Toshkent davlat pedagogika universiteti

Laboratoriya ishlari o’quvchilarning jihoz, maxsus uskuna, qurol hamda 
turli texnikaviy qoliplardan foydalangan holda tajribalarni o’tkazish metodlari 
bo’lib, ular ko’proq tabiiy fanlar asoslarini o’rganishda qo’llaniladi. Bu metod 
o’quvchilarning asbob-uskunalar bilan ish ko’rish, o’lchash ishlarini amalga oshirish 
va ularning natijalariga ishlov berish kabi ko’nikmalarini tezkor shakllantirishga 
imkon beradi. Laboratoriya ishlarini bajarish maxsus qurilma va jihozlar, 
shuningdek, materiallar hamda vaqtni sarflash, ularni ishga tayyor holatga keltirishni 
talab etadi. Biroq bu harakatlar o’quvchilarning yuqori darajadagi faolligi asosida 
mustaqil ravishda tajriba va o’lchash ishlarini tashkil etish bilan takomillashtirilib 
boriladi.
10
Laboratoriyadan amaliy ishlarning farqi shundaki, bu metod o’quvchilarning 
mavjud nazariy bilimlarni amaliy masalalar yechimini topishga yo’naltirilgan 
faoliyatini tashkil etishga xizmat qiladi. U o’quvchilarning bilimlarini 
chuqurlashtirish, bilish faoliyatini nazorat qilish hamda yo’l qo’yilgan 
kamchiliklarni tuzatish borasidagi ko’nikmalarini shakllantirish kabi funktsiyalarni 
bajaradi. 
Amaliy mashg’ulotlarda o’quvchilarning bilish faoliyati quyidagi besh 
bosqichda tashkil etiladi: 
10
USАRОV J. E. INKLYUZIV TA’LIMNING NAZARIY VAKONTSEPTUAL MАSАLАLАRI //INTEGRATION OF SCIENCE, 
EDUCATIONAND PRACTICE. SCIENTIFIC-METHODICAL JOURNAL. – 2021. – Т. 1. – №.02. – С. 37-46. 

---

16 
1. O’qituvchining tushuntirishi, faoliyat mohiyatini nazariy jihatdan anglash 
bosqichi. 
2. Ko’rsatma, yo’l– yo’riq berish bosqichi. 
3. Sinov bosqichi (bu bosqichda ikki-uch nafar o’quvchi amaliy harakatlarni 
bajaradi, qolgan o’qiuvchilar esa ularning faoliyatini kuzatadi). 
4. Faoliyat (harakat)ni bajarish (har bir o’quvchi topshiriqni mustaqil ravishda 
bajaradi, ayni o’rinda topshiriqni bajarishga qiylanalgan o’quvchilarga 
alohida e’tibor haratilib, ularga yordam ko’rsatiladi). 
5. Nazorat bosqichi (bu bosqichda o’quvchilarning ishlari qabul qilinadi va 
baholanadi; ishning sifati, materialning maqsadga muvofiq tanlanganligi, 
vaqt nutqai nazardan tezkorlik, topshiriqni bajarish tizimining to’g’riligi va 
samaradorligi kabi holatlarga alohida e’tibor beriladi). 
Zamonaviy ta’lim tizimida o’quvchilar tomonidan o’zlashtirilgan nazariy 
bilimlar negizida amaliy ko’nikma va malakalarni shakllantirishda didaktik 
o’yinlardan foydalanishga alohida e’tibor haratilmoqda. 
Didaktik o’yin o’rganilayotgan ob’ekt, hodisa va jarayonlarni modellashtirish 
asosida o’quvchining bilishga bo’lgan qiziqishi va faollik darajasini 
rag’batlantiruvchi o’quv faoliyati turi. Ayni vaqtda o’yin ham ijtimoiy faoliyat 
ko’rinishi sanaladi. Hozirgi vaqtda o’qituvchilar qo’lida barcha o’quv fanlari 
bo’yicha didaktik o’yinlarning ishlanmalari mavjud, ayniqsa, boshlang’ich ta’lim 
bo’yicha yaratilgan o’quv dasturlarda turli didaktik o’yinlarning ro’yxati yetarli 
darajada ko’rsatilgan. 
Ta’limning globallashuvi ta’limiy va rivojlantiruvchi xarakteriga ega va 
yo’nalishi jihatidan xilma-xil bo’lgan kompyuter o’yinlarining maktab amaliyotiga 
jadal kirib kelishini ta’minlamoqda. Didaktik o’yinlar o’quvchilarga ijtimoiy-
foydali mehnat hamda o’qish ko’nikmalarini faol o’zlashtirishda muhim ahamiyatga 
ega. Didaktik o’yinlarning ahamiyati uning natijasi bilan emas, balki jarayonning 
mazmuni va uning kechishi bilan belgilanadi. O’yinlar bolalarni ijtimoiy 
munosabatlar jarayonida faol ishtirok etishga tayyorlaydi, ularning turli psixologik 
zo’riqishlarini kamaytiradi. Didaktik o’yinlardan foydalanilganda o’quvchilarning 

---

17 
manfaatdor bo’lishlari ijobiy ahamiyatga ega bo’lgan taqdirdagina ularni taqdirlash 
mumkin. Aksincha, metodik jihatdan puxta asoslanmagan hamda shunchaki tashkil 
etilgan o’yin ijobiy natija bermaydi.