi o‘qituvchisinng tanbehlari 
o‘rtoqlarining oldida yoki o‘ziga yolg‘iz berilganiga e’tibor 
bermasa, ikk
inchi sinfda o‘rtoqlari oldida berilgan 
tanbehlardan uyaladigan bo‘lib qolishi bolaning o‘zini jamoa 
a’zosi sifatida to‘liq his etayotganidan va o‘rtoqlari uni 
hurmat qilishlarini istayotganidan dalolat beradi. 
Estetik hislar birinchi navbatda bolalarning badiiy 
asarlarni idrok 
qilish jarayonida namoyon bo‘ladi.Uchinchi 
sinfga borib bolalar ustozi o‘qiyotgan she’rlarning nafaqat 
mazmuniga, balk
i o‘qilishidagi go‘zalligiga ham e’tibor 
beradilar. 
Badiiy 
asarlarni 
o‘qiyotganlarida 
va 
kinofilmlarni k
o‘rayotganlarida bolalar asosan asar
qahramonlaring axloqiy sifatlarini baholaydilar. Badiiy 
asarning estetik tomoni pedagog tomonidan bolalarga 
k
o‘rsatilishi k
erak
. Ana shunday o‘rgatish bo‘lgan 
taqdirdagina kichik maktab Yoshidagi bolalar ularga mos 
bo‘lgan musiqiy asarlarga emotsional baho bera oladilar.
5.6.Kichik maktab davrida shaxslararo munosabat 
Birinchi bor maktabga k
elgan bola o‘z 
atrofdagilari bilan 
psixologik jihatdan yangi munosabat tizimiga 
o‘tadi. U 
hayotining tubdan o‘zgarganini, unga yangi majburiyatlar, 
nafaqat, har kuni maktabga borish, balk
i o‘quv faoliyati 
talablariga 
bo‘ysunish ham yuk
latilganligini his eta
boshlaydi. Bola insoniy munosabatlar tizimida ham alohida 
o‘rin 
egallayotganini bila boshlaydi. Ota-onasi, yaqinlari, 

---

atrofdagilari unga Yosh boladek emas, balk
i o‘z vazifalari, 
majburiyatlari bor bo‘lgan, o‘z faoliyat natijasiga ko‘ra 
hurmatga sazovor bo‘lishi mumkin bo‘lgan alohida 
shaxs sifatida 
munosabatda bo‘ladilar. Oila a’zolarining bola o‘quv faoliyati, 
yutuqlari bilan qiziqayotganligi, Shuningdek, uni nazorat
qilayotganligi, unga qilinayotgan yangi muomala, munosabat 
uning ijtimoiy mavqei o‘zgarganligini to‘la his etishiga, o‘ziga 
nisbatan munosabatining o‘zgarishiga asos bo‘ladi.
Kichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilarning muhim xususiyatlaridan 
biri ulardagi o‘qituvchiga ishonch hissi bo‘lib, bunda 
o‘qituvchining o‘quvchiga ta’sir ko‘rsatish imk
oniyati juda 
k
attadir. Bola o‘qituvchini aql sohibi, ziyrak
, sezgir, 
mehribon inson deb biladi. O‘qituvchining obro‘si oldida ota
-
onalar, oilaning boshqa a’zolari, qarindosh urug‘larining 
nufuzi keskin k
amayadi. SHu sababli, bolalar o‘qituvchining 
har bir so‘zini qonun sifatida qabul qiladilar. Demak
, kichik 
mak
tab Yoshidagi o‘quvchilar rivojida etakchi bo‘lgan o‘quv 
faoliyati o‘qituvchi shaxsi va o‘quvchi bilan munosabat 
uslubining ahamiyati juda kattadir. 
Kichik maktab davrida bolaning boshqa insonlar bilan 
munosabatlarida k
atta o‘zgarishlar ro‘y beradi.Bolaning 
muloqoti endi aniq maqsadga qaratilgan bo‘ladi.Bunga sabab 
bir tomondan o‘qituvchining doimiy ravishda unga 
k
o‘rsatadigan faol ta’siri bo‘lsa, ik
k
inchi tomondan o‘quv 
jamoasining k
o‘rsatadigan ta’siridir. O‘qituvchining dars 
jarayonida 
har bir o‘quvchiga ta’sir ko‘rsatishi uchun qulay 
imk
oniyati bor. O‘quv 
faoliyatining boshlanishi jarayonida 
bolaning kattalar va tengdoshlari bilan qiladigan muomala-
munosabatlari yangicha tus ola boshlaydi. "Bola-katta" 

---

munosabati "bola-ota-ona" munosabatidan tashqarida yuzaga 
keladi. Chunk
i, o‘qituvchi bolaga ota
-onaga nisbatan k
o‘proq 
ravishda normativ talablar qo‘yadi. 
Bundan tashqari bolaning 
oilasi va tevarak atrofdagi odamlar bilan ham muloqotida 
k
atta o‘zgarishlar bo‘ladi . Oilada endi bolani ma’lum bir 
majburiyat va huquqlari bo‘lgan shaxs sifatida qabul 
qilinadi va bu o‘z
-
o‘zidan bola bilan bo‘lgan munosabatlarda 
o‘z ak
sini topadi. Atrofdagilar bilan munosabatda esa bola 
o‘z “Men”ini namoyon etishga harak
at qiladi. L.S. 
Vigotsk
iyning ta’k
idlashicha, faqat jamoaviy hayot ichida 
va ijtimoiy munosabatlar ta’sirida bolaning individual 
xulq-atvori shak
llanadi. Faqat o‘qituvchigina o‘quvchisiga
turli qat’iy talablar qo‘yib, ularning xatti
-harakatlarini 
baholay oladi, bolaning ijtimoiylashuviga sharoit yaratib, 
uni huquq va burchlar
–
ijtimoiy maqoni tizimida 
standartlashuviga olib kela oladi. 
O‘qituvchining 
munosabat 
uslubi o‘quvchining faolligiga bevosita ta’sir ko‘rsatadi. 
Kichik
mak
tab Yoshidagi o‘quvchi faolligining asosan uch xil 
k
o‘rinishi mavjud bo‘lib, bular: jismoniy, psixik
va
ijtimoiy faollikdir. 
O‘qituvchining dars jarayonida har bir o‘quvchiga ta’sir 
k
o‘rsatishi uchun qulay imkoniyati bor. O‘quv 
faoliyatining 
boshlanishi jarayonida bolaning kattalar va tengdoshlari 
bilan qiladigan muomala-munosabatlari yangicha tus ola 
boshlaydi. "Bola-katta" munosabati "bola-ota-ona" munosabatidan 
tashqarida yuzaga keladi. Chunk
i, o‘qituvchi bolaga ota
-onaga 
nisbatan k
o‘proq ravishda normativ talablar qo‘yadi. Birinchi 
bor maktabga k
elgan bola hali o‘zini to‘liq anglashi va o‘z 
xatti-harakatlarini 
aniq bilishi qiyin. Faqat o‘qituvchigina 

---

bolaga me’yorlar qo‘yishi, 
ularning xatti-harakatlarini 
baholashi, o‘z xatti
-harakatlarini boshqalar bilan 
moslashtirishga sharoit yaratishi mumk
in. Boshlang‘ich 
sinfda o‘quvchilar o‘qituvchi tomonidan qo‘yiladigan yangi 
shartlarni qabul qiladilar va ularning 
qoidalariga to‘la amal 
qilishga harak
at qiladilar. Bola uchun o‘qituvchi uning 
psixologik holatini belgilab beruvchi asosiy figura 
hisoblanib, bu holat uning nafaqat sinfdagi, balki, umuman 
tengdoshlari bilan bo‘ladigan munosabatiga, bu munosabat esa 
o‘z
-
o‘zidan oilasidagi munosabatlariga ham ta’sir 
k
o‘rsatadi. 
Shuningdek
, bu munosabatlar uning o‘quv faoliyati 
muvaffaqiyatini 
ham belgilab beradi. O‘qituvchining 
o‘quvchilarga ta’sir ko‘rsatishi va 
munosabatining quyidagi 
uslublari mavjud. 
Avtoritar uslub
: bu qattiqqo‘llik
bo‘lib, bunda 
o‘qituvchi o‘quvchilarini so‘zsiz o‘ziga bo‘ysunishlarini talab 
etadi. Lek
in, nima uchun qatiqqo‘lliq 
qilayotganini yoki 
o‘quvchilariga nima uchun o‘zlarini shunday 
tutishlari 
lozimligini 
tushuntirib 
bermaydi, 
Shuningdek, 
o‘quvchilarni o‘z xatti
-harakatlarini mustaqil boshqarishga 
ham 
o‘rgatmaydi, o‘qituvchi dars davomida o‘quvchilaridan jim 
o‘tirishini, savollarga doimo qo‘l ko‘tarib, o‘qituvchining 
ruxsati bilan javob 
berishini, o‘qituvchining ko‘rsatmalarini 
so‘zsiz 
bajarishini 
talab 
etadi.Bunday 
pedagoglar 
o‘quvchilarning qiziqishlari asosida emas, 
balk
i asosan o‘quv 
rejasi asosida dars o‘tadilar. Dars davomida ham bahs
-munozara 
uchun deyarli imkoniyat yaratilmagan holda asosan 
o‘qituvchining fikri singdiriladi. O‘quvchilari bilan muomala 
munosabatda ham ularning individual psixologik xususiyatlari, 
jumladan, nerv tizimining qo‘zg‘aluvchanlik
darajasini ham 

---

e’tiborga olmaydilar. Bu uslub o‘qituvchini sinfdan, 
o‘quvchidan uzoqlashtiradi. Emotsional sovuqlik
sinfda 
intizomli o‘quvchida yak
kalanish, xavotirlik, himoya 
qilinmaganlik hissini ham yuzaga keltiradi. Bu uslub sinfda 
yuqori o‘zlashtirish ko‘rsatk
ichini berishi, lekin bu 
o‘zlashtirish, asosan, xotira sababli bo‘lib, lek
in mustaqil 
tafakkur, ijodkorlik, hozirjavoblik kabi xususiyatlarni 
rivojlanishdan ortda qolishiga sabab bo‘ladi, unda doimiy 
xavotirlik 
o‘ziga nisbatan ishonchsizlik
ni keltirib chiqaradi. 
Avtoritar uslubdagi 
o‘qituvchining o‘quvchilari o‘qituvchi 
sinfda bo‘lmagan vaqtlarda o‘z
-
o‘zini boshqarish malak
asi 
bo‘lmaganligi uchun ham intizomga mutlaqo bo‘ysunmaydilar. 
Bu asosan, to‘polonda namoyon bo‘ladi. Bu uslub 
o‘qituvchining mustahk
am irodasini k
o‘rsatadi, lek
in bu iroda 
natijasida o‘quvchida 
"ustozim meni yaxshi k
o‘radi" 
degan fikri 
emas, balki 
qo‘rquv hissi mavjud bo‘ladi.
Demokratik uslub 
o‘qituvchi bilan o‘quvchi o‘rtasida 
do‘stona munosabat o‘rnatilishiga asos bo‘ladi. Darsdagi 
intizom majburiy emas, balki muvafaqqiyatga erishish garovi 
sifatida bolalar 
ijobiy emotsiyani, o‘ziga ishonch, o‘z 
muvafaqqiyati, yutuqlaridan 
quvonishi, do‘stlari bilan 
faoliyatda hamkorlik hissini beradi. Demokratik uslub 
bolalarni birlashtiradi. SHu bilan birga o‘zining 
faoliyati 
natijalariga qiziqish uyg‘otgan holda, o‘zi uchun o‘zi 
harakat 
qilishi lozimligini anglatadi, o‘zini
-
o‘zi boshqarishga, o‘z 
xatti-harak
atini o‘zi nazorat qilishga o‘rgatadi. Har bir ishga 
mas’uliyat bilan yondoshish hissi o‘qituvchining shu 
Yoshdagi bolalar bilan demokratik muomala munosabati 
asosidagina shakllanadi. 

---

Liberal uslub 
k
asbiy layoqati yo‘q bo‘lgan
o‘qituvchilarga xos bo‘lgan uslubdir. Bunday o‘qituvchi dars 
jarayonini yaxshi tashkil eta olmaydi. Bunday darslarda
har bir bola o‘z tarbiyalanganlik
darajasiga qarab o‘zini 
tutadi. Bola o‘z majburiyatlarini yaxshi his 
qilmaydi.
Muomala munosabatdagi liberal uslub psixologiya va 
pedagogaka fanlariga mutlaqo zid uslub hisoblanib,
bolalar shaxsini shakllantirish va tarbiyalash jarayonida bu 
usulni qo‘llab bo‘lmaydi. SHunday kilib, boshlang‘ich
sinf o‘quvchilari bilan 
muomala-munosabatdagi imperativ
uslub, asosan, ma’lum bir 
chegaralarga asoslangan holda 
bola shaxsi rivojiga salbiy ta’sir 
k
o‘rsatadi. Demok
ratik uslub 
o‘qituvchidan muomala
-munosabatda juda katta kasbiy 
mahoratni talab etgan holda, bola shaxsining ijobiy 
tomonlarini rivojlantiruvchi yagona uslub hisoblanadi.
Liberal 
uslub esa o‘quvchini emotsional zo‘riqtirmaydi, lek
in 
uning shaxsi 
rivojiga ham samarali ta’sir ko‘rsatmaydi.
 
Boshlang‘ich mak
tabda bolalar yangi talablarni qabul 
qiladilar va ularga qat’iyatlilik
bilan amal qilishga 
harakat qiladilar. 
Bola uchun o‘qituvchi uning psixologik
holatini belgilab beruvchi asosiy figura hisoblanadi. Chunki 
uning bolaga bo‘lgan munosabati uning nafaqat sinfdagi, balk
i, 
umuman 
tengdoshlari bilan bo‘ladigan munosabatiga, bu 
munosabat esa o‘z
-
o‘zidan oilasidagi munosabatlariga ham 
bevosita ta’sirini ko‘rsatadi. 
Shuningdek, bu munosabatlar 
uning o‘quv faoliyati muvaffaqiyatini 
ham belgilab beradi.
 
O‘qituvchining bolaga munosabati uning o‘rtoqlari va 
oilasi bilan bo‘lgan munosabatiga ham bevosita o‘z

---

ta’sirini ko‘rsatadi. SHuni ham aloxida ta’kidlab o‘tish 
kerakki, yangi muloqotning xarakteri kichik maktab Yoshidagi 
o‘quvchi ta’limining motivlariga, undagi axloqiy 
sifatlarning rivojlanishiga, o‘z
-
o‘ziga beriladigan bahoning 
shakllanishiga hamda bolaning qiziqishlari darajasiga 
sezilarli ta’sir ko‘rsatadi. Bolalarning o‘quv faoliyati 
muvaffaqiyati hamda shaxsining shakllanishi k
o‘p jihatdan
ularning o‘qituvchisi bilan munosabatlaridagi o‘ziga xos 
xususiyatlariga, sinfdagi o‘z mavqeini qay darajada anglab 
etishiga, tark
ib topgan o‘quvchilar jamosi bilan o‘zaro 
munosabatlariga bog‘liq bo‘ladi.