1. Təsviri sənət və onun xüsusi məktəblərdə tədrisi metodikası fənninin məzmunu,məqsədi və xüsusi təhsildə yeri

Roma İmperiyası dövründə rəssam-müəllim bədii yaradıcılığın yüksək problemlərinə ən az fikir verirdi. Onu əsasən məsələnin sənətkarlıq və texniki tərəfi maraqlandırırdı. Nümunələrin kopyalanması, Yunanıstanın böyük ustalarının texnikalarının təkrarlanması üstünlük təşkil edir və bununla yanaşı, Roma rəssamları Yunanıstan rəssam-maarifçilərinin istifadə etdikləri dərin düşünülmüş rəsm öyrətmək üsullarından tədricən uzaqlaşdılar.

13.    Təsviri incəsənət haqqında söhbətlər məşğələlərinin tədrisi metodikası.

Təsviri sənət haqqında söhbətlər . 1-4-cü siniflərdə dərsin əvvəlində və ya sonunda söhbətlərə 10-15 dəqiqə vaxt ayrılır. 5-7-ci siniflərdə oturuş üçün xüsusi dərslər ayrılır. Bir dərsdə bir mövzu üzrə seçilmiş üç-dörd rəngkarlıq, heykəltəraşlıq, qrafika əsərlərini və ya 5-6dekorativ-tətbiqi sənət obyektini göstərmək tövsiyə olunur. Müəllim şagirdlərdə süjeti müəyyənləşdirmək, əsərin məzmununu və onun əsas ideyasını dərk etmək, eləcə də şagirdlərin qavraması üçün mövcud olan bəzi bədii ifadə vasitələrini dərk etmək bacarıqlarının inkişafına böyük diqqət yetirməlidir. Öyrənmənin təsiri altında şagirdlər şəkildə təsvir olunan hadisələri dərketmələrini tədricən dərinləşdirir, həmçinin inkişaf edir. Rəssamın bu hadisələri hansı vasitələrlə çatdırdığı (personajların xarakteri, əşyaların və personajların düzülüşü , boya və s.) haqqında müəyyən bacarıqlar əldə edilir. Müəllim uşaqlara bunu öyrədir: suallar verir, onlarla birlikdə şəkil üçün hekayə planı tərtib edir, şəklin nümunə təsvirini verir. İncəsənət haqqında söhbətlər təşkil edilərkən (mümkünsə) muzeylərə, rəsm qalereyalarına, canlı mirzə və heykəltəraşların emalatxanalarına , xalq sənəti sənəti yerlərinə ekskursiyalar keçirmək lazımdır .Fəaliyyət növləri bir-biri ilə sıx əlaqəli və bir-birini tamamlamalıdır. Dərslər ilin vaxtını, hava şəraitinin vəziyyətini, cəmiyyətin həyatında baş verən hadisələri, habelə şagirdlərin maraqlarını nəzərə almaqla aparılmalıdır.

 Dərsin mərhələləri: Əqli cəhətdən zəif olan şagirdlərin əmək qabiliyyətinin dinamikasını nəzərə alaraq , dərsdə fəaliyyətin təşkilinin aşağıdakı mərhələlərini tətbiq etmək tövsiyə olunur :

·       Təşkilati və hazırlıq;

·       Əsas;

·       Final .

Təşkilati və hazırlıq mərhələsi uşaqların dərsə sürətlə daxil olmasını və məhsuldar iş üçün ilkin şərtləri təmin edir . Əqli geriliyi olan uşaqlarda əsəb proseslərinin dəyişməsi və ətalətində çətinliklər olduğundan işqabağı mühitin yaradılması çətindir . Müəllimin sözü iş şəraitinə təsir göstərə bilməz , buna görə də şifahi müraciət diqqəti və düşüncə qavrayışını aktivləşdirməyə yönəlmiş motor və sensor məşqlərlə tamamlanmalıdır . Dərsin təşkilinin ikinci anı dərsdə öz hərəkətlərini düzgün təşkil etmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Bu mərhələ təlimin məhsuldarlığını təmin etməklə yanaşı, həm də uşaqlara istənilən fəaliyyətdə mütəşəkkil olmağı öyrədir . Dərs işinin pedaqoji təşkilinin əsas prinsipi əqli qüsurlu uşaqların tam müstəqilliyinə qədər onların hərəkətlərinin daim idarə olunmasıdır .Bu , dərsə vaxtında daxil olmağı, səs-küysüz partada oturmağı, iş yeri hazırlamağı və s. Müəllim hər şeyi öyrətməlidir: düzgün oturmağı, stolun üstündə albomu necə tərtib etməyi, fırça və boyalarla işləməyi və s. İlk qurğular Bir hərəkəti nümayiş etdirərkən, bu bacarıqlar inkişaf etdikcə, şifahi göstərişlərə keçə bilərsiniz . Yuxarı siniflərin təcrübəsində belə bir təşkilat tələbələrin təhsil fəaliyyətinə müstəqil hazırlanması üçün xüsusi şərait yaratmaqla həyata keçirilir . Müəllim uşaqların nə edəcəyini və bunun nə üçün lazım olduğunu ətraflı izah edir. Uşaqların tapşırığın öhdəsindən gələcəkləri barədə fikir bildirmək lazımdır. Müəllim yadda saxlamalıdır ki, analitik və sintetik fəaliyyətin zəifliyi səbəbindən korreksiya məktəbinin şagirdləri obyektin quruluşunu başa düşə bilmir və təsvirin ardıcıllığını mənimsəyə bilmirlər. Bununla əlaqədar olaraq, rəsm, bir qayda olaraq, müəllimin irəli sürdüyü tələblər nəzərə alınmadan yerinə yetirilir. Zahirən fəaliyyət olduqca müsbət inkişaf etsə də və tələbələr rəsm üzərində fəal işləsələr də, onların hərəkətlərini məqsədəuyğun adlandırmaq və əvvəlcədən planlaşdırmaq olmaz. Təlimin mahiyyətini araşdırmadan, üstəlik, bu barədə unutmadan, fəaliyyətlərinin son nəticəsini heç maraqlandırmadan, tələbələr tez-tez tapşırığı əvəz edir və çox sadələşdirirlər. Müəllimin tələblərini müəyyən dərəcədə təmin etmək üçün bunu etməli olduqları qədər yerinə yetirirlər. Normal uşaqlar üçün başa düşülən və əlçatan olan adi qısa təlimatlar, zehni geriliyi olanlar üçün anlaşılmaz və əlçatmaz olur. Pedaqoji təcrübə göstərir ki, müəllim təsvirin qurulmasının bütün mərhələlərinin nümayişindən, onu ətraflı izahat və göstərişlərlə müşayiət etməklə istifadə etdikdə şagirdlər ən düzgün obrazı yaradırlar. Hər hansı bir obyekti çəkmək üçün onun haqqında aydın təsəvvürə malik olmaq lazımdır. Belə təsvirlər obyektin qavranılmasının xüsusi təşkili ilə formalaşa bilər.Müxtəlif növ göstərişlərdən istifadə etmək lazımdır : a) şifahi izahatlar, göstərişlər, tövsiyələr; b) hazır çertyojların, diaqramların nümayişi; c) müəllim materialın izahı zamanı lövhədə eskizlər çəkir. Son mərhələ dərsin təşkilati tamamlanmasıdır. Bu mərhələdə şagirdlərin uğurları qiymətləndirilir, işin nəticələri yekunlaşdırılır , iş yerləri qaydaya salınır, dincəlmək üçün təfəkkür formalaşır. İş qabiliyyətinin aşağı düşdüyü dövrlərdə (iyirmi beşinci dəqiqə) bədən tərbiyəsi dəqiqələrini keçirmək məsləhətdir.

Tədris, bir qayda olaraq, bir ilə başlayır izahlı və illüstrativ metodu , texniki vasitələrin köməyi ilə, o cümlədən əyani material bir sıra informasiya kommunikasiya (hekayə, mühazirələr) nümayiş: müxtəlif formaları daxildir. Müəllim daha sonra istifadə etmək üçün uşaqların başa düşdüyü məlumatları aydın və başa düşülən şəkildə təqdim edir. İzahlı və illüstrativ üsul biliyin mənimsənilməsinə yönəlib, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması üçün reproduktiv metoddan (hərəkətin təkrar istehsalı) istifadə etmək lazımdır . Onun formaları müxtəlifdir: məşqlər, stereotip problemlərin həlli, söhbət, obyektin vizual təsvirinin təsvirinin təkrarlanması. Bu, həm məktəblilərin müstəqil işi, həm də müəllimlə birgə fəaliyyəti nəzərdə tutulur. Şagirdlərin yaradıcılıq imkanlarının və qabiliyyətlərinin müəyyən inkişaf səviyyəsinə nail olmaq üçün məktəblilərin yaradıcılıq problemlərinin müstəqil həllinə yönəlmiş tədqiqat metoduna ehtiyac var . Hər bir problemin həlli zamanı o, yaradıcılığın təzahürünü nəzərdə tutur. Eyni zamanda, əlilliyi olan şagirdlərin psixofiziki imkanlarının səviyyəsinə əsaslanan yaradıcı tapşırıqların mövcudluğunu təmin etmək lazımdır. Təsviri sənət dərslərinin uğurlu təşkili üçün xüsusi pedaqoji şərait sistemi yaratmaq lazımdır :

1. 
   Təsviri sənətin öyrənilməsinə marağı inkişaf etdirmək;
   
2. 
   Məktəblilərin vizual fəaliyyətinə sistemli nəzarətin onlara pedaqoji məqsədəuyğun köməyi ilə birləşməsi;
   
3. 
   Şagirdlərə öz güclü tərəflərinə, yaradıcılıq qabiliyyətlərinə inam aşılamaq
   
4. 
   Vizual fəaliyyətin ardıcıl komplikasiyası;
   
5. 
     Öyrənmək üçün sənət əsərlərinin seçilməsi;