Pedagogikaning metodologik asoslari. Kirish

4. Ratsional pedagogik yechimlarni izlash va amalga oshirish
Vazifalarni echishning pedagogik vositalari va usullari juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Ammo ularning barcha xilma-xilligi uchun quyidagi savollar doimiy bo'ladi:
a) kimga dars berish kerak? Pedagogik ta'sirning usullari va usullarini tanlash birinchi navbatda o'quvchiga pedagogik jarayonning asosiy figurasi sifatida, har bir o'quvchida axloqiy, hissiy-ixtiyoriy, intellektual sohalarni rag'batlantirish, uning aqliy rivojlanishining yangi bosqichlarini, proksimal rivojlanishning yangi zonalarini ishlab chiqishga qaratilgan (L.ga ko'ra). S. Vygotskiy).
Jamiyatning barcha jabhalarini (siyosiy, ijtimoiy, iqtisodiy) demokratlashtirish zamonaviy inson shaxsiyati fazilatlariga yangi talablarni keltirib chiqardi. Ulardan ba'zilari: demokratiyada yashash va undan foydalanish qobiliyati (demokratiya yo'l qo'ymaslik emas); turli nuqtai nazarlarning mavjudligini tan olish va qabul qilish, munozaralarni o'tkazish va kelishmovchiliklarni madaniyatli usulda hal qilish; odamlarni boshqarish, boshqaruv qarorlarini qabul qilish, turli xil ijtimoiy ob'ektlarni boshqarish va boshqarish bo'yicha ishlarni tashkil qilish, ishbilarmon, tejamkor, ehtiyotkor, iqtisodiy tejamli (allaqachon tanish bo'lgan bir necha so'z - diler, distribyutor, investitsiya kompaniyalari, marketing, menejment va boshqalar). menejer, EIZ - erkin iqtisodiy zona va boshqalar);
b) kimga dars berish kerak? Bolaning har tomonlama barkamol shaxs bo'lib shakllanishiga yordam berish uchun (mustaqil, vakolatli, faol, mustaqil) o'qituvchi o'zi shaxs bo'lishi kerak degan fikr bir necha bor ta'kidlangan. O'qituvchi uchun bolalar bilan ishlashda o'z shaxsiy qobiliyatlari va qobiliyatlarini amalga oshirish usullari, etarlicha texnikalarni doimiy ravishda izlash juda muhimdir. Buning uchun majburiy: hissiy va shaxsiy ochiqlik; His-tuyg'ular va munosabatlarni ifodalashda ishonch va samimiylik; talabalar bilan birgalikda ijodiy faoliyat jarayonida o'zini qoniqtirish istagi; psixologik munosabat optimal ishlash maksimal ishontirishga va ekspressivlikka erishish uchun ma'lum bir sinf bilan va hokazo.
Taniqli rus o'qituvchisi va psixologi P.F. Bola va pedagogik psixologiya, pedagogika nazariyasi va tarixi bo'yicha ishlagan Kapterev, fikrlovchi o'qituvchining ma'lumotnomalari bo'lishi mumkin, o'qituvchining doimiy ravishda o'zini o'zi takomillashtirish jarayoniga alohida e'tibor berib, o'z taraqqiyoti ustida ish olib boradi. O'zining didaktik insholarida (1883) u shunday deb yozgan edi: baxtsizlarga kelgan o'qituvchidan, u o'zi allaqachon etarlicha o'rganilgan va rivojlangan deb o'ylagan ... bundan buyon uning vazifasi faqat o'zi emas, balki boshqalarga ta'lim berishdir. Bunday o'qituvchi va talabalar o'rtasida ko'rinmas ma'naviy aloqa muqarrar ravishda buziladi, bu haqiqiy maktabda ularni birlashtiradi, birlashtiradi va birlashtiradi - rivojlanish va ishlash uchun zaruriyat;
v) qanday o'qitish kerak? O'qitish va tarbiya psixologiyasining muammolariga bag'ishlangan oldingi boblarda ushbu savollarni yoritishga katta o'rin berilgan. Ta'lim jarayonining ichki mexanizmlari ikkita asosiy komponent - o'quvchi va o'qituvchi faoliyati o'rtasidagi munosabatlar nuqtai nazaridan ko'rib chiqilishi kerak. L.S. Vygotskiy yozganidek, o'qituvchi o'quvchilarni bilimlarni pompalaydigan oddiy nasos sifatida ishlaganda, uni darslik, lug'at, xarita, qo'llanma bilan muvaffaqiyatli almashtirish mumkin ... O'quvchini o'z oyog'iga qo'yib, uni yurish va yiqilishga, og'riqqa dosh berishga vaqt keldi. ko'karishlar va yo'nalishni tanlang. Yurish haqida haqiqat - siz buni faqat o'z oyog'ingiz va o'zingizning tushishingiz bilan o'rganishingiz mumkin - bu ta'limning barcha sohalarida bir xil darajada qo'llaniladi. Shu bilan birga, bu diktatura emas, talabaning shaxsiga bosim emas, balki uni hurmat qilish, uning ahamiyatini tan olish, ochiq muloqot, iliqlik va do'stlik. Qiyin mojaroli vaziyatlarda ushbu vaziyatni keltirib chiqargan haqiqiy sabablarni aniqlash va yo'q qilish tavsiya etiladi. Shu bilan birga, talabaning shaxsiy tajribasidan, uning kuchli tomonlaridan foydalanish, aloqa qilish bejirim emas, mavhum emas, balki shaxsiylashtirilgan, ayniqsa ushbu bola, o'spirin, yosh (qiz) uchun - ma'qullash, qo'llab-quvvatlash, samimiy qiziqish bilan;
d) nimani o'rgatish kerak? Axborot oqimlari bilan to'lgan zamonaviy dunyoda axborotni qabul qilish, qayta ishlash va undan foydalanish muammosi juda dolzarb bo'lib qolmoqda. Ushbu jarayonni hisobga olgan holda, pedagogik maqsad va vazifalarni hal qilish uchun vositalar va usullarni tanlash o'quv materialini tanlash va qayta ishlashga, mavzuning hayot bilan chuqur bog'liqligini aks ettiradigan bilim tizimini o'zlashtirishga hissa qo'shadigan yordamchi, tasviriy va boshqa materiallarni tanlashga yo'naltirilishi kerak. O'quv materialining tarkibini o'quvchilar uchun mavjud bo'lgan bilimlar, individual tajriba bilan birlashtirish juda muhim, bolalarning qiziqishini, tasavvurini, fantaziyasini, sezgi, his-tuyg'ularini uyg'otish va saqlash muhimdir. Bularning barchasi, o'z navbatida, talabalarning bilimga bo'lgan ehtiyojini rivojlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash, shaxsni rivojlantirish, umuman shaxs sifatida o'zini rivojlantirish istagini shakllantiradi.
Kognitiv ehtiyoj o'quvchining qobiliyatlarini rivojlantirish asosida yotadi. Ularning o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri munosabatlar mavjud. Iqtidorli bolalarni o'rgangan mahalliy va xorijiy psixologlarning izlanishlari shuni ko'rsatdiki, ularning barchasi oddiy bolalardan aqliy mehnatga moyilligi, yangi bilimlarni, yangi ma'lumotlarni doimiy ravishda o'zlashtirish istagi bilan ajralib turadi. Yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyoj har xil bolalarda: gumanitar va texnik xodimlar, matematiklar va biologlar, har xil temperament va fe'l-atvorlarda bir xil darajada kuchli namoyon bo'ldi. Nima uchun? Chunki kognitiv ehtiyoj quyidagilar bilan tavsiflanadi: a) bilish natijalaridan hech qachon to'liq qoniqish hosil bo'lmaydi; b) natijaga emas, balki bilish jarayoniga qaratilgan; c) insonning ijobiy his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq.