Toshkent davlat pedagogika universiteti

Elkonin Daniil Borisovich (1904 - 1984)
Daniil Borisovich Elkonin sovet psixologlarining ulug'vor galaktikasiga tegishli bo'lib, u L.S. Vygotskiyning dunyoga mashhur ilmiy maktabining asosidir. D. B. Elkonin mag'rurlik bilan u Lev Semenovichning shogirdi va boshqa talabalar va izdoshlarining hamkori ekanligini aytdi. D. B. Elkonin bir necha o'n yilliklar davomida ushbu maktab g'oyalarini chuqur o'zlashtirib, ularni eksperimental va nazariy asarlarida ko'rsatgan, shu bilan bolalar va ta'lim psixologiyasida o'zining ilmiy yo'nalishini yaratgan.
D. B. Elkonin fundamental ilmiy muammolarni chuqur tahlil qilishni biladigan olimning iste'dodini va tadqiqotchining pedagogik amaliyot uchun muhim bo'lgan amaliy psixologik muammolarni samarali hal qilish qobiliyatini birlashtirdi. U bolalar rivojlanishi va bolalar o'yinlarini davrlashtirishning ajoyib nazariyalariga, shuningdek bolalarni o'qishga o'rgatish usullariga ega. Uning hamkasblari, qarindoshlari va do'stlari u haqida so'nggi kunlarga qadar buyuk aql-zakovat va mehribonlikni saqlay olgan xushchaqchaq va jo'shqin odamning g'ayrioddiy va saxovatli qalbiga ega inson sifatida gapirishdi. U olim va fuqaro sifatida chinakam olijanob fazilatga ega edi.
D. B. Elkonin Poltava viloyatida tug'ilgan, Poltava gimnaziyasida va Leningrad pedagogika institutida tahsil olgan. A.I. Gertsen. 1929 yildan boshlab ushbu institutda ishladi; Bir necha yil davomida L. S. Vygotskiy bilan hamkorlikda bolalar o'yinining muammolarini o'rganib chiqdi. 1937 yildan Ikkinchi Jahon urushi boshlangunga qadar u Leningrad maktablaridan birida boshlang'ich sinf o'qituvchisi bo'lgan, pedagogika institutida dars bergan va Uzoq Shimol xalqlari uchun rus tilida darsliklar yaratgan. Bu davrda D. B. Elkonin maktab o'quvchilari nutqini rivojlantirish bo'yicha tezisni himoya qildi (1940). Ulug 'Vatan urushi davomida D. B. Elkonin armiyada bo'lgan, harbiy orden va medallar bilan taqdirlangan. Urushdan keyin Sovet Armiyasi Harbiy pedagogika institutida psixologiya fanidan dars bergan. 1946 yil sentyabrdan u RSFSR Fanlar akademiyasining Psixologiya institutida yarim kun ishladi. 1953 yilda podpolkovnik unvoni bilan armiya safidan bo'shatildi, o'sha lavozimda Psixologiya instituti xodimi bo'ldi. U doimiy ravishda boshlang'ich sinf o'quvchilari psixologiyasi, o'spirinlar psixologiyasi va maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish diagnostikasi laboratoriyalariga rahbarlik qilgan. 1962 yilda doktorlik dissertatsiyasini himoya qildi, 1968 yilda SSSR Fanlar akademiyasining muxbir a'zosi etib saylandi. Ko'p yillar davomida u Moskva universitetining psixologiya fakultetida dars bergan.
D. B. Elkonin bolalar psixologiyasida o'z tadqiqotlarini L. S. Vygotskiyning A. N. Leontyev, A. R. Luria, A. V. Zaporojets, L. I. Bojovich, P. kabi talabalari bilan yaqin hamkorlikda olib bordi. Men Halperin. V.V. Davydov. Danil Borisovich boshqa mamlakatlarning (Sharqiy Germaniya, NRB, Polsha va boshqalar) bolalar va ta'lim psixologlari bilan, xususan, L. S. Vygotskiyning g'oyalariga tayangan amerikalik olimlar bilan (ularning tadqiqotlarida J. Bruner bilan) keng va samarali ilmiy aloqalarni olib bordi. , J. Bronfenbrennerom, M. Koul, J. Vertch va boshqalar).
D. B. Elkoninning Peru shahrida bolalik nazariyasi va tarixi, uning davriyligi, turli yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi, o'yin psixologiyasi, psixodiagnostika, shuningdek, bolaning nutqini rivojlantirish va bolalarni o'qishga o'rgatishga bag'ishlangan bir nechta monografiyalar va ko'plab ilmiy maqolalar mavjud. Daniil Borisovich L. S. Vygotskiyning ilmiy qarashlariga bir nechta maqolalarni bag'ishladi va u to'g'risida turli auditoriyalarda bir necha marotaba ma'ruzalar qildi, ammo nafaqat ichki, balki global pedagogikaning rivojlanishiga eng katta hissa "Rivojlanayotgan ta'lim" deb nomlangan yangi ta'lim tizimini ishlab chiqish va amalga oshirish edi. "
"Rivojlanish ta'limi" tizimi
Pedagogika va psixologiyada ta'lim bolaning aqliy rivojlanishiga, asosan aqliy rivojlanishiga biron bir ta'sir ko'rsatishi mumkinmi degan savol juda uzoq vaqtdan beri muhokama qilinmoqda. Yigirmanchi asrning boshida rivojlanish jarayoni va har bir bola erishishi mumkin bo'lgan darajani biologik oldindan belgilash to'g'risidagi hukm ustunlik qildi. Ushbu qarashlarga ko'ra, o'rganish aqliy rivojlanish jarayoniga ta'sir qilmaydi. O'ttizinchi yillarda eng taniqli sovet psixologi L.S.Vigotskiy qarama-qarshi nuqtai nazarni ilgari surdi, bu o'rganish aqliy rivojlanish jarayonlariga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatishini va bunday ta'sirga ega bo'lgan faqat bunday mashg'ulotlar yaxshi ekanligini ko'rsatdi. U va uning hamkasblari o'rganishning rivojlanayotgan ahamiyati, birinchi navbatda, ilmiy bilimlarning assimilyatsiyasi va ilmiy tushunchalar tizimiga bog'liqligini ko'rsatdi. Biroq, o'sha paytda juda jasoratli bo'lgan bu faraz bolalarning tashkiliy ta'lim tizimiga kirishini ilmiy tushunchalarni o'rganishga qodir emasligi haqidagi fikrga asosladi va shuning uchun boshlang'ich ta'lim faqat atrofdagi voqelik va elementar amaliy o'qish, yozish va hisoblash ko'nikmalariga oid boshlang'ich g'oyalarni o'zlashtirish bilan cheklanishi kerak. Ushbu ko'rinish uzoq vaqt davomida saqlanib kelgan va qisman hozirgi kungacha ham mavjud. Shunday qilib, ta'limning boshlang'ich davri (boshlang'ich maktab yoshi), xuddi bolani o'rta sinflarga o'tishidan boshlanadigan umumiy ilmiy ta'lim tizimidan uzilib qolgan. Bolalar u erga qanday qilib to'g'ri o'qish va yozishni bilishadi, allaqachon biladigan ko'nikmalarga asoslangan til qonunlari haqida hech narsa bilishmaydi; ular allaqachon ko'p qiymatli raqamlarni ko'paytirishni va ajratishni qanday bilishlarini bilishadi, ammo ular amalda bajaradigan harakatlarning asosini tashkil etuvchi ilmiy matematik tushunchalar tizimi haqida hech narsa bilishmaydi. Bir qator tadqiqotchilar bunday sharoitlarda aqliy rivojlanish bolalarda juda sekin sodir bo'lishini va o'spirinlik davriga kelib, nazariya bilan muntazam ravishda tanishishni boshlaganlarida, ular etarlicha tayyor emasliklarini va qiyinchiliklarni boshdan kechirishni va muvaffaqiyatsizlikni boshlaydilar. Farzandlarning o'rta sinflarga o'tishdan oldin rivojlanish darajasi asosan boshlang'ich davrda tashkil etilgan va an'anaviy ravishda belgilanadigan tarkibiy va ta'lim texnologiyasi bilan belgilanadi deb taxmin qilish tabiiy edi.
Vygotskiyning izdoshlari (D. B. Elkonin, V. V. Davydov) uning g'oyalarini - A. A. Leontievning psixologik nazariyasiga asoslanib ishlab chiqishga harakat qildilar. Faoliyat kontekstida bolaning rivojlanishi, unga turli xil faoliyat turlari va shakllarining subyekti sifatida aylanishi, o'quv jarayonining asosiy bosqichlariga chiqa boshladi. Bir guruh olimlar oldida, shu jumladan D.B. Elkonin, savol tug'ildi: "Qanday qilib bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari an'anaviy ravishda yaratilgan dasturlar va usullarga muvofiq o'rganayotganda olgan narsalarga qaraganda ancha yuqori ekanligini isbotlash mumkin?" Buni isbotlashning faqat bitta usuli bor edi: o'qitish mazmunini tubdan o'zgartirishga harakat qilish, ilmiy izlanishlarni joriy etish. tushunchalar, o'qitishning boshidanoq, shu bilan birga, yosh o'quvchilar uchun bunday tushunchalarni olish mumkin bo'lgan o'rganish texnologiyasini topib, keyin talabalar qanday bo'lishini ko'ring. vym dasturlari va yangi texnologiyalar bolalar aqliy rivojlantiradi. Elliginchi yillarning oxirlarida tajriba laboratoriyasi maktabi tashkil qilindi, unda pedagogika fanlari akademiyasining Umumiy va pedagogik psixologiya instituti mutaxassislari ish olib borishdi. Ish juda qiyin edi. Dastur uchun turli xil variantlarni eksperimental ravishda sinab ko'rish kerak edi; ushbu dasturlarga kiritilishi kerak bo'lgan tushunchalar tizimini aniqlash; turli xil texnologiyalarni toping va sinab ko'ring - o'qituvchi nima qilishi kerakligini va o'quvchilar ushbu murakkab tarkibni o'rganish uchun qanday harakatlar qilishi kerakligini bilib oling. Ish jarayonida dastlab tajribada ilgari surilgan ilmiy farazlarga aniqlik kiritildi. Yangi tarkib va \u200b\u200bbirinchi o'qitish texnologiyasining birinchi versiyalarini yaratish uchun bir necha yil qizg'in ish olib borildi.
Natijalar juda quvonchli edi. An'anaviy tarzda yaratilgan dasturlar va texnologiyalar asosida o'qigan bolalarga qaraganda, bu erda bolalar aqliy rivojlanishning barcha jihatlarida ancha yuqori natijalarni namoyish etdilar. Shundan keyingina, eksperimental sharoitda olingan natijalarni tekshirish va tadqiqotlarni chuqurlashtirish, o'quvchilarning o'quv faoliyatini shakllantirishning psixologik mexanizmlariga kirish uchun tadqiqotlarni kengaytirish zarurati va imkoniyatlari paydo bo'ldi. Keyin boshqa shaharlardan - Xarkov, Tula olimlaridan bir guruhi tadqiqotga qo'shilishdi. Ko'p yillik eksperimental tadqiqotlar davomida, birinchidan, yetti yoshdan to'qqiz yoshgacha bo'lgan bolalar katta qiyinchiliksiz, qiziqish va bemalol qulaylik bilan zamonaviy tilshunoslik va matematik bilimlarning asosini tashkil etadigan umumiy, boshlang'ich tushunchalarni o'zlashtirishlari ko'rsatildi; bolalarda vujudga kelgan haqiqat sohalarida bolalar nazariyotchi degan tushunchalarning tegishli tizimlarida umumlashtirilgan yo'nalishlar shakllanmoqda, ya'ni ular tegishli bilim sohalarini ko'rsatadigan fundamental munosabatlarni izlash istagiga ega bo'lishi mumkin. Ikkinchidan, bu bolalarni o'qitish mashg'ulotning juda mazmuniga bo'lgan ishtiyoqga aylanadi, bilimlarni egallash esa o'zlarining intellektual kuchlari o'yiniga aylanadi - ular o'zlari bajaradigan faoliyatning mazmuni va uni qanday amalga oshirayotgani bilan qiziqishadi. Shunday qilib, kelajakni shakllantirish istiqbollari va imkoniyatlarini ochib beradigan yangi psixologik nazariya paydo bo'ldi.
Klassik an'anaviy ta'lim tizimi va MB tizimi o'rtasidagi asosiy farqlar Elkonina - V.V. Davydova.
An'anaviy ta'limning maqsadi bilim, ko'nikma. Agar biron-bir akademik mavzu bo'yicha bilimga murojaat qilsak, u ikkita funktsiyaga ega:
a) ushbu fan asosida muammolarni yechishda yo'naltiruvchi vazifani bajaradi;
b) ongda fanning mazmunini madaniy hodisa sifatida aks ettiradi. Ushbu funktsiyada bilim nima fan ekanligini, u odamlarga nima beradi, uning asosida qanday vazifalar hal etiladi, bu muammolarni hal qilish uchun nimani anglatadi, qachon hal qilinishi kerakligi, bu fanning cheklashlari nimada ekanligini tushunishni ta'minlaydi. Ushbu funktsiyada fanning bunday namoyishlari kasbiy faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan vazifalarni bajarishda yo'naltirilgan funktsiyaga ega, ammo madaniy, ijtimoiy, ilmiy muammolarni tushunishni ta'minlaydi, bu bilimlar kasbiy faoliyatning vositasi bo'lgan odamlar bilan o'zaro tushunishni va aloqani ta'minlaydi. Bunday bilim shaxsiy rivojlanishning tarkibiy qismini ushbu fan bilan bog'liq bo'lgan atrofimizdagi dunyo tushunchasining rivojlanishi sifatida belgilaydi. Ushbu funktsiya rivojlanishni o'rganishning eng muhim funktsiyalaridan birini o'z ichiga oladi.
Bu har qanday fan bilimlarining rivojlanayotgan funktsiyasi bo'lib, tizim sifatida an'anaviy o'qitish bilan ta'minlanmaydi. Natijada, o'quvchilar ijtimoiy rollari nuqtai nazaridan ko'plab mavzularni ko'ra olmaydilar. Ularni "o'tkazadilar". Cheklangan algoritmik bilimlar har qanday fan bo'yicha bilimga ega bo'ladi, agar u keyingi kasbiy manfaatlar bilan bog'liq bo'lmasa, keraksiz. Aynan mana shu cheklash, matematik matematikadan boshqa narsani ko'rganda, bolalar maktabni o'qimagan holda qoldirganda, ularning manfaatlari faqat pragmatikada namoyon bo'lganda, natijada maktab infantilizmida namoyon bo'lganda texnokratik fikrlashning asosi hisoblanadi. Bir so'z bilan aytganda, an'anaviy an'anaviy mashqlar odamni chayqalishga, to'lqinlar bo'ylab suzayotganga aylantiradi, qanday yo'l bilan borishi noma'lum. Shu sababli, kattalar jamiyatida bizda rasmiyatchilik, byurokratiya, jinoyatchilik va buzilgan qiymat yo'nalishiga asoslangan muammolar mavjud. Rivojlanish maqsadlari mutlaqo boshqa maqsadlarni belgilaydi. Bolani bilim bilan kamsitish emas, aksincha, undan yuqori darajadagi bilimlarga tayanib, u bolaning aqliy rivojlanishiga qaratilgan va shu bilan shaxsning rivojlanishi uchun sharoit yaratadi. Bunday holda, biz aqliy rivojlanish haqida gapiramiz, bu o'zgaruvchan muhitda harakat qilish, oldindan aytish, oldindan ko'rish qobiliyatini rivojlantirishdir. Aynan shu narsa odamga hayotdagi har qanday muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat keltiradi.
Umuman olganda, ta'limni tizim sifatida rivojlantirish ta'limni kamida bir yarim asr davomida e'lon qilingan maqsadlarga erishish vositasi bilan ta'minlaydi. Maqsadlar, qonun sifatida, ularga erishish vositalarini belgilab beradigan taniqli pozitsiya an'anaviy va rivojlanayotgan ta'limda maqsadlarga erishish vositalarida tubdan farq qiladigan yondashuvlarga olib keladi. Rivojlanishda o'qitish, faollik qobiliyatini rivojlantirish, aks ettirish qobiliyatini rivojlantirish, aloqa qobiliyatini rivojlantirish o'quv uslubiga asoslangan - tadqiqot faoliyati. Ushbu usulni o'quv jarayonida qo'llashning imkoniyati mavzuning nazariy tarkibidagi umumiy xususiyatdan boshqasiga o'tishiga asoslanadi. Shaxsiy rivojlanish sub'ekt tarkibini nafaqat uning o'ziga xos muammolarini hal qilish vositasi sifatida, balki madaniy hodisa sifatida rivojlantirishga asoslanadi. Hatto nemis pedagog-demokrati Fridrix Vilgelm Adolf Disterweg (1790-1860) ta'limning ikkita asosiy usulini - aloqa (ilmiy) va boshlang'ich (rivojlanayotgan) ni aniqladi. Birinchi usulni o'qitish jarayonida o'qituvchi materialni tayyorlaydi va talaba o'qituvchining fikrlari poyezdiga amal qilib, deyarli passiv ravishda uni sezgir holda qabul qiladi. Ikkinchi holda, talabalar ba'zi taxminlardan kelib chiqib, ularni yoki ulardan kelib chiqadigan narsalarni o'rganadilar va shu tariqa o'zlarining fikrlari, izlanishlari va o'rganishlari orqali haqiqatga erishadilar. Hisobotni o'qitish usuli bilan o'qishning birinchi bosqichi juda sodda va asosiy yuk ikkinchi bosqichga tushadi - yodlab olish, tugallangan bilimlarni yodlash. Rivojlanayotgan o'qitish usuli bilan, aksincha, o'qishning birinchi bosqichi juda qiyin, ikkinchisi qidiruvdan alohida bo'lmasligi mumkin, ammo yonma-yon jarayon sifatida parallel ravishda davom etishi mumkin. Birinchi usulni o'qitishda o'qituvchi "harakat markazi yoki hatto turg'unlik" dir. Qidiruv mashg'ulotlarida o'qituvchi o'qitishda "hayajonlanish va yo'l-yo'riq" vositasi bo'lib, talaba faoliyatini faollashtiradi. "Yomon o'qituvchi haqiqatni aytadi, yaxshi o'qituvchi esa uni topishga o'rgatadi."
Shunday qilib, "Rivojlantiruvchi ta'lim" metodologiyasi qisqa vaqt ichida an'anaviy tizimga xos bo'lgan mantiqiy fikrlashdan nazariy tafakkurga o'tishni amalga oshirish uchun ishlab chiqilgan bo'lib, uni shakllantirish "Ta'limni rivojlantirish" ning maqsadi hisoblanadi. Shuningdek, o'quvchini ta'sir ob'ektidan faoliyat va o'zini rivojlantirish sub'ektiga aylantirish, o'quvchilarda bilim olishga ijobiy rag'batlantirish va kognitiv faoliyatga ijodiy munosabatni shakllantirish Ushbu usul takroriy takrorlash orqali yodlashga yo'naltirilgan emas, balki o'z aqliy faoliyati, tahlil va sintez natijasi sifatida tushunish, mavhumlashtirish va umumlashtirish, qonunlar va tamoyillarni belgilash.
Tizimni amalga oshirish natijalari Elkonina - V.V. Davydova maktabga.
Yigirmanchi asrning 80-yillari oxirida Sovet maktabida perestroyka sharoitida pedagogik jamoatchilikning innovatsion pedagogikaga bo'lgan qiziqishi paydo bo'ldi. Kuchli sovet ta'lim tizimidan charchagan ko'plab maktablar va o'qituvchilar "Hamkorlik pedagogikasi" harakatiga qo'shildilar va Sovet maktabini isloh qilishning qiziqarli va istiqbolli usullarini izlay boshladilar. Aynan shu vaqtda Elkonin-Davydovning "Rivojlanayotgan ta'lim" tizimi maktabimizni yangilash uchun juda katta imkoniyatlarga ega edi. 1991 yilda Permda birinchi marta boshlang'ich maktab o'qituvchilariga Elkonin-Davydov tizimi bilan tanishish uchun katta kurslar o'tkazildi. Keyingi bir necha yil ichida sobiq SSSRning ko'plab maktablari (Rossiya, Estoniya, Latviya, Ukraina va Belorusiya, Qozog'iston) rivojlanish ta'limining bayrog'ini ko'tarishdi. Bu postsovet hududidagi eng mashhur innovatsion harakatlardan biriga aylandi. Ushbu tizimni rivojlantirishni boshlagan maktablar eksperimental, innovatsion maqomlarga ega bo'lishdi. Rivojlanish uchun ta'lim dasturlari bo'yicha ishlar juda moda va obro'li edi. Moskva, Xarkov va boshqa shaharlarda o'qituvchilarni qayta tayyorlashni boshlagan bir nechta markazlar paydo bo'ldi. 1994 yilda Rivojlanayotgan Ta'lim Uyushmasi jamoat tashkiloti bo'lib, 1995 yilda Xalqaro assotsiatsiyaga aylandi. Bir yil o'tgach, 1996 yilda Rossiya Federatsiyasi Ta'lim Vazirligi de Jure Elkonin-Davydov tizimini boshlang'ich maktablar uchun uchta davlat tizimidan biri deb tan oldi. Bu vaqtga kelib, rus maktablarining qariyb 9% Elkonin-Davydovning rivojlanish bo'yicha ta'lim dasturlarida darslar o'tkazgan. Aslida, 1996 yilni rus maktablarida ushbu tizim mashhurligining cho'qqisi deb atash mumkin. O'sha paytda Rossiyada maktablarning 9 foizga yaqini Elkonin-Davydov metodologiyasini tatbiq etgan, ammo natijalar juda yaxshi deb ayta olmaymiz. Bunday qobiliyatsizlikning eng muhim sabablarini quyidagicha aniqlash mumkin: RO bu didaktikaning tubdan boshqa tuzilishi bilan an'anaviydan sezilarli farq qiladigan maxsus, faol pedagogika. Shuning uchun yangi pedagogik professionallik, maxsus tayyorlangan kadrlar talab etiladi. Ta'limni rivojlantirish bo'yicha mutaxassislar deyarli yo'q. Bu mamlakatda rivojlanish bo'yicha o'quv markazlari va qayta tayyorlash kurslari mavjudligiga qaramay. D.B. Elkonin mashg'ulotni ROning butun amaliyotining eng og'ir muammosi deb hisoblagan. Gap shundaki, innovatsion pedagogika o'qituvchilarni o'qitishning innovatsion usullarini talab qiladi. Va metodistlar buni qila olmaydilar - ular o'zlari qayta tayyorlash kurslarining an'anaviy uslubini takrorlaydilar. Bolalarni o'rganishga, muloqot qilishga, bir-birlari bilan ishlashga o'rgatish uchun kattalar o'qituvchilar o'zlari qila olishlari kerak. Ular ijodiy fikrlay olishlari kerak, darsdagi vaziyatga qarab, bolalar bilan muloqotning muayyan uslubini, o'zaro tushunishni o'rnatish usullarini namoyish etadilar. Ular qila olishlari kerak - eng muhimi! - bolaning harakatlariga qarang - u bu erda va hozirda qanday qilib bolalarning harakatlarida. Haqiqiy (ko'pincha kutilmagan xatti-harakatlar) talabalar asosida improvizatsiya qilish imkoniyatiga ega bo'lish uchun, tayyorlangan dars jadvalini ko'r-ko'rona ushlamang, ushbu pozitsiyalar har doim ham ushbu ta'lim tizimini tushunishga va qabul qilishga imkon bermagan ota-onalarga tegishli bo'lishi mumkin .. Shuningdek, bu erda kamchilikni ta'kidlash kerak. ushbu loyihani moliyalashtirish uchun RO mutlaqo yangi didaktik material, yangi darsliklar, o'qituvchi uchun yangi adabiyotlar va boshqalarni talab qiladi. va barcha maktablar, hatto ularning ota-onalari yordamiga tayanib ham bunga to'liq imkon bera olmadilar. "Rivojlanayotgan ta'lim" darslari sonining qisqarishining yana bir moliyaviy sababini quyidagicha deyish mumkin: chunki ushbu ta'lim tizimi rasman innovatsion va eksperimental tizimga aylanganligi sababli maktablar "eksperiment uchun" qo'shimcha haq to'lashni va ularga har qanday maqom berishni to'xtatdilar.
1998 yilga kelib, boshlang'ich ta'limning o'zgaruvchanligi shiori ostida yangi o'quv (didaktik) tizimlarning rolini ta'kidlaydigan sakkizta o'quv qo'llanma paydo bo'ldi, ularning mualliflariga ko'ra, turli xil tizimlarning eng yaxshi xususiyatlarini, shu jumladan Elkonin - Davydov tizimlarini birlashtirgan. Ushbu ta'lim tizimining chegaralarini asta-sekin yo'q qilish boshlandi. Tashqi ko'rinishiga ko'ra "Rivojlanayotgan ta'lim" ga o'xshash ushbu nashriyot bazasi bo'lgan yangi o'quv va o'quv to'plamlari tezda Rossiyaning ko'plab viloyatlaridagi maktablarga Elkonin-Davydov ta'lim tizimining haqiqiy tarkibini buzib, uni tashqi o'quvchilarga almashtirib, tez-tez kiritila boshlandi. ROning og'zaki belgilari. Birinchidan, RO-ni "shaxsiy", ma'muriy manfaatlarida ishlatgan yoki dastlabki 6-8 yil ichida rivojlanishning yaxlit jarayonini qura olmagan maktablar bolalarning mantiqiy bilimlarini davom ettirishning yo'llarini ta'minlamagan. va boshlang'ich maktabda RO tamoyillari bo'yicha. Maktablarga ko'proq ta'sir ko'rsatildi, bunda rivojlanish ta'limi alohida sinflar bilan ta'minlandi, ularda Elkonin-Davydov tizimining darsliklari va dasturlari faqat o'quv jarayonida tanlab ishlatilgan. Hayot shuni ko'rsatadiki, odatiy maktabda ROning individual sinflari mavjud emas. Aynan shu sabablar bugungi kunda Rossiyada Elkonin-Davydov tizimida ishlaydigan maktablarning kamligi (1-2%).
Ammo, shunga qaramay, Elkonin-Davydov tizimi haqiqatdan ham inqilobiy bo'lib chiqdi, bu deyarli 400 yillik eski an'anaviy ta'lim tizimiga faqat o'qitish ob'ekti sifatida singan. Ushbu tizim, shubhasiz, eng murakkab madaniy, bilimga asoslangan va yuqori texnologiyali ta'lim texnologiyalaridan biri bo'lishiga qaramay, bugungi kunda Rossiyada amalga oshirilayotgan yangi ta'lim islohoti "unga yangi hayot bag'ishlaydi" deb umid qilamiz.
Xulosa qilib, D. B.ning kashshof tadqiqotlarida yana bir jihatni eslatib o'tmoqchiman. Elkoninana - bu o'yin psixologiyasi.
Danil Borisovichning o'zi aytganidek: "Men bolalar o'yinlari psixologiyasi bilan 1930 yillarning boshlarida qizlarning o'yinlarini kuzatish paytida va bolalar psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar bilan qiziqa boshladim", ammo afsuski bu kuzatuvlar yozuvlari urush paytida yo'qolgan. blokirovka qilingan Leningrad. Qizlarining shaxsiy kuzatuvi Elkoninni maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinida asosiy rolni bola o'ynaydigan rol deb taxmin qilishga asos yaratdi. Rolni amalga oshirish jarayonida bolaning harakatlari va uning haqiqatga munosabati o'zgaradi. Shunday qilib, bola boshqa odamlarning rollarini qabul qiladigan va ularning odatiy harakatlari va munosabatlarini maxsus o'yin sharoitida amalga oshiradigan xayoliy vaziyat o'yinning asosiy qismi ekanligi haqidagi gipoteza tug'ildi. Bunday o'yin vaziyatini yaratishda muhim nuqta bu qiymatlarni bir predmetdan boshqasiga o'tkazishdir. Bu g'oya yangi emas edi, bu erda men Elkonin K. Groos, F. Boytendiyk, Z. Freyd, V. Stern, K. Buhler, J. Piaget va boshqalarning o'z tadqiqotlarida xorijiy o'yin nazariyalarini chuqur va puxta o'rganganini ta'kidlamoqchiman. Ushbu tajribani hisobga olgan holda, Elkonin allaqachon J. Selli yozganini ta'kidladi: "Bolalar o'yinining mohiyati biron bir rolni bajarish bilan bog'liq" va "bu erda biz bolalar o'yinining eng qiziq xususiyati nimani anglatishini - eng ahamiyatsizini o'zgartirgan holda duch kelamiz. va haqiqiy mavjudotga murosasiz narsalar. " Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, masalan, o'yin haqidagi qarashlar allaqachon rivojlangan xayolning namoyishi sifatida (qarang: K. Groos, V. Stern, K. Buhler va boshqalar) Elkoninga o'yinning asl mohiyatiga mos kelmaydigan tuyuldi. U eng murakkab qobiliyatlardan biri bo'lgan xayolot funktsiyasi shunchalik erta paydo bo'lishi g'alati deb hisobladi va, ehtimol, aksincha, o'yin birinchi marta xayol birinchi bor paydo bo'lgan faoliyat ekanligini taklif qildi.
1932 yil oxirida u o'z taxminlarini talabalar uchun ma'ruza va Leningrad pedagogika institutining kafedra hisobotida bayon qildi. A.I. Gertsen. Ushbu qarashlar keskin tanqid qilindi va ma'ruzaning asosiy qoidalarini qo'llab-quvvatlagan yagona kishi bu yillarda Leningradga ma'ruzalar o'qish va aspirantlarga rahbarlik qilish uchun kelgan Lev Semenovich Vygotskiy edi. Bolalar o'yinidagi muammolar L.S. Vygotskiyda san'at psixologiyasi va ramziy funktsiyalarni rivojlantirish bo'yicha olib borgan ishlari bilan bog'liq ravishda qiziqish uyg'otdi. 1933 yil boshida u Leningrad pedagogika institutida o'qidi. A.I. Gertsen maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologiyasi bo'yicha qator ma'ruzalar, ular orasida o'yin haqida ma'ruza. Vygotskiy ushbu muammoni ochib berdi va uni maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanishni tushunish uchun markaziy vazifa sifatida ko'rsatdi.
1936 yil boshida Elkonin Xarkov pedagogika institutining psixologiya kafedrasida mening umumiy rahbarligim ostida Leningrad psixologlari guruhi tomonidan ishlab chiqilgan birinchi eksperimental faktlar va o'yin haqidagi nazariy qarashlarni taqdim etdi. Ushbu guruhga kirgan psixologlar orasida mashhur nomlar bor edi: O. N. Varshavskaya, E. A. Gershenzon, T. E. Konnikov, F. I. Fradkin. O'sha paytdan boshlab, ya'ni 1936 yildan boshlab Elkoninning ilmiy ishi A. N. Leontyev va uning xodimlari bilan mafkuraviy ravishda o'zaro bog'liq bo'lib, asosiy e'tibor birinchi navbatda bolalar o'yinining tarixiy kelib chiqishini aniqlashga qaratildi; ikkinchidan, o'yinning ijtimoiy mazmunini maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining etakchi turi sifatida ochib berish to'g'risida; uchinchidan, ramziylik va mavzudagi, o'yindagi va so'zdagi harakatlarning o'zaro bog'liqligi muammosi bo'yicha; nihoyat, umumiy nazariy masalalar va mavjud o'yin nazariyalarini tanqidiy ko'rib chiqish. Tadqiqotning asosiy mavzulari - bu rol o'ynashning tabiati va mohiyati, o'yin faoliyatining kengaytirilgan shaklining psixologik tuzilishi, uning paydo bo'lishi, rivojlanishi va parchalanishi, bola hayotidagi ahamiyati.
D. B.ga ko'ra. Elkonin - rolli o'yin - bu maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat (uning tadqiqot ishining asosiy tamoyillaridan biri), shuning uchun uning tadqiqotlari, albatta, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan psixologlar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan.
Elkonin tomonidan taqdim etilgan maktabgacha o'yinlarni o'rganish kontseptsiyasiga muvofiq eng muhim jihatlar ajratib ko'rsatiladi:
Birinchidan, bolaning o'yin harakatlarining rivojlanish darajasiga ko'ra uning maktabga tayyorligini aniqlash mumkin, chunki o'quv faoliyatiga o'tishning asosiy shartlari rolli o'yinning bir qismi sifatida shakllanadi;
Ikkinchidan, yosh maktab o'quvchisini tushunish uchun siz maktabgacha tarbiyachining aqliy hayotining xususiyatlarini bilishingiz kerak;
Uchinchidan, o'yin maktabgacha yoshda tugamaydi va qoidalar bilan ataladigan o'yinning asirlari rolli o'yinda paydo bo'ladi.
D.B. Elkonin o'z asarida barcha turdagi o'yinlarning ichki qarindoshlik g'oyasini, bolaning fitna-rolli o'yinining ijtimoiy kelib chiqishi va mazmuni g'oyasini olib boradi. Muhim ilmiy yutuqlarga ontogenezda rolli o'yinning paydo bo'lishi uchun sharoitlarni aniqlash, o'yinning asosiy birligini aniqlash, o'yinning ichki psixologik tuzilishini aniqlash, bolaning aqliy rivojlanishidagi rolini aniqlash va boshqalar kiradi.