Xorijiy mamlakatlardagi maktablarda fizikani o'rganish I

ROSSIYA VA GERMANIYADA XORIJIY TALABALARNING FIZIKASINI O'QITISHNING QIYOSIY METODIKASI
Migratsiya jarayonlari, chet ellik talabalar, qiyosiy tahlil, interkulturaviy pedagogika, Germaniya, Rossiya, ta'lim, tarbiya, fizika o'qitish metodikasi.
Rossiya jamiyatini isloh qilish vazifalari sifatli ta'lim muammolarini ta'kidlaydi. Mamlakat siyosiy, iqtisodiy va ijtimoiy o'zgarishlar yo'lidan qanchalik uzoqlashsa, bu sohalardagi yutuqlarning davlatimiz hududida ro'y berayotgan migratsiya jarayonlari katta ta'sir ko'rsatadigan aholining ta'lim va madaniy darajasiga bog'liqligi yanada Ravshan namoyon bo'ladi.
So'nggi yillarda Rossiyada xorijiy talabalar soni tobora ortib bormoqda, ayrim hududlarda, shu jumladan Krasnoyarsk o'lkasi va Krasnoyarsk, xorijiy talabalarning barcha sinflari tashkil etilgan. So'rov va test natijalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bolalarni migratsiya oilalaridan o'qitish va tarbiyalashda o'qituvchilar birinchi navbatda til to'siqlari va madaniy farqlar bilan bog'liq qiyinchiliklarga duch kelmoqda.
Agar siz bunday talabalarning ta'lim yo'nalishini kuzatib boradigan bo'lsangiz, Krasnoyarsk maktablariga kelgan migratsiya oilalaridan kelgan bolalarning o'rtacha faqat 30 foizi to'liq o'rta maktabni tugatishi, ularning kamroq soni esa ko'proq ta'lim olishda davom etayotganligi tashvishlidir. Davlatning rivojlanish darajasining ko'rsatkichlaridan biri uning aholisining ta'lim darajasi bo'lib, migrantlarning Rossiyaga oqib o'tishi bilan migratsiya fuqarolarining kam shakllanishi mamlakatimiz kelajagi uchun haqiqiy xavf tug'diradi.
Migratsiya talabalarining nazoratsiz ravishda amalga oshirilishi yanada jiddiy muammolarga olib keladi: ijtimoiy keskinlik, millatlararo nizolar. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, til to'siqlari muammolari, o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizliklar chet ellik talabalarning kelishmovchiligiga olib keladi, bu ularning muloqot doirasini qisqartirish, ular tushgan ijtimoiy-madaniy muhitning me'yorlari va qadriyatlarini rad etish bilan tavsiflanadi. Bu muammolar Rossiya jamiyati ularni hal qilishning muhimligini hali anglamaganligi bilan murakkablashadi.
Shu sababli, boshqa davlatlarda, xususan, Germaniyada amalga oshirilayotgan chet ellik talabalarni tarbiyalash va o'qitishga qaratilgan zamonaviy yondashuvlarni aniq-ilmiy ko'rib chiqishning ob'ektiv qiymati ortib bormoqda, bu esa immigratsiya o'sishining dunyodagi etakchilaridan biri hisoblanadi. Katta migratsiya nemis maktabini tubdan o'zgartirdi. Bugungi kunda talabalar ko'p tillarda gapirishadi. Katta shaharlar va sanoat hududlarida o'n yoki undan ortiq millatning farzandlari o'rganadigan sinflar mavjud. Jamiyatning madaniy va lingvistik xilma-xilligiga munosabat "interkulturaviy pedagogika"ning paydo bo'lishi edi. "Interkultural pedagogika" tushunchasi ikki yoki undan ortiq madaniyatni ifodalovchi pedagogik jarayonning tashkil etilishi va mazmunini o'z ichiga olgan ta'lim sifatida tavsiflanadi, til, etnik, milliy yoki irqiy [xalqaro ta'lim lug'ati, 1994, p. 3963].
Keling, Germaniyada interkulturaviy pedagogikani rivojlantirishning asosiy bosqichlarini ajratib olaylik.
Nemis pedagogikasi 60-larning boshidan buyon immigratsiya va maktabni xalqarolashtirish hodisasini nisbatan kechroq o'rganishga kirishdi.-
tov. Ikkinchi jahon urushidan keyin rivojlanayotgan sanoat va ish qo'llarining etishmasligi asosida migrantlar mamlakatga taklif qilindi. Natijada, 1960da chet ellik talabalarning faqat 0,4% bo'lsa, 1973 da bu raqam 3% ga oshdi [Hoff, 1995, s. 826]. Maktablarda xorijiy bolalarning paydo bo'lishi vaqtinchalik hodisa deb qaraldi va ularni o'qitish va tarbiyalashda yagona yondashuv yo'q edi. Har holda, maktab yoshidagi chet ellik bolalarning hammasi maktabga borishlari kerak edi. Chet ellik ishchilar nisbatan qisqa vaqt ichida Germaniyada bo'lishlari kerak bo'lgan siyosiy tuzumga ko'ra, chet ellik talabalarni o'qitish jarayoni ikki maqsadga erishishga qaratilgan: bir tomondan, chet ellik ishchilarning farzandlari o'zlarining "kamchiliklarini", birinchi navbatda, nemis tilida nemis maktabida o'qish imkoniyatiga ega bo'lishlari kerak edi; boshqa tomondan, ularning asl "madaniy kimligi"ni saqlab qolish. Buning uchun, masalan, o'z ona tilida qo'shimcha mashg'ulotlarga qatnashish kerak edi, shuning uchun o'z vataniga qaytib, o'z ona maktabida o'qishni davom ettirmasdan.
70-larning oxiriga kelib, nemis jamiyati tomonidan nemis maktabi uchun xorijiy talabalarning mavjudligi doimiy hodisa ekanligi haqida xabardorlik paydo bo'ldi. Interkulturaviy pedagogika tushunchalari paydo bo'ldi. Shu bilan birga, ijtimoiy sohada sezilarli o'zgarishlar yuz berdi: nafaqat migrant bolalar, balki mahalliy talabalar ham tadqiqotning maqsadli guruhiga aylandi.
90-larda globallashuv, Osiyo va Afrika mamlakatlaridan aholi migratsiyasining tobora o'sib borayotgan jarayoni Germaniyada xorijliklar sonining sezilarli darajada oshishiga olib keldi. Nemis jamiyati va u bilan birga nemis maktabi ko'p millatli va ko'p madaniyatli bo'lib qoldi. Ko'p madaniyatli jamiyatda yashashni o'rganish uchun ongli ehtiyoj paydo bo'ldi.
26.10.1996-dan Germaniya federatsiyalarining ta'lim va din ishlari bo'yicha Vazirlar konferensiyasi interkulturaviy ta'limning asosiy vazifalarini belgilab berdi, ular birinchi navbatda quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) ularning madaniy mansubligini bilish; 2) boshqa madaniyatlar haqida bilim olish; 3) boshqa odamlarning o'ziga xosligini hurmat qilish; 4) bir jamiyatda va davlatda birgalikda yashash uchun umumiy asos yaratish; 5) turli etnik, madaniy va diniy
Zamonaviy interkulturaviy ta'limning eng muhim postulatsiyasi: interkulturaviy ta'lim milliy ozchilikka ham, milliy ko'pchilikka ham tegishli bo'lib, ularning konstruktiv hamkorliklari uchun mo'ljallangan. Natijada, maktabda har bir kishi ko'p millatli jamiyatda o'qish va yashash uchun teng imkoniyatga ega bo'lishi kerak va barcha maktab muammolari millatidan qat'i nazar, barcha talabalarning tengligi va tengligi nuqtai nazaridan hal qilinishi kerak.
Maktabda chet ellik talabalarning qiyinchiliklari quyidagi asosiy sabablarga bog'liq:birinchi navbatda, nemis o'qituvchilari nemis tilini bilmaslik, ikkinchidan, nemis maktabi taklif qiladigan avvalgi ta'lim modelining mos kelmasligi.
Immigrantlarning nemis tilini o'rganish nafaqat pedagogik, balki hukumatning o'rnatilishi hamdir. Hukumat darajasida mablag'lar imkon qadar samarali ishlatilishi kerak. Barcha metodik ishlanmalar, loyihalar va nemis muhojirlarini o'qitishni kuchaytirish bo'yicha takliflar ustuvor hisoblanadi.
Biroq, nafaqat chet ellik talabalarning nemis tilini o'rganish, balki Germaniyada zamonaviy o'qituvchilar, metodistlar, o'qituvchilar uchun dolzarb mavzudir. PISA xalqaro tadqiqotining natijalari katta ijtimoiy rezonansga olib keldi. Tabiiy fanlar sohasidagi eng yomon ta'lim natijalari xorijiy talabalar tomonidan ko'rsatildi. Ushbu muammoni tushunish bilan bog'liq holda, ko'plab loyihalar
chet ellik talabalarni tabiiy fanlar bo'yicha o'qitish sifatini oshirish Germaniyada rivojlandi.
Turli nashr etilgan asarlarni tahlil qilish asosida nemis tadqiqotchilari tomonidan migratsiya oilalaridan fizika o'qitish muammolarini hal qilish uchun ishlab chiqilgan asosiy yondashuvlarni ajratib ko'rsatish mumkin.
Gumboldt universiteti fizika didaktikasi kafedrasining ishchi jamoasi chet ellik talabalar uchun fizika o'qitish sifatini oshirish maqsadida ikkita loyihani ishlab chiqdi. "Va'da" (ilm-fan ta'lim Migrants Promotion) Germaniya, Avstriya, Bosniya va Gertsegovina va Turkiya hamkorlari bilan hamkorlikda ishlab chiqilgan xalqaro loyiha hisoblanadi. Ushbu loyihaning asosiy yo'nalishlari quyidagilardan iborat: ko'p madaniyatli sinflar uchun maxsus mo'ljallangan 7-8 sinflari uchun mavzu materiallarini ishlab chiqish; talabalarning madaniy xilma-xilligiga yo'naltirilgan fizika fanlarini sinovdan o'tkazish va yanada takomillashtirish. "Promis" loyihasining asosiy vazifalaridan biri-o'qituvchilarni turli madaniy kelib chiqish talabalaridan tashkil topgan sinflarda duch keladigan muammolarni hal qilish uchun psixologik tayyorgarlikdir.
Kafedra ilmiy jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan "Promise" loyihasi doirasida ishlab chiqilgan ikkinchi loyiha chet ellik talabalarning professional o'z taqdirini belgilashga ko'maklashishga qaratilgan. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bunday talabalar va birinchi navbatda musulmon oilalarining farzandlari tabiiy fanlardan uzoqdirlar. Bu yabancılaşma engib o'tish kerak, deb hisoblaydi kafedra xodimlari. Shuning uchun loyiha ishtirokchilari-migratsiya oilalaridan talabalar-tabiiy fanlar bo'yicha talabalar va olimlar bilan uchrashadilar, tabiiy fanlar institutlarida darslarga qatnashadilar va laboratoriyalarda hamkorlik qiladilar. Ushbu loyiha 2005-dan to'rtta shaharda amalga oshiriladi: Berlin, Vena, Sarayevo va Istanbule [PROMISE, 2007].
E'tibor bering, bizning fikrimizcha, Germaniyada xorijiy kelib chiqishi bolalar erta fizika ta'lim loyihalari: bitiruvchisi muhandis Maren Heinzerling (Maren Heinzerling) va Berlin maxsus oliy ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshirilayotgan loyiha rahnamoligida" ajoyib Fizika o'quv seminar "professor, texnika fanlari doktori Burghilde Wineke-to-utaoui (Prof. Dr.-Ing. Burghilde Wieneke-Toutaoui). Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.
"Ajoyib fizika" loyihasi 2007dan beri amalga oshirilmoqda, unda 24 mutaxassislari va to'rtta Berlin maktablari ishtirok etmoqda. Uning yaratilishining maqsadi chet ellik olti, o'n yoshli bolalarning tabiatshunoslik va texnikasiga bo'lgan qiziqishni shakllantirish va rivojlantirish edi. Sevimli mashg'ulotlariga ega bo'lgan talabalar "sehrli"deb nomlangan eksperimental mashg'ulotlarga qatnashadilar. Har bir dars o'quvchilarning ish varag'ini to'ldirish bilan boshlanadi va o'tkazilgan tajribalar uchun nomlarni tuzish bilan tugaydi. Dars davomida talabalar tajriba qanday o'tkazilayotganini kuzatadilar. Oxir - oqibat, har bir ishtirokchi mustaqil ravishda tajriba o'tkazadi. Loyiha rahbari eksperimentning takroriy takrorlanishi tajribani yaxshiroq yodlashga yordam beradi va o'quvchilarning eksperimental ko'nikmalarini rivojlantiradi. Maren Heinzerling "sehrli mashg'ulotlar" ning samaradorligi haqida gapirar ekan, har bir tajriba o'quvchilarning tajribasi va berilgan savollarga javoblari bilan yakunlangan har bir tajriba til bilimi rivojlanishiga yordam beradi. Ijtimoiy xulq-atvorga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan kichik guruhlarda talabalarning muammoni birgalikda hal qilish bo'yicha ishi mavjud. Ushbu loyihaning eng muhim natijasi-fizikaga bo'lgan qiziqishni rivojlantirish va boshlang'ich maktabda chet ellik talabalarning til tanqisligini kamaytirishdir.
"Ajoyib fizika" tushunchasi asosida Berlinning maxsus oliy ta'lim muassasasi tomonidan professor, texnika fanlari doktori Burghild Vineke-Toutaoui rahbarligida "ajoyib fizika o'qitish sexi" loyihasi ishlab chiqildi. Ikkala loyiha ham bir-birini to'ldiradi. Biroq, maktab "sehrli soat" dan farqli o'laroq, Koto-
Rye belgilangan rejaga muvofiq amalga oshiriladi, bolalar o'z-o'zidan o'quv mashg'ulotlariga qatnaydilar, shuningdek, ota-onalari bilan birga kelishadi. Ushbu loyiha Germaniyaning eng yirik kompaniyalari tomonidan qo'llab-quvvatlanadi: Daimler, Siemens ,Doyche Telekom AO, shuningdek, Berlin TSB texnologiya instituti [Willumat, 2008].
Yuqori kasbiy darajada chet ellik talabalarni Fizika darslarida o'qitish muammosi bilan shug'ullanadi Josef Leisen (Josef Leisen). Ushbu muammoli sohada muallifning ko'plab asarlari bag'ishlangan. Jozef Lizen, etarli tilni o'rganmasdan, chet ellik talabalar tomonidan fizikani muvaffaqiyatli o'zlashtirish mumkin emasligini yozadi [Leisen, 1994, s. 335].
"Chet ellik talabalar uchun Fizika darslarida o'nta mashq" asarida muallif, u tomonidan ishlab chiqilgan jismoniy topshiriqlarni taqdim etadi, bu esa o'quvchilar tomonidan O'qilgan chet ellik o'quvchilarni tushunish, kompyuter-Tension darajadagi mashqlarni farqlashga qaratilgan. Yosef Laisenning vakolatining birinchi darajasiga axborot tushunchasi, ikkinchisi - matn munosabatlarini talqin qilish, uchinchisi - aks ettirish va baholashni anglatadi. Ushbu maqolada, jismoniy mashqlar ta'rifidan tashqari, ularning misollari ham mavjud. Josef Laysen tomonidan fizika darslarida chet ellik talabalar bilan til ishlash uchun maxsus usul va vositalar ishlab chiqildi. "Methoden-Handbuch - Deutschsprachiger Fachunterricht (DFU)" o'quv qo'llanmasida ularning tavsifini taqdim etadi va misollar keltiradi. Muallif, maxsus usullar va vositalardan foydalanish, albatta, til qobiliyatini oshirishga yordam beradi, ammo muallif fizika darslarida til mashqlari o'z-o'zidan tugamasligi haqida ogohlantiradi. Ular birinchi navbatda fizikani o'rgatishga xizmat qiladi [Leisen, 2005, s. 2125].
Karina Bicher (Carina Bicher) chet ellik talabalar bilan ishlashda ijobiy tajribasi bilan o'rtoqlashadi. U E-portfelidan foydalanib, fizika va kompyuter fanlari bo'yicha integratsiyalashgan mashg'ulotlar jarayonida migratsiya oilalaridan talabalarning baholash uslubiga alternativ sifatida tavsiflanadi. Dastlab, talabalar tajriba o'tkazish orqali materiallarni to'plashadi. Ushbu tajribalar fotosuratlar va videolar orqali hujjatlashtiriladi, internetda ma'lumot izlash ishlatiladi. Keyin talabalar E-portfel bilan ishlashning natijasi bo'lgan taqdimotni yaratadilar. Muallif, bunday ish o'quvchilarni ishning barcha bosqichlarida ularning qiziqishi kuzatilganligini ta'kidlaydi; bu jarayonda nemis tilini bilish bilan to'ldiriladi, bundan tashqari, talabalar ommaviy axborot vositalariga qo'shilishadi [Bicher, 2009].
Ko'rib turganimizdek, 60-dan nemis tadqiqotchilari. XX asr. xorijiy talabalarni o'qitish va o'qitish muammolarini, shu jumladan fizikani o'rganish muammolarini o'rganadi va ularni turli tomonlardan va turli darajalarda, xalqaro loyihalarni amalga oshirishdan individual ishlanmalarga qadar hal etishga yondashadi. Bu sohada to'plangan ijobiy pedagogik tajriba boshqa mamlakatlar uchun bebaho qo'llanma bo'lishi mumkin.
Rossiyada migratsion oilalardan talabalarni o'qitish va tarbiyalash muammolarini o'rganish 90-larning boshidan buyon ishlab chiqilgan. bolalarni yangi ijtimoiy-madaniy muhit sharoitlariga moslashtirish jarayonlariga qaratilgan. Shu bilan birga, chet ellik talabalarni o'qitish mavzusi hali o'rganilmagan.
Talabalarning migratsiya oilalaridan maktabga, fanlarga, shu jumladan fizikaga bo'lgan munosabatini aniqlash maqsadida biz o'qituvchilar va chet ellik talabalarning bir qator so'rov va og'zaki so'rovlarini o'tkazdik.
Krasnoyarsk o'rta ta'lim muassasalari xorijiy talabalar 7 va 9 sinflar o'rtasida so'rovnoma tahlil (so'rovda 105 odamlar ishtirok etdi.), umuman, ular muloqot, do'stlar, darslar, bilim, ta'lim bilan, birinchi navbatda, bog'liq maktabga ijobiy munosabat bor, deb ko'rsatdi. Chet ellik talabalarning" sevimli " mavzularida tez-tez fizika bilan tanishish mumkin-
madaniyat va ishlar. Eng murakkab mavzularga kimyo, fizika, matematika va rus tillari kiradi. So'rovnomada migratsion oilalarning bir nechta talabalari "ko'plab o'qituvchilar bizga yomon munosabatda" ekanini payqashdi.
Sinf o'quvchilarining javoblari, asosan, migratsiya oilalarining farzandlari bo'lgan jamoalar, " sizning sinfingiz do'stona bo'ladimi?" Nima uchun?"7 sinflarda 83% talabalar, 9 sinflarda - 95% ijobiy javob berdi, bu migratsiya oilalaridan bolalarning alohida birlashuvini ko'rsatadi. 9-sinf xorijiy talabalarining savolning ikkinchi qismiga bo'lgan javoblari tashvishlidir. Ular orasida: "biz bir millatmiz", "...chunki biz hamma uchun shafoat qilamiz", "chunki bitta - hamma uchun va hamma uchun - bir kishi uchun". Chet el fuqarolarining birlashuvi rus madaniyatini rad etishda qanday jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkinligini tasavvur qilish oson.
Kuzatishlar, shuningdek, chet ellik talabalarning ulushi past yoki o'rtacha bo'lgan sinflarda, odatda, bunday bolalarni jamoaning qolgan qismidan begonalashtirilganligini ko'rsatadi.
Talabalarga "Fizika"mavzusiga bo'lgan munosabatini aniqlash uchun bir nechta savollar berildi. Javoblarni tahlil qilish migratsion oilalarning farzandlari uchun fizika eng murakkab o'quv mavzularidan biri ekanligini aniqlashga imkon berdi. Talabalarning eng katta qiyinchiliklari muammolarni hal qilish, uy ishlarini bajarish, testlar, nazorat ishlari bilan bog'liq.
Qiyosiy tadqiqotlar tahlili asosida quyidagi xulosalar tuzilishi mumkin.
1. Xorijiy talabalarning ta'lim va madaniy darajasini oshirish muammosi nafaqat Rossiyada, balki boshqa mamlakatlarda ham dolzarbdir.
2. Chet ellik o'quvchilarni, shu jumladan, fizikani o'qitishni mavzuiy o'rganish muammosini ishlab chiqish bo'yicha mahalliy tadqiqotlarning etishmasligi aniqlandi. O'tkazilgan qiyosiy tadqiqotlar Germaniya tajribasi asosida ushbu muammoni hal qilishda istiqbolli yo'nalishlarni aniqlash imkonini beradi. Shu bilan birga, migratsiya oilalaridan talabalarni tarbiyalash va o'qitishga moslashtirilgan mahalliy maxsus texnikani ishlab chiqish zarur, uning maqsadi xorijiy talabalarning ta'lim sifatini oshirishdan iborat.
3. Xorijiy o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish dasturi nafaqat bir qator ta'lim quyi tizimlariga, balki maktabgacha, boshlang'ich va o'rta ta'limga ham, o'qituvchining kasbiy tayyorgarligiga ham kiritilishi kerak. Bu ko'p madaniyatli jamiyatda ishlashga qodir bo'lgan yangi avlod o'qituvchisini tayyorlashning asosiy yo'nalishlarini ishlab chiqishda aks ettirilishi mumkin: rus maktablarida chet ellik talabalar bilan ishlashga yo'naltirilgan kelajakdagi o'qituvchining kasbiy shakllanishi uchun asosiy talablarni aniqlash; milliy va mintaqaviy madaniyat nuqtai nazaridan, uning madaniyatlararo vakolatlarini rivojlantirishda kelajakdagi o'qituvchining kasbiy tayyorgarligida.
Chet ellik talabalarning ijtimoiy shakllanishi butun mamlakatning umumiy ahvoli va rivojlanish istiqbollariga iz qoldiradigan murakkab va qarama-qarshi jarayondir. Zamonaviy Rossiya uchun xorijiy o'quvchilarni tarbiyalash va o'qitish muammosi bugungi kunda muhim va strategik ahamiyatga ega.
Bibliografik ro'yxati
1. Bicher C. E-Portfolios als altemative Beurteilungsmethode in Physikklassen mit hohem Migrationshintergrund, 2009. URL: http://imst.uni-klu.ac.at
2. Hoff, Gerd R. Multicultural Edukation in Germany: Handbook of Research on Multicultural Education.
New York, 1995. S. 821-838.
3. International Dictionary of Education. Vol. 7. Oxford, 1994. P. 3963.
4. Leisen J. Handbuch des deutschsprachigen Fachunterrichts (DFU). Bonn: Varus, 1994. S. 335.
5. Leisen J. Sprachhilfen fer Schbler mit Migrationshintergrund // Unterricht Physik. 2005. № 3. S. 2125.
6. PROMISE - Promotion of Migrants in Science Education, 2007. URL: http://www.promise.at
7. Willumat S. Grundschueler erleben Physik zum Anfassen, 2008. URL: http://www.dab-ev.org