1-mavzu: O‘zbekistonda maktabgacha ta’lim tizimi va maktabgacha ta’lim tashkiloti. Maktabgacha ta’lim tizimida qo‘shma hamkorliklar Reja

Tayanch so‘z va iboralar: tizim, kombinatsiya, ta’lim, malaka, bilim, federatsiya, muassasa, texnologiya, faoliayt,ko‘nikma.
Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'lim tizimi - bolaga va uning oilasiga erta yordam berish xizmatlari - kunduzgi maktabgacha ta'lim muassasalari negizida amalga oshiriladigan model.
Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining asoslari insonparvarlik va demokratlashtirish g'oyalari. Ular Rossiya Federatsiyasining Konstitutsiyasida (1993 yil), Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida (1992 yil) aks ettirilgan. Hujjatlar, ta'lim jamiyatning, davlatning manfaati uchun maqsadli ta'lim va tarbiya jarayoni degan ma'noni anglatadi. Ta'lim huquqi - Rossiya Federatsiyasi fuqarolarining asosiy va ajralmas konstitutsiyaviy huquqlaridan biridir.Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimi barqaror ta'lim dasturlari va turli darajalar va yo'nalishlardagi davlat ta'lim standartlari tizimining kombinatsiyasi hisoblanadi; turli xil huquqiy shakllardagi ta'lim muassasalarining tarmoqlari, ularni amalga oshiradigan turlari va turlari; ta'lim muassasalari va muassasalari va unga bo'ysunadigan korxonalar tizimi (Qarang: "Ta'lim to'g'risida" gi Rossiya Federatsiyasi Qonunining 8-moddasi).Maktabgacha ta'lim Rossiya ta'lim tizimidagi birinchi aloqa hisoblanadi. Ushbu g'oya 1918 yilda "Birlashtirilgan mehnat maktabi to'g'risidagi Nizom" da qayd etilgan. Bolaligidanoq bola Bola huquqlari to'g'risidagi Konventsiya nuqtai nazaridan (1989 yil) ta'lim olish huquqiga kafolatlanadi, u quyidagi jihatlarni qamrab oladi:
O'quv yurtiga borish imkoniyati;
Ta'lim faoliyati uchun sharoit yaratish;
Bolaning insoniy qadr-qimmatini hurmat qilishga asoslangan ta'lim jarayonining ishtirokchilari o'rtasidagi munosabatlar
Maktabgacha ta'lim tizimi muntazam ravishda o'zgarib, takomillashib, yangilanmoqda. Jamiyatning eng muhim ijtimoiy tuzumini bajardi va amalga oshirdi, uning rivojlanish omillaridan biri hisoblanadi. Rossiya Federatsiyasi "Ta'lim to'g'risida" gi Qonuni (18-modda) birinchi o'qituvchi bo'lgan ota-onalarning rolini qo'llab-quvvatlaydi. Ularning mas'uliyati chaqaloqlik davrida bolaning jismoniy, ma'naviy va intellektual rivojlanishining asoslarini rivojlantirishdan iborat. ⁸Oilaga yordam berish uchun maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'i mavjud, bugungi kunda jamiyatda maktabgacha ta'limning yagona ko'rinishi yo'q. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishga ota-onalarga qoldirilishi va bolani kelajakdagi ta'lim darajasiga qanday qilib va ​​qaerda tayyorlash kerakligi haqida qaror qabul qilish huquqiga ega bo'lishi mumkinligi haqidagi qarashlar mavjud. Ehtimol, ba'zilar uchun, Rossiyadagi aholining kichik qismi, ta'limni voucherizatsiya qilish g'oyasi qabul qilinishi mumkin. Tahliliy ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi ota-onalarning ko'pchiligi maktabgacha ta'lim muassasalari xizmatiga muhtoj. Shuning uchun, ta'lim vazirligi maktabgacha ta'lim muassasalari tarmog'ini saqlab qolish va rivojlantirishni Maktabgacha ta'limning asosiy strategik vazifasi deb hisoblaydi.
O'z faoliyatida rus maktabgacha ta'lim muassasalari davlat va shahar ta'lim muassasalarining faoliyatini tartibga soluvchi maktabgacha ta'lim muassasasi (1995 yil) bo'yicha Modelli Nizomga asoslanadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari: bolalarning hayoti va salomatligini muhofaza qilish; bolaning intellektual, shaxsiy va jismoniy rivojlanishini ta'minlash; bolalarni umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtirish; bolaning to'liq rivojlanishini ta'minlash uchun oila bilan hamkorlik qilish.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari uchun o'quv jarayonining ustuvor yo'nalishini tanlashda ko'p funktsionallik, xilma-xillik, erkinlik, kontentni amalga oshirishda poliprogramma xosdir. Bularning barchasi o'zgaruvchanlik darajasini, DOEning mustaqil faoliyatini, hududiy sharoitlarga moslashishni pasaytiradi. Maktabgacha tarbiya muassasalari tizimi modellashtirish qoidalariga muvofiq quyidagi turlarni o'z ichiga oladi:
Bolalar bog'chasi (bolalar, o'smirlar) rivojlanishining bir yoki bir nechta sohalarini (intellektual, badiiy, estetik, jismoniy va b.) Ustuvor ravishda amalga oshiradi.
O'quvchilarning jismoniy va aqliy rivojlanishida sapmalarning malakali tuzatilishini ustuvor amalga oshirish bilan kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi;
Sanitariya-gigiena va sog'liqni saqlash tadbirlari va tartiblarini ustuvor amalga oshirish bilan bog'lash va reabilitatsiya qilish;
Kombinatsiyalangan turdagi bolalar bog'chasi (turli xil kombinatsiyalarda umumiy rivojlanish, kompensatsion va rekreatsiya guruhlari bo'lishi mumkin;
Bola taraqqiyot markazi - barcha bolalarning jismoniy va ruhiy rivojlanishini, tuzilishini va reabilitatsiyasini amalga oshiradigan bolalar bog'chasi.
Shunday qilib, ta'lim tizimining bir turi sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi o'z o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lgan turli turlarni o'z ichiga oladi (odatda ta'lim dasturiga asoslangan ta'lim jarayonining modeli bilan bog'liq). Shu bilan birga, bolalarni tarbiyalash va o'qitish vazifalarini amalga oshiradigan maktabgacha ta'lim muassasalarining barcha turlari dunyoviy ta'lim printsiplariga asoslanadi. Model qoidalarining maxsus bo'limi litsenziyani (ruxsatnomani) berish uchun maktabgacha ta'lim muassasasini tashkil etish, ro'yxatdan o'tkazish tartibini tushuntiradi. Rossiya Federatsiyasining «Ta'lim to'g'risida» gi qonuniga (13-modda) va Bolalar bog'chasiga Modellar asoslari asosida har bir maktabgacha ta'lim muassasasi o'z Nizomini yaratadi. Nizom tashkilotning ishini, maqsad va vazifalarini, ishning asosiy yo'nalishlarini, foydalaniladigan ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligini belgilaydigan hujjatdir. Ustavi qatnashchilarning ta'lim jarayoniga bo'lgan huquqlari va majburiyatlarini, o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy xususiyatlari va qo'shimcha to'lanadigan ta'lim xizmatlarini belgilaydi.⁹ 2 oydan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar tibbiy ma'lumotnoma asosida maktabgacha ta'lim muassasasiga qabul qilinadi, ya'ni namunaviy nizom maktabgacha ta'lim muassasalarini ishga olish tartibini, guruhlarning miqdoriy tarkibini, yoshiga qarab yashash joylarini taklif qiladi.
"O'quv jarayonining ishtirokchilari" bo'limida bunday o'quvchilar, ota-onalar (yoki ularning o'rnini bosadigan shaxslar) va pedagogik xodimlar ko'rsatilgan. Ota-ona shartnomasi DOE va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni boshqaradi. Ushbu moddaning pedagogik qiymati - bu erda bola bilan o'qituvchi o'rtasidagi tarbiya munosabatlari aniq belgilanadi.
Ushbu munosabatlar hamkorlik asosida, bolaning shaxsiga hurmat va uning o'ziga xos xususiyatlari bo'yicha rivojlanish erkinligini berish asosida quriladi.
Pedagogik ishlarga qabul qilinadigan ta'lim hujjatlarida tasdiqlangan zarur kasbiy va pedagogik malakaga ega bo'lgan shaxslar qabul qilinadi. Rossiya Federatsiyasi «Ta'lim to'g'risida» gi qonunining 53-moddasi asosida sud hukmi bilan yoki tibbiy sabablarga ko'ra taqiqlangan shaxslar, shuningdek muayyan jinoyatlarda aybdor bo'lgan shaxslar bunga yo'l qo'yilmaydi.
Rossiya Federatsiyasi Qonunining 55-moddasida ta'lim muassasalari xodimlarining huquqlarini, ijtimoiy kafolatlarini va imtiyozlarini belgilaydi. Bolalar bog'chasi nizomi, mehnat shartnomasi (shartnoma), ushbu qoidalar (masalan, pedagog xodim har bir 10 yil mobaynida doimiy pedagogik ishdan kamida bir yilgacha bo'lgan uzoq ta'tilga ega) aniqlanadi. Barcha DOU xodimlari sertifikatlangan. Yosh mutaxassislar (o'quv yurtlari bitiruvchilari) uch yillik ishdan so'ng sertifikatlashadi. «Maktabgacha ta'lim muassasasi boshqaruvi» bo'limida «Model o'qituvchisi» bo'limida umumiy rahbariyat O'qituvchilar kengashi tomonidan amalga oshirilayotganligi va uni tanlash tartib-qoidasi, uning vakolatlari Dow Xartiyasi tomonidan belgilanadi. EH faoliyatining bevosita boshqarilishi boshliq tomonidan amalga oshiriladi. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim tizimi ta'lim sohasidagi davlat siyosati tamoyillariga asoslanadi va huquqiy asosga ega. Ushbu tizim bolalarning yoshligidan tarbiyalash va rivojlanishida jamiyatning ehtiyojlarini tushunadi. Faoliyatining turli funktsiyalarini bajaradigan maktabgacha ta'lim muassasasi o'z faoliyati natijalari davlat ta'lim standartiga muvofiqligini ta'minlash uchun uning ish sifati uchun mas'uldir. Standart (ingliz tilida - namunaviy asos, o'lchov) federal va milliy-mintaqaviy qismlarni o'z ichiga oladi ("Ta'lim to'g'risida" gi Rossiya Federatsiyasining Qonunining 7-moddasi) Ta'lim standarti asosiy ta'lim dasturlarining majburiy minimal tarkibini, o'quvchilarning o'quv yukining maksimal miqdorini, Maktabgacha tarbiya uchun ta'lim standartlarini ishlab chiqish 1990-yillarning boshlarida boshlandi (R. Sterkin) Bugungi kunda maktabgacha ta'limga oid vaqtinchalik davlat ta'lim standarti bolalarni tarbiyalash va o'qitishning psixologik-pedagogik shartlari uchun davlat talablari tizimi sifatida davlat standartlari loyihasida maktabgacha ta'lim mazmuni quyidagi yo'nalishlarda ajratiladi: fizik, bilim, og'zaki, shaxsiy, badiiy va estetik. Maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirilayotgan ta'lim va tarbiya usullari va mazmuniga bo'lgan talablardan ikkitasi - mazmun va shaxsiy, (qarang R. B. Sterkina. Davlat ta'lim standartlari haqida yana bir bor // Maktabgacha ta'lim, 2002, № 5). Birinchi guruhning talablari (aniqroq) talab qilinadigan ob'ektlar bilan bog'liq bo'lib, mutaxassisni maktabgacha ta'limning muayyan mazmunini (masalan, tabiiy fanlar, ekologiya, salomatlik) tanlashga o'rgatadi; kattalar bolalar uchun ob'ektlar va hodisalarning fizik xususiyatlarini, o'simlik va hayvonot olamining xilma-xilligini, Erdagi turli hayot sharoitlari). Ikkinchi guruhning (shaxsiy) talablari o'qituvchilarning farzand bilan o'zaro munosabatlariga oid ko'rsatmalarni belgilaydi va uning ijtimoiy va shaxsiy fazilatlarini (qiziqish, tashabbuskorlik, mustaqillik, qiziqish va h.k.) rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu talablar tarkibni, shakllarni, usullarni amalga oshirishda psixologik va pedagogik ketma-ketlikni o'rnatish imkonini beradi. Standartning federal komponenti mahalliy o'zgarishlarga olib kelmasa, o'zgarmas qism bo'lib, eng yaxshi urf-odatlarni va maktabgacha ta'lim tizimini yanada rivojlantirishni ta'minlaydi. Shtatning federal qismi. standarti Rossiya Federatsiyasining hududida ta'lim sohasi birligini tashkil qiladi, ushbu ta'lim sifatini tartibga soladi, DOE sertifikatlashning asosidir, ta'lim darajasini ob'ektiv baholaydi. Davlat ta'lim standartining milliy mintaqaviy tarkibiy qismi ijtimoiy-iqtisodiy ko'rsatkichlarni aks ettiradi; mintaqaning milliy-etnik, iqlimiy, madaniy va tarixiy xususiyatlari. Ushbu komponent ta'lim dasturining majburiy minimal mazmunini to'ldiradi, maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshiriladi. Bu qo'shimcha organik va tabiiy ravishda institutning asosiy ta'lim dasturiga mos bo'lishi kerak. Milliy-mintaqaviy komponentni amalga oshirishning namunasi, milliy pedagogika g'oyalari asosida va foydalanishda gumanitar bo'lgan g'oyalar asosida qurilgan "Bizning uyimiz - Janubiy Ural" maktabgacha tarbiyachilar uchun mintaqaviy ta'lim dasturi bo'lishi mumkin (Babunova ES ga qarang. maktabgacha yoshdagi bolalar "Bizning uyimiz - Janubiy Ural" va Urals federal okrugi maktabgacha ta'lim standartlarining hududiy qismini yaratish muammolari // GSPU da Yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash instituti bulleteni. O'quv markazida va taraqqiyotga qaratilgan ta'lim markazi. 3-qator. Maktabgacha tarbiyasida shaxsning rivojlanish muammolari. Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasi hududida Rossiya Federatsiyasi ta'lim vazirligining 2002 yil 23 sentyabrdagi №3-51-142-sonli maktubida / 23003-sonli maktubida maktabgacha ta'lim bo'yicha yangi dasturlar bo'yicha "Rainbow", "Development", " Bolalik, 2100-sonli maktab, qobiliyatli bola, bolalikdan bolalikgacha bo'lgan manbalar, Oltin Kalit, Jamiyat, Kroxa va boshqalar. Dasturlarning sifati va pedagogik texnologiyalarni Federal ekspertlar kengashi Krulext M. ga qarang Maktabgacha ta'limning innovatsion dasturlari // Maktabgacha ta'lim Oziqlantirish - 2003, № 5, 74-79). 2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi ta'lim sifatini, shu jumladan, maktabgacha ta'limni ta'minlash vazifasini belgilaydi. Maktabgacha ta'lim mazmunini oshirish sifati oshishi bilan bog'liq. Kontentni yangilash DOW ta'limi jarayonini tashkil etishda hamda maktabgacha ta'lim tizimida salbiy tendensiyalarni tanqid qilishda ijobiy tajribaga ega bo'lishni talab qiladi (qarang A. Amend, Jukova MV, Frolova EV Maktabgacha ta'lim tizimi: muammolar va echimlar // TsSPUda Yosh avlodni tarbiyalash va tarbiyalash instituti nashri, 3-qator. Ta'lim jarayonida maktabgacha tarbiyachilarning shaxsini rivojlantirish muammolari (Chelyabinsk, 2003). Maktabgacha ta'limning mazmunini yangilash va tanlashning asosiy yondashuvlari L.A Paramonovaning maqolasida (Qarang: Paramonova L.A. Maktabgacha ta'lim darajasining mazmuni: uni yangilash uchun nima sababdan? Maktabgacha ta'lim - 2003, № 3). Muallifga ko'ra, maktabgacha ta'limning zamonaviy asosiy mazmuni quyidagi tamoyillar asosida tanlanishi va qurilishi kerak: Bolaning potentsialini ochishga qaratilgan ta'limning rivojlanish darajasi; Ta'limning tizimli tabiati (bolaning bilishi va tizimda ishtirok etishi mumkin bo'lgan narsalar va hodisalarning o'zaro bog'liqligini ta'minlash); Ta'limning integrativ tabiati (bolalarning o'z yoshiga mos keladigan darajadagi hissiy va ratsional bilimlari asosida rivojlanishi; Tarbiyaning ko'p madaniyatli tabiati (bolalarni o'z madaniyati va an'analari bilan tanishtirish, shuningdek boshqa xalqlar madaniyati bilan tanishish, bag'rikenglik tuyg'usini tarbiyalash, boshqalarning fikriga bag'rikenglik, ularning noroziligini, noroziligini, noroziliklarini madaniylashtirish qobiliyatini); Ta'limning faoliyat xarakteri (turli faoliyat turlarini taqdim etish, rivojlantirish, uning asosiy tarkibiy qismlari: maqsad, vositalarni tanlash, yo'llarni topish, nazorat qilish va boshqalar); Sog'likni saqlash xususiyati (sog'lom turmush tarzini shakllantirish, gigiena malakasi, muntazam sportga bo'lgan ehtiyoj, sog'liqni saqlashni ta'minlovchi muhitni ta'minlash). V.T.Babunovaning V.I.Turchenkoning maqolasida hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim tizimining rivojlanishining asosiy yo'nalishlari quyidagilardir: shaxsga yo'naltirilgan ta'sir o'tkazish, shaxsiylashtirilgan yondoshuv, bolaning shaxsini hurmat qilish, uning huquqlarini himoya qilish, turli mavzularda bolaning pozitsiyasini shakllantirish uchun sharoit yaratish (Qarang: Babunova TM Maktabgacha ta'lim muassasasi o'quv jarayonining mazmunini modernizatsiya qilish Turchenko VI, Gosst loyihasi doirasida maktabgacha ta'lim mazmunini yangilash maktabgacha ta'lim Darth // dolzarb muammolari: ish yuritish - Magitogorsk :. begunoh, 2003). Maktabgacha ta'limning mazmuni va uslubini yangilash usuli sifatida integratsiya g'oyalarini amalga oshirish GM Kiseleva, Yu.N. Ryumina maqolasida aks ettirilgan. SM Zyryanova (Kiseleva GM, Ryumin Yu.N., Zyryanova SM Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotiga integratsiyalashuv g'oyalarini amalga oshirish // Maktabgacha ta'limning dolzarb muammolari: Umumjahon fanlariaro ilmiy konferentsiya Chelyabinsk : Izd - ChGPU, 2003, s. 208-217). Integratsion yondashuv dunyodagi yaxlit tasavvurlar haqidagi fikrlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, tabiiy fan, estetik, ijtimoiy va mantiqiy va matematik munosabatlarga asoslanadi. Integratsiyalash ta'lim mazmunini kichik hajmda, lekin katta, chuqur (LM Klarina) o'rganish jarayonini ta'minlaydi. Integratsiya tamoyili "Bolalik" o'quv dasturida yaxshi bajarilgan, 1995, Sankt-Peterburg.Shunday qilib, maktabgacha ta'limning mazmuni jamiyat hayotida ijtimoiy, iqtisodiy va pedagogik o'zgarishlarni aks ettiruvchi tizim yaratuvchi element hisoblanadi. Maktabgacha ta'limning ichki tizimi ko'p jihatdan noyobdir: ota-onaning iltimosiga binoan bola kun bo'yi (12 soatlik) yoki kunduzgi bolalar bog'chasida bo'lishi mumkin. O'quv jarayonini o'qituvchilar, tibbiyot xodimlari amalga oshiradilar, ota-onalar esa bolalarning umumiy xarajatlarining atigi 20 foizini to'laydi. Maktabgacha ta'lim muassasalarini byudjet va ota-onalar orasida saqlab turishga sarflanadigan xarajatlar tarkibi asosan menedjment muammosi (E. Komarova) hisoblanadi. Biroq, bu ijtimoiy-iqtisodiy holatni ijtimoiy-pedagogik deb hisoblash mumkin. (Maktabgacha ta'limning yangi shakllarini rivojlantirishning tashkiliy va metodik asoslari // Maktabgacha ta'lim, 2002 - №11, 2-4-bet). Prezidentning «Maktabgacha ta'limni olish uchun fuqarolarning huquqlarini kafolatlash to'g'risida» gi Farmoni va «Maktabgacha ta'lim tizimini saqlab qolish va rivojlantirish bo'yicha chora-tadbirlar to'g'risida» gi, «Maktabgacha ta'lim bo'yicha Kengashni tashkil etish to'g'risida» 2002 yil 4-sonli qarori loyihasini hisobga olgan holda, yangi tashkil etilgan Maktabgacha ta'lim shakllari o'quvchilarning bolalar bog'chasida qisqa muddatli bo'lishiga asoslanadi. Ushbu eksperiment natijalari "Maktabni taklif qilmoqda" kitobida, M., 2002.Quyida bolalarning qisqa muddatli yashash modellari (hafta oxiri guruhini tashkil etish, moslashuvchan guruhlar, maktabga tayyorgarlik bo'yicha guruhlar) mavjud. Maktabgacha ta'lim tizimining yangi shakllarini tavsif etuvchi maqola O.M.Muxametshinaning (qarang: Muxametshina OM) Maqolaev Maktabgacha ta'limning yangi shakllarini rivojlantirish uchun Magnitogorsk ta'lim boshqarmasi faoliyatini tartibga solish va tashkiliy-uslubiy jihatdan qo'llab-quvvatlashning ba'zi jihatlari // Ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha institutning Axborotnomasi Chelyabinsk davlat pedagogika universitetida 3 yoshgacha bo'lgan o'smirlar (40-43-betlar), Magnitogorsk shahrida turli nogiron bolalarga mo'ljallangan bolalar bog'chalari, xirgoyi iqtidorli bolalar, yosh xokkey futbolchilar erta intellektual rivojlantirish uchun kam ta'minlangan oilalarning etey.Maktabgacha ta'lim tizimining mazmunini yangilashning turli yo'llari pedagogik kadrlarni tayyorlashni takomillashtirish, maktabgacha o'qituvchilarning ijodiy faoliyatini amalga oshirish, insonparvarlik psixologiyasi va pedagogika g'oyalari nuqtai nazaridan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish masalalarini ko'taradi. Maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish va modernizatsiya qilish uchun o'qituvchilarning pedagogik salohiyati, har bir bolaning shaxsiga nisbatan yo'nalishi, professional kasbiy malakasini oshirish, faol self-ta'lim va o'zini o'zi boshqarish pozitsiyasini shakllantirish, pedagogik refleksivlik va fikrlashni rivojlantirish uchun resurslar hisoblanadi.
Self-test uchun savollar :.
1. "Ta'lim tizimi" tushunchasi nimani o'z ichiga oladi?
2. Nega maktabgacha ta'lim Rossiya ta'lim tizimidagi dastlabki aloqaga bog'liq?
3. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limni rivojlantirishning strategik yo'nalishlari qanday? Ular nima sababdan?
4. Maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomning tuzilmasini kengaytirish.
5. Maktabgacha ta'lim muassasalarida davlat ta'lim standartlarining ahamiyati nimadan iborat?
6. Maktabgacha ta'lim tizimini yangilash yo'llari qanday? Ular nima sababdan?
7. Maktabgacha ta'lim tizimining yangi tashkiliy va uslubiy shakllarida qanday ijtimoiy va pedagogik imkoniyatlar ko'rasiz?