1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

DISSERTATSIYAGA KIRISH (REFERATNING BIR QISMI)“Ta’lim islohoti sharoitida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlash” mavzusida
Global axborot infratuzilmasi va innovatsion texnologiyalarning jadal rivojlanishi, zamonaviy dunyoda o'zgarishlar parametrlari va dinamikasining murakkablashishi yangi ijtimoiy tartib - "bilim, innovatsiya va innovatsiya" ning o'ziga xos ishlab chiqarish uchligi orqali amalga oshiriladigan bilim iqtisodiyotining shakllanishini tavsiflaydi. texnologiya” iqtisodiy o'sishning asosiy elementlari sifatida.
Barcha mamlakatlarda rivojlanishning innovatsion yo‘liga o‘tishning eng muhim xususiyati milliy innovatsion tizimlar (MBT) – yangi bilimlarni yaratish, ularni saqlash, tarqatish va rivojlantirishda ishtirok etuvchi xo‘jalik yurituvchi subyektlar va davlat institutlarining murakkab tizimidir. jamiyat uchun yangi texnologiyalar, mahsulotlar va xizmatlarga aylantirish.
Rossiya Federatsiyasining 2020 yilgacha bo'lgan davrda uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasi qoidalariga asoslanib, "Fan va davlat ilmiy-texnik siyosati to'g'risida" Federal qonuniga muvofiq, Rossiya Federatsiyasining innovatsion rivojlanish strategiyasi. 2020 yilgacha bo'lgan davr uchun federatsiya (keyingi o'rinlarda Strategiya) ishlab chiqilgan bo'lib, innovatsion faoliyat sub'ektlarini (EA) uzoq muddatli rivojlantirish yo'riqnomalarini belgilab beradi. Strategiyada iqtisodiyotning turli tarmoqlarining innovatsion rivojlanishi bilan 2020 yilga kelib Rossiyada yuqori texnologiyali tovarlar va xizmatlarning jahon bozorlaridagi umumiy hajmidagi ulushi yadro texnologiyalari, samolyotsozlik kabi sohalarda 5-10 foizga yetishi mumkinligi qayd etilgan. ishlab chiqarish, kemasozlik, dasturiy ta'minot, qurol va harbiy texnika, ta'lim xizmatlari, kosmik xizmatlar va raketa va kosmik texnologiyalarni ishlab chiqarish.
Fizika fanining ustuvor yo‘nalishlarini (atom va yadro fizikasi, qattiq jismlar fizikasi va materialshunosligi va boshqalar) ularning innovatsion rivojlanishi nuqtai nazaridan aniqlash yangi texnologiyalarning asosi sifatida fizikaning alohida rolini belgilaydi va shu orqali innovatsion kadrlar tayyorlashning ahamiyatini asoslaydi. jismoniy, texnik, muhandislik profillari bo'yicha mutaxassislar, shuningdek, jismoniy tarbiya sohasidagi pedagogik xodimlar. Bu tizimda oliy maktab ta’lim innovatsion tizimining tarkibiy elementi sifatida yuqori malakali mutaxassislar tayyorlash, axborot va bilim almashish bazasini yaratish muhim o‘rin tutadi.
Ta'limdagi innovatsion tizim deganda ta'lim faoliyatining sifati va samaradorligini oshirish maqsadida federal, mintaqaviy va munitsipal darajada innovatsiyalarni ishlab chiqish, tarqatish va qabul qilish dasturlarini amalga oshiruvchi davlat va nodavlat muassasalar majmui tushuniladi1.
Ta'limda (umumiy ta'lim darajasida) innovatsion tizimni shakllantirish maktablarga ikkinchi avlod standartlarini joriy etish bilan bog'liq bo'lib, ular o'quvchilar uchun yangi ta'lim natijalarini (shaxsiy va meta-mavzu) belgilaydi. Meta-mavzu ta'lim natijalarini shakllantirish ko'rsatkichi universal o'quv faoliyati (ULA) hisoblanadi. Shu munosabat bilan fizika o'qituvchisi oldida savollar tug'iladi: fizika darslarida maktab o'quvchilarida shakllangan tarbiyaviy harakatlar qanday qilib universal bo'lishi mumkin, turli jismoniy vazifalarning tuzilishi va mazmunini yangi maqsad qo'yishga muvofiq qanday o'zgartirish kerakligi hisobga olingan holda. zamonaviy maktab o'quvchisini "o'rab turgan" turli xil kontekstlar (o'quvchilarning qobiliyatlari, ularning fizikaga qiziqishi, fizika sinfidagi jihozlar, maktabning axborot va o'quv muhiti va boshqalar). ) va fizika fanining rivojlanishini aks ettiruvchi (fizik hodisalarning ochilishi, qonunlarning shakllanishi, yangi asboblarning paydo bo'lishi va boshqalar), fizika o'qituvchisining kasbiy funktsiyalari qanday o'zgarib borayotgani, u qanday yangi kasbiy rollarni (lavozimlarni) egallashi kerak. usta. Shu munosabat bilan fizika o'qituvchisining uslubiy faoliyati innovatsion xususiyatga ega bo'lib, biz fizika o'qituvchisining (IMDUF) innovatsion uslubiy faoliyati haqida gapirishimiz mumkin.
1 Lazarev BC Ta'limdagi milliy tizim va uni rivojlantirishni ilmiy ta'minlash vazifalari haqida // Pedagogika. -2010 yil. -No 7. - B. 13. o'quv jarayoni sodir bo'lgan sharoitlarni hisobga olgan holda talabalarga fizika o'rgatishning taktik vositalari.
Shuni ta'kidlash kerakki, yangi standartlar joriy etilishidan qat'i nazar, o'qituvchi hamisha o'quvchiga nisbatan ham, o'z rivojlanishiga nisbatan ham innovatsion rejimda ishlaydi.
Oliy kasbiy ta’lim darajasida ta’limni isloh qilish kompetensiyaga asoslangan yondashuv g‘oyalarini amalga oshiradigan ikki bosqichli ta’lim tizimini shakllantirish va rivojlantirish bilan bog‘liq. Maqsadlarni belgilash darajasidagi federal davlat ta'lim standartlari pedagogik kadrlar tayyorlashning innovatsion yo'nalishini aks ettiradi. Shunday qilib, 050100 “Pedagogik taʼlim” yoʻnalishi boʻyicha “Bakalavriat” malakasiga ega bitiruvchi kasbiy tsiklning asosiy qismini oʻzlashtirganda, taʼlim jarayoni amalga oshiriladigan ijtimoiy, madaniy, milliy sharoitlarni hisobga olishi kerak. joy oladi; ta'limda loyiha va ID usullarini, kasbiy bilim va ko'nikmalarni oshirish usullarini o'zlashtirish. 050100 “Pedagogik taʼlim” yoʻnalishi boʻyicha magistratura malakasiga ega boʻlgan bitiruvchi kasbiy tsiklning asosiy qismini oʻzlashtirganda taʼlim tizimlarining resurslarini oʻzlashtirishi va ularning rivojlanishini loyihalashi, pedagogik jarayonga innovatsion texnologiyalarni joriy etishi kerak. talabalarni samarali rag'batlantirish uchun sharoit yaratish, innovatsion ta'lim tendentsiyalarini hisobga olgan holda kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishlarini qurish; eksperimental ishlarni olib borish va innovatsion jarayonlarda ishtirok etish texnologiyalariga ega bo‘lishi. innovatsion ta'lim tendentsiyalarini hisobga olgan holda kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishlarini qurish; eksperimental ishlarni olib borish va innovatsion jarayonlarda ishtirok etish texnologiyalariga ega bo‘lishi. innovatsion ta'lim tendentsiyalarini hisobga olgan holda kasbiy o'zini o'zi rivojlantirishning istiqbolli yo'nalishlarini qurish; eksperimental ishlarni olib borish va innovatsion jarayonlarda ishtirok etish texnologiyalariga ega bo‘lishi.
Hozirgi vaqtda o'qituvchilarni ID ga tayyorlash muammosining turli jihatlari uning predmet xususiyatlarini hisobga olmasdan ishlab chiqilgan: o'qituvchilarning ushbu faoliyatdagi qiyinchiliklarini aniqlash (A.F.Balakirev), oliy ta'limda IDning sotsiologik jihati (A.B.Berestov), o'qituvchilarni IDga tayyorlash uchun virtual ta'lim muhitini tashkil etish (M.E.Vayndorf-Sysoeva), innovatsion pedagogik faoliyatni o'qituvchining charchashining oldini olish omili sifatida ko'rib chiqish (O.N.Gnezdilova), o'qituvchilik amaliyotini bo'lajak o'qituvchini IDga tayyorlashning tarkibiy qismi sifatida (T.M.Ivanova, N.V.Nevod-Nichenko), innovatsion ta'lim muhitida bo'lajak o'qituvchilarning pedagogik madaniyatini shakllantirish (D.V.Kachalov), "ijtimoiy-madaniy innovatsiyalar" yangi bilim sohasini aniqlash (E.A. Malyanov), pedagogik monitoringni tashkil etish. "maktab - kollej - universitet" tizimidagi ID "(S.E.Matveev), gumanistik yondashuvga asoslangan hududiy ta'lim tizimini innovatsion rivojlantirish modelini loyihalash (Z.G. Naydenova), maktabda yosh o'qituvchini ID ga tayyorlash (Yu.I. Rudinova), o'qituvchilarning ID ga tayyorligini rivojlantirish (JI.C. Podimova, EH Frantseva va boshqalar), bo'lajak fizika o'qituvchisini protsessual aspektda sinergetik yondashuvga asoslangan innovatsion ta'lim (T.I. Stepanova).
Fan o'qituvchilarini ID (shu jumladan fizika o'qituvchilari) ga tayyorlash metodikasi I.I. Ko'p bosqichli ta'lim sharoitida pedagogika universiteti talabalarining innovatsion madaniyatini shakllantirishga bag'ishlangan Tsyrkun va N.M. Anisimov, asboblar va qurilmalarni loyihalashning ixtirochilik faoliyatiga asoslangan.
Tadqiqotlar asosan o'qituvchining innovatsion umumiy pedagogik faoliyatini aks ettiradi, fan o'qituvchilarining (jumladan, fizika o'qituvchilarining) innovatsion uslubiy faoliyati (IMA) tarkibi va mazmuni hisobga olinmaydi.
Har qanday innovatsion tizimning asosiy tarkibiy qismi innovatsiyalarni samarali yaratish, rivojlantirish va tarqatish uchun zarur bo'lgan ma'lum fazilatlarga (masalan, innovatsion faoliyat) ega bo'lgan odamlardir. Biroq, IDni amalga oshiruvchi o'qituvchining intellektual va shaxsiy tuzilishiga bag'ishlangan tadqiqotlar soni (O.J1.Markova, L.S.Podymova, V.A.Slastenin va boshqalar) ahamiyatsiz.
Ta'lim muhitida o'qituvchi shaxsining turli fazilatlarini shakllantirishga "predmetli" treningning ta'sirini aks ettiruvchi tadqiqotlar mavjud emas.
Qoidaga ko'ra, kelajakdagi o'qituvchini ID ga tayyorlash natijasi uning tayyorligidir. Ushbu faoliyat turi bo'yicha bo'lajak o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish, shakllantirish va rivojlantirish muammosi minimal darajada o'rganiladi.
Bo'lajak o'qituvchilarning har qanday kompetentsiyalarini / kompetensiyalarini rivojlantirish vositalarining tuzilishi va mazmunini rivojlantirishga yondashuvlar taqdim etilgan, ular faoliyatga tayyorgarlikning o'ziga xos - predmetli komponentini (shu jumladan IMD) etarli darajada aks ettirmaydi.
Ta'lim sohasidagi o'ziga xos identifikatorning misollari shuni ko'rsatadiki, ushbu turdagi kasbiy faoliyat o'qituvchilar, metodistlar va ma'muriyat vakillari tomonidan, asosan, boshqaruv qarorlari va retro-innovatsiyalarni joriy etish darajasida amalga oshiriladi.
Shunday qilib, quyidagi ijtimoiy-pedagogik darajadagi qarama-qarshiliklar mavjudligini ta'kidlash mumkin:
- innovatsion iqtisodiyotning paydo bo'lishi va faoliyatning barcha sohalarida innovatsiyalarning o'rni va kelajakdagi fizika o'qituvchilarini IDMga tayyorlashning ilmiy asoslangan konsepsiyasining yo'qligi bilan bog'liq bo'lgan ta'limda ID nazariyasi va amaliyotining rivojlanishi, ular o‘z navbatida maktab o‘quvchilarini “Fizika” fanining vositalari orqali zamonaviy dunyoning dinamik sharoitlarida hayotga tayyorlash; ilmiy-pedagogik daraja orasida:
- pedagogika universitetida kadrlar tayyorlashning jamoaviy tizimi va o'qituvchi IPDning individual va ijodiy tabiati; ilmiy va uslubiy daraja orasida:
- yangi kasbiy muammolarni hal qila oladigan fizika o'qituvchisiga bo'lgan ehtiyoj va uni ularni hal qilishga tayyorlashning uslubiy tizimining (model va uni amalga oshirish metodologiyasi darajasida) yo'qligi;
- ID sharoitida faoliyat yurituvchi shaxsning intellektual va shaxsiy tuzilmalarini shakllantirish, shakllantirish va rivojlantirish muammosini nazariy va amaliy jihatdan yuqori darajada ishlab chiqish va bo'lajak fizika o'qituvchisining ma'lum bir intellektual va shaxsiy salohiyatini etarli darajada e'tiborga olmaslik; uni ushbu faoliyat turiga tayyorlashda IPD sub'ekti;
- fizik bilim va nazariyalarning jamlangan ifodasi, ilmiy faoliyat modeli ko'rinishida fizik muammoda mujassamlangan rivojlanayotgan fundamental fan sifatida fizikaning salohiyati va metodologik fanlar mazmunida uning aks etish darajasining etarli emasligi. xususan, IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish va tashxislash vositalarini ishlab chiqishda);
- bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizimning mazmuni va protsessual tarkibiy qismlarini loyihalashda ilmiy-ma'rifiy muhitning mavjudligi va uning imkoniyatlarining etarli darajada hisobga olinmaganligi.
Ushbu qarama-qarshiliklar "Ta'lim islohoti sharoitida bo'lajak fizika o'qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlash" mavzusidagi tadqiqotning dolzarbligini belgilaydi, uning muammosi tushunchasi va modeli nima degan savolga javob topishdir. amalga oshirilishi IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish imkonini beradigan uslubiy tizim.
Tadqiqot ob'ekti - bo'lajak fizika o'qituvchisining uslubiy tayyorgarligidagi o'zgarishlar.
Tadqiqot predmeti - ta'lim islohoti sharoitida bo'lajak fizika o'qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlashning uslubiy tizimi.
Dissertatsiya tadqiqotining maqsadi ta’lim islohoti sharoitida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlashning metodik tizimi konsepsiyasini ilmiy asoslash, ishlab chiqish va amalga oshirishdan iborat.
Tadqiqot gipotezasi bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash bo'yicha uslubiy tizimning ishlashi natijasi innovatsion faoliyatni shakllantirishda ijobiy dinamika bo'ladi, degan taxmin, agar:
- IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi tarkibida integrativ shaxsiy sifat sifatida tahlil birligi - IMDFning o'ziga xos (ijodiy) tarkibiy qismini aks ettiruvchi va o'qitishning didaktik vositalarini loyihalashda namoyon bo'ladigan innovatsion faoliyatni ajratib ko'rsatish. talabalar fizika, muayyan o'quv jarayoni sodir bo'lgan sharoitlarni hisobga olgan holda;
- fizika o'qituvchisining yangi kasbiy vazifalariga mos keladigan, ma'lum bir sxema bo'yicha ishlab chiqilgan va bo'lajak fizika o'qituvchisining intellektual va shaxsiy salohiyatini IMD predmeti sifatida amalga oshiradigan o'quv va kasbiy vazifalarning aniq turlarini tayyorlashning mazmuni;
- o'qitish usuli bir vaqtning o'zida fizika o'qituvchisi / bo'lajak fizika o'qituvchisi tomonidan IMD bo'yicha tadqiqot usuli va mustaqil ish asosida ushbu kompetentsiyani shakllantirish, shakllantirish va rivojlantirish uchun o'quv muhiti sifatida uslubiy tizimning protsessual tarkibiy qismiga aylanishi kerak. va kelajakdagi fizika o'qituvchisi IMDni o'zlashtirish uchun individual ta'lim traektoriyasini quradi;
- o'quv muhitining tizim tuzuvchi elementining roli bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash mazmuni, shakllantirish vositasi va darajasini diagnostika qilish vositasi bo'lgan o'quv va kasbiy vazifalar tizimiga o'tkazilishi kerak. bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyati.
Tadqiqotning maqsadi va gipotezasi uning vazifalarini belgilaydi:
ID institutida bo‘lajak fizika o‘qituvchisining kasbiy kompetensiyasini rivojlantirish yo‘nalishlarini aniqlash maqsadida ijtimoiy va ta’lim sohalarida ID muammosi bo‘yicha axborot resurslarini o‘rganish.
Fizika metodikasi va pedagogik innovatsiya o‘rtasidagi bog‘liqlikni tahlil qiling.
Zamonaviy maktab fizika ta'limiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatni tahlil qilish asosida fizika o'qituvchisining yangi kasbiy vazifalarini aniqlash.
IMD predmeti sifatida bo'lajak fizika o'qituvchisining intellektual va shaxsiy salohiyati strukturasini modellashtirish.
Bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyatini uning IMD bo'yicha kasbiy malakasini tahlil qilish birligi sifatida shakllantirish zarurligini asoslash.
Bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizim konsepsiyasi va modelini ishlab chiqish.
Bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faolligi darajasini shakllantirish va diagnostika qilish uchun asboblar to'plamini yaratish.
Tadqiqot gipotezasini eksperimental ravishda sinab ko'ring.
Tadqiqotning metodologik asosi quyidagilar bilan belgilanadi:
- umumiy, xususiy, shaxs munosabatlari haqidagi falsafiy qoidalar; integratsiyaning fundamental g'oyalari, ta'lim falsafasi, ta'lim sohasidagi madaniy va sotsiologik tadqiqotlar (B.S.Gershunskiy, S.I.Gessen, V.V.Zagvyazinskiy, V.V.Ilyin, V.V.Kraevskiy va boshqalar);
- tabiiy va ijtimoiy-gumanitar fanlarda bilim, nazariya va uslubning tabiati haqidagi uslubiy fikrlar (B.G. Ananyev, I.V. Blauberg, JI.C. Vygotskiy, A.N.Leontiev, B.F.Lomov, M.K.Mamardashvili, S.L.Rubinshteyn, V.S.Fepindu, I.N. , V.D.Shadrikov, B.G.Yudin va boshqalar);
- fizika o‘qitish jarayonida ilmiy bilimlar metodologiyasi (G.A.Bordovskiy, S.B.Bublikov, N.E.Vajeevskaya, L.Ya.Zorina, V.A.Izvozchikov, A.C.Kondratyev, V.N.Knyazev, V.V.Laptev , V.N.Moshchantski, V.N.Moshchantski, N.V.S.I. risheva , B.M. Yavorskiy va boshqalar);
- tizimli-strukturaviy (B.F.Lomov, G.P.Shchedrovitskiy, E.G.Yudin va boshqalar), tizimli-dinamik (B.G. Ananyev, L.S.Vigotskiy, A.N.Poddyakov va boshqalar) va tizimli-sub'ektiv (K.A.Abulxonova, A.G.Asmolov, A.B.Brushlin) g'oyalari. A.B.Petrovskiy, S.L.Rubinshteyn, E.A.Sergienko va boshqalar) falsafiy darajadagi yondashuvlar; umumiy ilmiy darajadagi tadqiqot yondashuvi (A.O.Karpov, A.B.Leontovich, A.N.Poddyakov, A.I.Savenkov, V.I.Slobodchikov va boshqalar); psixologik-pedagogik fanlar darajasida loyiha yondashuvi (M.P. Gorchakova-Sibirskaya, A.M. va D.A. Novikov, V.E. Radionov va boshqalar); meta-uslubiy (A.P.Valitskaya, V.A.Izvozchikov, N.S.Podxodova, E.P. Suvorov, I.M.Titova va boshqalar), kompetentsiyaga asoslangan (V.A.Adolf, V.Bidenko, A.A.Derkach, E.F.Zer, I.A.Zimnya, N.V.Kuzya, N.V.K. Raven, A.P.Tryapitsyna, A.B.Xutorskoy va boshqalar.
Tadqiqotning nazariy asosi quyidagilardan iborat:
- o'qituvchilar malakasini oshirish tushunchalari (O.A.Abdullina, O.V.Akulova, V.V.Afanasyev, V.A.Kuznetsova, N.V.Kuzmina, A.K.Markova, L.M.Mitina, S.A.Pisareva, E.V.Piskunova, V.A.Slastenin, E.I.P.it., A.P.it., Smirnov va boshqalar);
- dinamik tartibga solish tizimlari tushunchasi (T.V. Kornilova);
- ijodiy qobiliyatlarni tahlil qilish birligini aniqlash mantig'ida ijodiy qobiliyat tushunchasi (D.B.Bogoyavlenskaya);
- intellektning ontologik kontseptsiyasi (M.A.Xolodnaya);
- amaliy intellekt nazariyasi (R.J.Sternberg);
- shaxsning integral xususiyatlari nazariyalari va ularni shakllantirish muammolari (K.A.Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, A.B. Brushlinskiy, L.S.Vygotskiy, P.Ya.Galperin, V.P.Zinchenko , A.N.Leontiev, A.F.I.Lomov, A.F.Petrovskiy, S.L. va boshqalar.);
- ta'lim va kasbiy immersiv muhitlar nazariyasi (S.F. Sergeev);
- pedagogik innovatsiya nazariyalari, innovatsion tizimlar va innovatsion faoliyatni rivojlantirish (K.Anjelovski, V.I.Zagvyazinskiy, V.P.Kvasha, V.S.Lazarev, L.S.Podymova, V.A.Slastenin, N.X.Surtaeva, A.B.Xutorskoy, T.O.I.R., T.O., Yu.R. va boshqalar);
- fizika o‘qituvchisini tayyorlashda maktab va universitetda fizika o‘qitish nazariyasi va metodikasi (I.M.Agibova, I.L.Belenok, L.A.Bordonskaya, V.I.Vaganova, N.E.Vajeevskaya, V.I.Danilchuk, S.I.Desnenko, E.A.Dyakova, V.I.Amts, V.I.A. S.E.Kamenetskiy, L.A.Proyanenkova, N.S.Purisheva, A.B.Smirnov, G.P.Stefanova, A.B.Usova, L.S.Xijnyakova, T.N.Shamalo, A.A.Shapovalov, N.V.Sharonova va boshqalar).
Tadqiqotda quyidagi usullardan foydalanildi: adabiyotlarni nazariy - mazmunan tahlil qilish, tadqiqot gipotezasini shakllantirish, qidiruv ishlarida natijalar va ularga erishish jarayonlarini loyihalash, tahlil qilish, umumlashtirish va sintez qilish, abstraktsiyalash, modellashtirish; empirik - suhbatlar, insholar, reflektiv savol-javob, pedagogik hujjatlarni o'rganish, fizika o'qituvchilari va bo'lajak fizika o'qituvchilari faoliyati mahsulotlarini eksperimental-genetik usulda tahlil qilish, kuzatish, o'qitish tajribasini umumlashtirish, tajriba-sinov ishlari, pedagogik eksperiment; statistik - o'rganish davomida olingan natijalarni tartiblash, matematik statistik ishlov berish.
Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi
1. Kontent-analitik tadqiqotlar natijasida olingan ma’lumotlarning klasterli va omilli tahlili asosida ta’lim islohoti sharoitida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlash imkoniyati va zarurligi to‘g‘risidagi pozitsiya asoslanadi.
2. "O'qituvchining innovatsion uslubiy faoliyati" tushunchasining ta'rifi ushbu faoliyat turining uni boshqasidan ajratib turadigan o'ziga xosligini - uning tarkibida tizimni tashkil etuvchi - ijodiy - komponentning mavjudligini ta'kidlash asosida tuzilgan. va “fizika o‘qituvchisining innovatsion uslubiy faoliyati” ta’rifida ko‘rsatilgan.
3. I.M.D.ga bo‘lajak fizika o‘qituvchisini tayyorlash uslubiy tizim konsepsiyasi va modelining asosi sifatida fizika metodikasi va pedagogik innovatsiya o‘rtasidagi xususiyatlar, faoliyatning mantiqiy va vaqtinchalik tuzilmalari darajasidagi tarkibiy bog‘liqliklari yoritilgan.
4. Fizika o'qituvchisining yangi kasbiy vazifalari shakllantiriladi, ular zamonaviy maktab fizika ta'limiga ta'sir qiluvchi mavjud ijtimoiy-madaniy vaziyatni aks ettiradi - bu turli xil bilim turlarini hisobga olgan holda o'quvchilarning yangi ta'lim natijalariga erishish uchun yangi maqsad qo'yish, didaktik vositalarni loyihalash. mavzu, fanlararo va metapub'ekt kontekstlarida taqdim etilgan, yangi o'quv materiallari, fizik matnlar (axborot, hikoya, muhokama), yangi eksperimental o'rnatish va turli ma'lumotlar bazalari bilan ishlash uchun ta'lim texnologiyalari / metodologiyasi / texnikasini ishlab chiqish, baholash vositalarini qurish.
5. Bo'lajak fizika o'qituvchisining IMD predmeti sifatida intellektual va shaxsiy salohiyati tahlil darajasida - intellektual va shaxsiy fazilatlarni aniqlash va sintez darajasida - bashorat qiluvchi (prognostik parametrlar) rolini o'ynaydigan integrativ fazilatlarni aniqlashda modellashtirildi. ) ushbu faoliyat turi sub'ektining innovatsion xulq-atvori va shu asosda IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy kompetensiyasi modeli yaratildi (innovatsion o'qituvchining ijobiy professional imidjining yadrosi), bu esa paydo bo'ladigan vaziyatni belgilaydi. sifat - IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy malakasini tahlil qilish birligi sifatida bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyati.
6. IMD uchun bo‘lajak fizika o‘qituvchisini tayyorlash konsepsiyasi ishlab chiqilgan:
- kontseptsiyaning asosini "ta'limdagi innovatsion faoliyat" konstruktsiyasini mazmunli-tahliliy o'rganish ma'lumotlarini klasterlash va faktorizatsiya qilish natijasida aniqlangan faktlar, maqsadli komponent bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyatini shakllantirish va rivojlantirishdir. va nazariy va uslubiy komponent o'z ichiga oladi a) to'rt darajali™ uslubiy tahlil sxemasiga muvofiq tuzilgan yondashuvlar ierarxiyasi, ularning mazmunini kengaytirish nuqtai nazaridan to'ldirilgan va yangi - meta-metodologik - yondashuvni o'z ichiga olgan holda, b) umumiy yondashuvlar to'plami. IMDning o‘ziga xos xususiyatlariga va bo‘lajak fizika o‘qituvchisining IMD predmeti sifatidagi intellektual va shaxsiy salohiyati tuzilishiga muvofiq kengaytirilgan ilmiy va aniq ilmiy (metodik darajadagi) tamoyillar;
- kontseptsiyaning asosiy tarkibiy qismi - jismoniy muammoni hal qilishda talabaning zamonaviy o'quv va kognitiv faoliyati tuzilmalarini va fizika o'qituvchisining IMDni taqqoslash asosida aniqlangan turli xil o'quv va kasbiy vazifalarni o'z ichiga oladi. tuzilmasi va mazmuniga ko'ra vaziyatli uslubiy vazifalar bo'lib, bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyatini shakllantirish vositasi va diagnostika vositasi bo'lib xizmat qiladi va protsessual komponent - o'qitish usuli;
- kontseptsiyaning qo'llaniladigan bloki diagnostik (innovatsion faoliyat darajasining dinamikasi, noaniqlikka bardoshlilikni rivojlantirish, o'zini o'zi amalga oshirish motivining namoyon bo'lishi) va texnologik (innovatsiyalarni boshqarish usullari, matnlarni boshqarish usuli, stsenariylar usuli) komponentlarini o'z ichiga oladi. .
7. Bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizim modeli yaratildi, unda:
- uslubiy tizimni qurish va ishlash tamoyillari (metasub'ektivlik, ochiqlik va boshqalar) yoritilgan;
- uslubiy tizimni amalga oshirish shartlari aniqlandi (talabalar va o'qituvchilarning birgalikdagi IPD, ta'lim va kasbiy muhitni integratsiyalashuvi va boshqalar);
- protsessual komponent taklif etiladi - "Innovatsion uslubiy muhit" o'qitish usuli, bu tamoyillarga asoslangan holda IMD bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy malakasini tahlil qilish birligi sifatida innovatsion faoliyatni shakllantirish va rivojlantirish uchun o'quv muhiti. IMDFning ijodiy komponentini hisobga olish; ushbu muhitning tizimli elementi - o'quvchining innovatsion faoliyatini shakllantirish vositasi va diagnostikasi vositasi sifatida o'quv va kasbiy vazifalarning tipologiyasi;
- mezon va ko'rsatkichlar ishlab chiqilgan2 (uslubiy (uslubiy asoslarni aniqlash darajasida yangi kasbiy muammolarni hal qilish mantiqini tushunish), motivatsion (shaxsiy manfaat), kognitiv (muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan bilim darajasida tushunish), faoliyat -asoslangan (muammoni yechish yo'llarini ko'rsatish) va predmet - fizik - integral sifatida (turli kontekstlarni hisobga olgan holda yangi turdagi fizik masalalarni loyihalash)), innovatsion faoliyat darajalarini diagnostika qilish.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati shundan iboratki, uning natijalari bo'lajak fizika o'qituvchisini tayyorlashda maktab va oliy o'quv yurtlarida fizika o'qitish nazariyasi va metodikasini rivojlantirishga quyidagi yo'llar orqali yordam beradi:
- bo'lajak fizika o'qituvchisini tayyorlash uslubiy tizim konsepsiyasi va modelini ishlab chiqish uchun ilmiy-metodik tadqiqotlarda omil va klaster tahlil usullarini qo'llash sohasini aniqlash;
- ta'lim islohoti sharoitida bo'lajak fizika o'qituvchisini kasbiy faoliyatga tayyorlashning mohiyatini oydinlashtirish, men xulosa qilaman
2 Mezon deganda biz topshiriqning bajarilishini monitoring qilish yoki taqdim etilgan natijani tahlil qilish jarayonida aniqlangan baholangan umumlashtirilgan parametrning jiddiyligining ob'ektiv ko'rsatkichlarini tushunamiz. "Innovatsion uslubiy muhit" metodini amalga oshirishda bo'lajak fizika o'qituvchisining IMD ni o'rganish usuli va tashqi tomondan o'quv muhitini yaratadigan muayyan o'quv va kasbiy vazifalarni hal qilish asosida uning innovatsion faoliyatini shakllantirish usuli sifatida. shartlar, shakllar va vositalar majmuasi) va ichki (intellektual va shaxsiy salohiyatni o'zgartirish orqali) rejalarda;
- bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi modelining mazmuniy (o'quv va kasbiy vazifalarning tipologiyasi, ushbu vazifalarning tuzilishi va mazmuni) va protsessual ("Innovatsion uslubiy muhit" usuli) tarkibiy qismlarini asoslash;
- fizika o‘qitish nazariyasi va metodikasi kontseptual apparatini kengaytirish va aniqlashtirish (“fizika o‘qituvchisining yangi kasbiy vazifalari”, “fizika o‘qituvchisining innovatsion faoliyati”, “fizika o‘qituvchisining innovatsion uslubiy faoliyati”, “innovatsion uslubiy muhit”. ”, “meta-metodologiya”, “yangi didaktik vosita”, “bo‘lajak fizika o‘qituvchisining innovatsion uslubiy faoliyatdagi kasbiy kompetensiyasi”, “fizika o‘qituvchisining tizimli uslubiy fikrlashi”, “vaziyatli uslubiy vazifa”);
- bo'lajak fizika o'qituvchisining ushbu faoliyat turi bo'yicha kasbiy kompetentsiyasini tahlil qilish birligi sifatida innovatsion faoliyatni shakllantirish darajalari mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqish.
Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati.
Bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlashning uslubiy tizimi ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan, jumladan: a) IMDFning ijodiy komponentini hisobga oladigan va o'quv va o'quv turi sifatida vaziyatli uslubiy vazifalardan foydalanadigan "Innovatsion uslubiy muhit" o'qitish usuli. bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyatini shakllantirish va tashxislash bo'yicha kasbiy vazifalar; b) pedagogika universitetida bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash va fizika o'qituvchilarining malakasini oshirish jarayonlarini o'quv-uslubiy ta'minlash, shu jumladan o'qituvchilar va talabalar faoliyatini qo'llab-quvvatlovchi o'quv-uslubiy materiallar (navigator (o'quv xaritasi), to'plam. fizika fanidan meta-mavzu vazifalari, vaziyatli topshiriqlar), malaka oshirish kurslari dasturi “Talabalar uchun ta’lim natijalariga erishish (shaxsiy, fan,
Bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlash bo'yicha ishlab chiqilgan uslubiy tizimning amaliyotga joriy etilishi uning ushbu faoliyat turidagi innovatsion faolligini shakllantirish va rivojlantirishni ta'minlaydi.
Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi.
1. Ta’lim islohoti (maktab va oliy o‘quv yurtlarida yangi ta’lim standartlarini joriy etish) sharoitida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini innovatsion uslubiy faoliyatga tayyorlash fizika ta’limining innovatsion tizimini shakllantirishda tizim shakllantiruvchi element hisoblanadi.
2. Fizika fanidan pedagog kadrlar tayyorlashda maqsadli ko‘rsatmalarni belgilovchi kompetensiyaga asoslangan yondashuv bo‘lajak fizika o‘qituvchisining kasbiy kompetensiyasini shakllantirish, shakllantirish va rivojlantirish aspektida vaziyatli va meta-metodik yondashuvlar bilan to‘ldiriladi. IMD, bo'lajak fizika o'qituvchisini IMDga tayyorlashning uslubiy asoslarini ilmiy va uslubiy darajada belgilab beradi.
Meta-uslubiy yondashuv fizika va pedagogik innovatsiyalarning tarkibiy munosabatlarining aksi sifatida har birining o'ziga xos xususiyatlarini va talabalarning sub'ektiv tajribasini hisobga olgan holda fizika va innovatsiya metodologiyasini birlashtiradi, determinizm, moslik, to'ldiruvchilik, noaniqlik innovatsiyaning umumiy ilmiy va o'ziga xos ilmiy tamoyillari, ko'p faktorli eksperimentlar usuli va faoliyatning loyiha tuzilishi.
3. IMDda bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy kompetentsiyasini integrativ shaxsiy sifat sifatida tahlil qilish birligi innovatsion faoliyat bo'lib, u asosiy komponent sifatida aqliy faoliyatning intellektual va motivatsion omilini kelajakning intellektual va shaxsiy salohiyati sifatida o'z ichiga oladi. fizika o'qituvchisi IMD predmeti sifatida va reproduktiv, evristik va ijodiy darajalarda yangi kasbiy vazifalarni hal qilishda o'zini namoyon qiladi.
IMD predmeti sifatida bo'lajak fizika o'qituvchisining intellektual va shaxsiy salohiyati intellektual (innovatsion intellekt, o'qituvchining innovatsion tafakkuri, tizimlilik xususiyatiga ega bo'lgan uslubiy tafakkur rivojlanishining eng yuqori darajasi) va shaxsiy () bilan ifodalanishi mumkin. tavakkalchilikka moyillik, tavakkal qilishga tayyorlik) komponentlar, ularning o'zaro ta'siri muvozanati shaxsiy xususiyat sifatida noaniqlikka bag'rikenglik paydo bo'lishiga olib keladi, bu o'zgarish istagini, yangilik va o'ziga xoslikni, yanada murakkab muammolarni hal qilishga tayyorlikni anglatadi. mustaqil bo'lish va qabul qilingan cheklovlardan tashqariga chiqish qobiliyati.
4. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlashning mazmun o‘zagi o‘quv va kasbiy vazifalarning turlari (“maqsadlarni belgilash”, “yangi o‘quv materiallarini loyihalash”, “ta’lim texnologiyalari/usullari/texnologiyalarini ishlab chiqish”, “o‘quv-uslubiy ta’limni yaratish bo‘yicha” Jismoniy muammolarni hal qilishda zamonaviy maktab o'quvchisining o'quv va kognitiv faoliyati tuzilmalari va IMD integratsiyasi asosida aniqlangan yangi baholash vositalari", "innovatsion metodologik metodologiya"). faoliyat") noaniqlik holatlarini aks ettiradi. fizika o'qituvchisi faoliyatining ushbu turiga hamroh bo'ladi, vaziyatli uslubiy topshiriqlar shaklida ishlab chiqilgan va innovatsion uslubiy muhitni yaratadi.
Innovatsion uslubiy muhit o'quv muhiti sifatida uning ichki (IMD sub'ekti sifatida shaxsning intellektual va shaxsiy potentsialining faoliyati mahsuloti) va tashqi (axborot, texnologik, psixologik va pedagogik ma'lumotlar to'plami) dinamik birligidir. shart-sharoitlar va tashkiliy shakl va vositalar tizimi) bo‘lajak fizika o‘qituvchisining innovatsion faoliyatini dolzarblashtiruvchi rejalar, fizika fanidan o‘quv materiallarining ichki va tashqi kontekstlarini hisobga olgan holda talabalarga fizika o‘qitishning didaktik vositalarini loyihalashda namoyon bo‘ladi.
5. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlashning operativ komponenti “Innovatsion uslubiy muhit” metodi o‘qituvchi/bo‘lajak fizika o‘qituvchisining IMD ni o‘rganish va o‘quvchilarning innovatsion faolligini shakllantirish va rivojlantirishning bosqichlarini aks ettiruvchi usul sifatida hisoblanadi. fizika o'qituvchisi faoliyatining ushbu turi (yangi maqsadni qo'yish - didaktik vositalarni loyihalash - didaktik vositani joriy etish bo'yicha pedagogik tajriba - fizikani o'rganishda talabalarning ta'lim yutuqlari mezonlari va ko'rsatkichlari) va IMning ijodiy komponentini rivojlantirish. -DUF, bo'lajak fizika o'qituvchisining yangi kognitiv maqsadlarini belgilash uchun sharoit yaratish.
6. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini IMDga tayyorlash uslubiy tizim talabalarning IMDni o‘zlashtirish uchun individual o‘quv marshrutlarini qurish darajasida va ularning mustaqil ishlarini tashkil etish, metodikaning an’anaviy bosqichlarini o‘zgartirgan holda kasbiy tayyorgarlik tizimiga kiritilgan. darajalarda:
- uslubiy tizimni loyihalash maqsadlari (ta'lim vazifalarini amalga oshirishdan boshlab o'quv muhitini yaratuvchi tizimni amalga oshirishgacha);
- o'quv maqsadlari (o'quv vazifasiga erishish mezonlarini aks ettiruvchi aniq, ko'pincha miqdoriy ko'rsatkichlarda ko'rsatilganlardan qat'iy aniqlanmagan maqsadlargacha, o'quv muhitida talabaning faoliyati yo'nalishini belgilovchi umumiy strategiya shaklida aks ettirilgan (integratsiya). bo'lajak fizika o'qituvchisining innovatsion faoliyatini diagnostika qilishning miqdoriy va sifat mezonlari va ko'rsatkichlari));
- faoliyat motivatsiyasi (tashqi ko'rsatilgan mukofot tizimidan, majburlash usullaridan ichki motivatsiya motivlarini o'z ichiga oladi (“Innovatsion uslubiy muhit” usulining ikki qavatli));
- o'zaro ta'sir shakllari (monologni amalga oshirishdan dialogni, o'quvchining o'quv muhiti bilan interaktivligini ta'minlashgacha);
- o'quv materialini taqdim etish shakllari (oldindan belgilangan, o'quv jarayonining mantiqiy va shartlari bo'yicha tuzilgandan deterministik bo'lmagan materialgacha, o'quv muhitining ortiqcha va dinamikasida (vaziyatli uslubiy vazifaning tuzilishi va mazmuni));
- talabalar xatti-harakati algoritmi (oldindan belgilangan algoritmni talabaning material bilan operatsiyalari va harakatlari ketma-ketligi shaklida amalga oshirishdan boshlab, oldindan aniqlanmagan, muayyan ta'lim holatiga bog'liq bo'lgan va talabaning shaxsiy xususiyatlarini aks ettiruvchi algoritmgacha); o'quv muhitida uning xatti-harakati va faoliyati tajribasi, strategiyasi va taktikasi);
- o'quv materialini tavsiflash usuli (o'quv vazifasi va uni hal qilish shartlarining tavsifi shaklida aniq ko'rsatilgandan o'quv muhiti xususiyatlarini tavsiflovchi stsenariy shakligacha).
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish ularni nashrlarda aks ettirish va turli darajadagi konferentsiyalarda chiqishlar orqali amalga oshirildi:
- xalqaro - Moskva, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 ("Jismoniy tarbiya: muammolar va rivojlanish istiqbollari"), Moskva, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 y. (Imageologiya - 2005: imijologiya bo'yicha xalqaro simpozium, "Imageologiya - 2006: ijtimoiy imidj yaratishning dolzarb muammolari", "Imageologiya - 2007: tasvir zamonaviy tsivilizatsiya hodisasi sifatida", "Imageologiya - 2008: tasvir jozibadorlik va raqobatbardoshlik vositasi sifatida" ”, “Imageology - 2009” : inqirozga qarshi muvaffaqiyatga erishish uchun innovatsion texnologiyalar”, “Imagelogy – 2010: milliy g‘oya yo‘lida”), Samara, 2002, 2003, 2008, 2010. ("Pedagogik jarayon madaniy faoliyat sifatida", "Zamonaviy fanning dolzarb muammolari", "Oliy ta'limda sifatni ta'minlash tizimlari", "Oliy kasbiy ta'limda innovatsiyalarni joriy etish"), Rostov n/d, 2007 yil, 2008 yil ("Ko'p bosqichli ta'lim universitet bitiruvchisining kasbiy va shaxsiy rivojlanishi uchun makon sifatida", "Fuqaroni, madaniyat va axloqiy shaxsni tarbiyalash zamonaviy Rossiya rivojlanishining ijtimoiy texnologiyasining asosidir"), Penza, 2004, 2007, 2008 yillar. ("Zamonaviy jamiyatda ta'lim sifati muammolari", "Xalqaro, federal va mintaqaviy ta'lim xizmatlari bozori: holat va rivojlanish istiqbollari", "Xalqning ilmiy-ma'rifiy salohiyati va mamlakatning raqobatbardoshligi", "Fenomen" gumanitar fanlar rivojlanishi", "Ta'limda innovatsion texnologiyalar", "Xalqaro, federal va mintaqaviy ta'lim xizmatlari bozori: davlat va rivojlanish istiqbollari"), Nijniy Novgorod, 2008 ("Uzluksiz kasbiy ta'lim tizimidagi innovatsiyalar"), Sankt-Peterburg, 2009 yil (FSSO - 09); Lipetsk, 2009 yil
- Butunrossiya - Samara, 2002, 2005, 2008 yillar. ("Asr boshidagi rus ta'limi", "Fizika o'qitish jarayonining rivojlanish jihatlari", "Axborot makonida jismoniy tarbiya muammolari"), Tomsk, 2009 ("Sibirda ta'lim: tarix va zamonaviylikning dolzarb muammolari". ”), Tomsk. Moskva, 2009, 2010, 2012 ("Ta'limdagi innovatsiyalar: evristik ta'lim", "Zamonaviy maktablarda o'quvchilar va o'qituvchilarning kompetentsiyalari", "Umumjahon ta'lim faoliyati va yangi standartlar bo'yicha o'qitishdagi faoliyat"), Moskva, 2011 (Umumrossiya fizika o'qituvchilari kongressi);
- mintaqaviy - Samara, 2003, 2004, 2006, 2007, 2009 y. ("Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish va o'quvchilarning o'qishini rag'batlantirish", "Yagona davlat imtihoni va talabalarni qabul qilish sifati", "Ta'lim sifati monitoringi", "Ko'p bosqichli ta'lim sharoitida kasbiy ta'limni axborot-metodik ta'minlash" mutaxassislari”, “Asosiy ta’lim dasturlarini loyihalashda innovatsion yondashuvlar”), Yoshkar-Ola, 2008, 2009, 2010. (“Fizika va uni maktabda va universitetda o‘qitish. VI, VII, VIII Emelyanov o‘qishlari”).
Tadqiqot natijalari 1) Moskva davlat universiteti, Samara davlat universiteti va Ulyanovsk davlat universitetida bo'lajak fizika o'qituvchilarini tayyorlash jarayoni, Transbaikal davlat universiteti, Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti qo'shimcha mutaxassisligi bo'yicha talabalarni tayyorlashda. , Uzoq Sharq Federal Universitetining filiali (Ukraina).Ussuriysk), Armavir Davlat Pedagogika Akademiyasi; 2) Samara davlat universiteti, Samara viloyat ta'lim xodimlarining malakasini oshirish va qayta tayyorlash institutida fizika o'qituvchilarining malakasini oshirish jarayoni; Chelyabinsk davlat pedagogika universiteti; 3) fizika fanidan o‘quv jarayoni va maktablarda fizika o‘qituvchilarining metodik faoliyatini tashkil etish. Moskva, Samara va Ussuriysk.
Ishning tuzilishi: dissertatsiya kirish, uch bob, xulosa, 492 nomli bibliografiya va 10 ta ilovadan iborat. Asosiy matn 387 sahifadan iborat boʻlib, 31 ta jadval va 18 ta rasmdan iborat.