Toshkent davlat pedagogika universiteti huzuridagi ilmiy darajalar beruvchi phD 03

Методы исследования. В исследовании использованы методы собеседования, наблюдения, а также тест Н.В. Киршевой, Н.В. Рябчиковой “Выявление стрессоустойчивости”, “Шкала тревожности” Д.Тейлора, методика В.А. Доскина по выявлению самочувствия, активности, настроения (САН), методика Д. Амирхана “Индикатор копинг-стратегий”. Уровень достоверности полученнқх результатов подтверждён путём применения таких математико-статистических методов, как t-критерий Стьюдента, коэффициент r-корреляции К. Пирсона.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
доказана связь динамики изменения психологического стрессового состояния студентов со сформированностью стрессоустойчивости из-за высокой степени влияния адаптации к новой среде, высокой учебной нагрузки, предэкзаменационных волнений и конфликтов в группе;
обосновано формирование стрессоустойчивости в увязке с возрастом из-за усиления состояния интегрального проявления в психоэмоциональной сфере профессиональных качеств таких особенностей, как активность, комфортность, позитивный настрой, решительность и общительность, в результате влияния на учебную деятельность студентов когнитивных, социальных факторов;
доказана идентивность динамики изменения психологического стрессового состояния студентов стабильному развитию копинг-качеств из-за дифференциального в увязке с возрастом формирования таких качеств, как стрессоустойчивость, решение проблем, конструктивная оценка проблемы и своевременное рациональное её решение, высокое критическое мышление;
обоснована необходимость коррекционного адаптивного воздействия на рационально-эмотивную сферу при формировании стрессоустойчивости студентов из-за важности развития управления стрессом в межличностных отношениях, конструктивизации активности в стрессовых ситуациях, селф-менеджмента, социальной ответственности, волевых качеств.
Практические результаты исследования состоят в следующем:
с целью выявления стрессовых факторов, свойственных учебной деятельности студентов, разработан анкетный опросник;
с целью обоснования динамики изменения состояния психологического напряжения у студентов были разработаны и внедрены в практику этапы коррекционной практики;
создана программа социально-психологического тренинга для образовательных направлений бакалавриата при обеспечении стрессоустойчивости студентов в учебной деятельности, которая отражена в содержании учебника «Консультативная психология и психокоррекция».