1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

DISSERTATSIYAGA KIRISH (REFERATNING BIR QISMI)"Bo'lajak fizika o'qituvchisining shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalash qobiliyatini rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslari" mavzusida
Rossiyada ta'lim to'g'risidagi doktrinada qayd etilgan zamonaviy ta'lim paradigmasi va umumiy va kasbiy ta'limni rivojlantirishning ob'ektiv jahon tendentsiyalari pedagogik faoliyatni shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish va uning amaliy faoliyati uchun pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqishga yo'naltirish zarurligini ko'rsatadi. qo'llab-quvvatlash. Darhaqiqat, Rossiyada birinchi marta ilg'or demokratik o'zgarishlarga yo'naltirilgan yo'nalish qonunchilik bilan mustahkamlandi, agar davlat o'z majburiyatlarini qat'iy bajarsa, ta'lim sohasining ustuvor rivojlanishini ta'minlashi kerak.
O‘qitishning fanga yo‘naltirilgan, birinchi navbatda, o‘quvchi shaxsini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va amaliyotga tatbiq etish umumbashariy an’anaviy o‘qitish usullaridan voz kechish va o‘qitishga o‘tish natijasida yuzaga kelgan o‘qituvchilarning uslubiy qiyinchiliklarini bartaraf etishga imkon beradi. ta'lim faoliyatini davlat tomonidan tartibga solishda standartlashtirish. Ta'lim muassasalarining turlari va turlarining xilma-xilligi, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'limning zaruriy shartlari bo'lgan ta'lim dasturlarining o'zgaruvchanligi zamonaviy ta'lim tizimi uchun zarur bo'lgan pedagogik texnologiyalarni cheklashni imkonsiz qiladi. Shu bilan birga, ularning ommaviy rivojlanishi 90-yillarda olimlar tomonidan amalga oshirildi. XX asr amaliyot o'qituvchilarining uslubiy qiyinchiliklarini engib o'tish nazariy va amaliy jihatdan tayyor emasligi ma'lum bo'ldi.
Masalan, pedagogik texnologiyalarni yaratishda yagona konseptual siyosatning yo‘qligi har bir texnologiyaning ilmiy-nazariy tavsifining “o‘ziga xosligi”ga va “pedagogik texnologiya” tushunchasining o‘ziga bir necha o‘nlab ta’riflarning paydo bo‘lishiga olib keldi. bu, tabiiyki, o'qituvchiga tugallangan ishlanmalarni tanlash va amalda o'zlashtirishni osonlashtirmaydi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amaliy amalga oshirish, shuningdek, olimlar tomonidan ishlab chiqilayotgan texnologiyalarni ta'lim jarayonining o'ziga xos sharoitlariga moslashtirish masalalariga - ta'lim muassasasining maqomi, uning maqomi, ta'lim muassasalarining mavqei va boshqalarga moslashish masalalariga hozircha etarlicha e'tibor bermaganligi bilan ham murakkablashadi. moddiy-texnik jihozlar, o‘quv dasturining xususiyatlari va boshqalar.
Bundan tashqari, amaliyot bilan tasdiqlangan postulat shaxsning shakllanishi faqat uni boshqa shaxs tomonidan tarbiyalash va rivojlantirish orqali mumkinligi, nafaqat talabalarning, balki o'qituvchilarning ham individual xususiyatlarini hisobga olish muhimligi va zarurligini tushunishga olib keladi. shaxsiy yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va amalga oshirish bo'yicha o'quv jarayoni tashkilotchilari. Pedagogik amaliyotda bu o'qituvchilik faoliyatining mahorati va texnologik samaradorligi shubhasiz bo'lgan innovatsion o'qituvchilar tajribasini ommaviy ravishda tarqatish bo'yicha muvaffaqiyatsiz urinishlardan so'ng yaqqol namoyon bo'ldi. Bundan tashqari, innovatsion o'qituvchilarning barcha texnologiyalari o'ziga xoslik, o'ziga xoslik va individuallikka ega bo'lib, ularni "chet el" qo'llarida deyarli noyob va samarasiz qiladi, muallif uchun esa har bir texnologiya ta'lim va tarbiyaning yuqori natijalarining barqarorligi va takrorlanishini ta'minlaydi. Binobarin, # shaxsga yoʻnaltirilgan taʼlimni amalga oshirish uchun shaxsiy pedagogik taʼlim texnologiyalarini yaratish va undan foydalanish zarur. Biroq, shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalashning ilmiy-pedagogik asoslari ishlab chiqilmagan.
Shunday qilib, butun ijtimoiy sohada, xususan, ta'limda sodir bo'lgan demokratik o'zgarishlar XX asr oxirigacha an'anaviy ravishda hukmronlik qilgan o'qituvchi va talabaning o'rtacha modeliga qaratilgan yagona o'qitish metodologiyasiga qaytishni imkonsiz qildi. 80-yillar. Rossiya ta'lim makonidagi islohotlar yillari davomida o'quv jarayoni sub'ektlarining individual xususiyatlarini hisobga olishga imkon beradigan va buning natijasida ta'limning shaxsiy yo'nalishini ta'minlaydigan pedagogik texnologiyalarga progressiv burilish yuz berdi. . Ko'rinib turibdiki, shaxsga yo'naltirilgan shaxsiy ta'lim texnologiyalarini yaratish va amaliy rivojlantirish o'qituvchining o'zi vazifasidir, chunki Har bir amaliy o‘qituvchiga olim tayinlab bo‘lmaydi.
Bu muammoni hal etish zarurati pedagog kadrlar tayyorlash oldiga uning mazmuni va mohiyatini o‘zgartiruvchi qator yangi muhim talablarni qo‘yadi. Biroq, ilmiy asoslangan nazariy va amaliy yordam berilmaganligi sababli, o'qituvchilarning uslubiy tayyorgarligida bu talablar haligacha e'tiborga olinmayapti: pedagogika oliy o'quv yurtida bo'lajak o'qituvchida shaxsiy o'qitish texnologiyalarini yaratish va ulardan foydalanishga tayyorlik shakllanmaydi. Oliy kasb-hunar ta’limining Davlat ta’lim standartlari mazmunini tahlil qilish shuni ko‘rsatadiki, o‘qituvchilarning, jumladan, fizika fani o‘qituvchilarining metodik tayyorgarligi an’anaviy yagona o‘qitish metodikasi doirasidan chiqmaydi.
Shunday qilib, zarur ilmiy asoslangan nazariy va amaliy yordam berilmaganligi sababli pedagogika oliy o‘quv yurtida fizika o‘qituvchilarining metodik tayyorgarligini isloh qilish orqada qolmoqda. Shu sababli, bo'lajak o'qituvchilar fizikani o'qitishning an'anaviy yagona metodologiyasining nazariy va uslubiy asoslarini o'zlashtirishga va ularni Rossiyada ta'lim doktrinasi tomonidan ilgari surilgan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim muammolarini hal qilishda qo'llashga majbur. Bu esa o‘qituvchilarning, jumladan, fizika fani o‘qituvchilarining kasbiy va shaxsiy fazilatlarining zamonaviy sharoitda ularga qo‘yiladigan talablarga to‘liq mos kelmasligiga olib keladi. Bu holat bir qator qarama-qarshiliklar bilan tavsiflanishi mumkin;
- maktab o'quvchilarining shaxsga yo'naltirilgan ta'limini amalga oshirishning zamonaviy pedagogik g'oyalari (o'qitish va tarbiyani insonparvarlashtirish, differentsiallashtirish va individuallashtirish) va talaba va o'qituvchining umumlashtirilgan modellariga yo'naltirilgan mavjud an'anaviy o'qitish metodologiyasining qat'iy ramkalari o'rtasida;
- ta'lim faoliyatida shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun o'qituvchi hal qilishga majbur bo'lgan uslubiy vazifalar va o'qituvchining, shu jumladan fizika o'qituvchisining uslubiy tayyorgarligining maqsad va mazmuni o'rtasida. ta'limning ta'lim va intizom paradigmasi;
- fizika o'qituvchisining shaxsiy pedagogik texnologiyalarga bo'lgan dolzarb ob'ektiv ehtiyoji va fizikani o'qitishning pedagogik texnologiyalarini yaratish va qo'llashning nazariy va uslubiy ta'minotining etishmasligi o'rtasida;
- hozirgi kunda kuzatilayotgan pedagogik texnologiyalarning jadal rivojlanishi bilan pedagogik texnologiyalarni yaratish va qo‘llashga tizimli yondashuvni amalga oshirishning kontseptual asosli mexanizmining yetarli darajada ishlab chiqilmaganligi o‘rtasida.
Biz qayd etilgan qarama-qarshiliklarning mavjudligini shu paytgacha fizikani o'qitish uchun shaxsiy, shaxsiy yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni yaratish va ulardan foydalanish jarayoni ilmiy asoslanmaganligi va shaxsiy pedagogik texnologiyalarni modellashtirish va loyihalash uchun zarur bo'lgan nazariy va amaliy asoslar bilan bog'laymiz. fizikada shaxsga yo'naltirilgan o'qitishni amalga oshirish uchun bo'lajak o'qituvchi ishlab chiqilmagan. Bu ushbu tadqiqotning dolzarbligini va uning mavzusini belgilaydi: "Bo'lajak fizika o'qituvchisining shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalash qobiliyatini rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslari".
Tadqiqotning dolzarbligidan bir qator muammoli masalalar kelib chiqadi, ular birgalikda bizning tadqiqotimiz muammosini tashkil etdi:
– Umumta’lim muassasalarida fizika fanidan zamonaviy o‘quv jarayonining xususiyatlari qanday va ular o‘qituvchiga qanday qo‘shimcha kasbiy talablar qo‘yadi?
– Fizika ta’limi mazmuniga qo‘yiladigan talablarga muvofiq fizika fanini muvaffaqiyatli o‘qitishi uchun o‘qituvchi qanday kasbiy va shaxsiy fazilatlarga ega bo‘lishi kerak?
– Fizika fani o‘qituvchilarini metodik tayyorlashning mavjud tizimi yangi talablarga javob beradigan kasbiy va shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni ta’minlashga qodirmi?
– An’anaviy jismoniy tarbiya usullari o‘rnini qanday pedagogik texnologiyalar egallashi kerak va ta’lim muassasalarida zamonaviy jismoniy tarbiyani joriy etishda ularning samaradorligi qanday?
- Yangi pedagogik texnologiyalarni yaratish va joriy etishda o‘qituvchining o‘rni qanday?
- O'qitish usullari va texnologiyasi amaliyotda qanday bog'lanishi kerak?
– Fizika fani o‘qituvchisining zamonaviy o‘quv jarayonini amalga oshirish va fizika ta’limini texnologiyalashtirish jarayonida o‘z oldiga qo‘yilgan vazifalarni samarali hal qila olishi uchun uning uslubiy tayyorgarligi qanday bo‘lishi kerak?
Aniqlangan qarama-qarshiliklar bilan bog'liq ushbu va boshqa savollarga javob olish uchun biz o'z ishimizda tadqiqot natijalariga tayandik:
- fizika bo'yicha o'quv jarayoni va uni amalga oshirish uchun bo'lajak fizika o'qituvchilarining uslubiy tayyorgarligi V.I. Danilchuk, BC Danyushenkova, Yu.I. Dika, V.I. Zemtsova, L.Ya. Zorina, S.E. Kamenetskiy, I.S. Karasova, P.Karpinchik, A.C.Kondratiev, I.Ya. Lanina, V.V. Lapteva, V.V. Multanovskiy, AB Peryshkin, AA Pinskiy, N.S. Purisheva, V.G. Razumovskiy, AB Usova, AA Fadeeva, L.S. Xizhnyakova, T.N. Shamalo,
A.A. Shapovalova, N.V. Sharonova, B.M. Yavorskiy va boshqalar.Ushbu va boshqa metodist olimlarning sa'y-harakatlari bilan maktab fizika ta'limini qurishning fundamental asoslari yaratildi va pedagogika universitetida fizika o'qituvchilarini metodik tayyorlashning puxta va etarlicha dinamik tizimi ishlab chiqildi;
- A.G.ning pedagogik va tarbiyaviy faoliyatini amalga oshirish bilan bog'liq ruhiy jarayonlar. Asmolova, L.S. Vygotskiy, P.Ya. Galperin,
B.V. Davydova, G. Kalero, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kulyutkina, A.N. Leontieva,
A.M.Matyushkin, J.Nirenberg, J.Piajet, S.L. Rubinshteina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonina, P.M. Erdnieva va boshqalar;
- umumiy va oliy pedagogik ta'limning psixologik-pedagogik muammolari, ularsiz o'quv jarayonini texnologiyalashtirish va shaxsga yo'naltirilgan paradigma sharoitida o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligini takomillashtirishni tasavvur qilib bo'lmaydi, O.A.Abdullina,
B.P. Bespalko, E.D. Bojovich, M.Ya. Vilenskiy, V.A. Kan-Kalika, M.V. Klarina, V.V. Kraevskiy, E.A. Levanova, M.M. Levina, I.Ya. Lerner, Yu.O. Ovakimyan, V.P. Ogorodnikova, V. Okonya, E.K. Osipova, G.K. Selevko, V.V. Serikova, V.A. Slastenina, M.N. Skatkina, L.F. Spirina,
N.F. Talyzina, A.B.Usova, S.N. Chistyakova, T.I. Shamova, N.E. Shchurkova, I.S. Yakimanskaya va boshqalar.
O'rganish ob'ekti: bo'lajak o'qituvchini zamonaviy ta'lim paradigmasi doirasida o'qituvchilik faoliyatiga kasbiy tayyorlash.
Hozirgi kunda deyarli hamma tushunib turibdiki, paydo bo'lgan muammolarni hal qilishning eng istiqbolli yo'li o'quv jarayonini texnologiyalashtirish, ya'ni o'qituvchilarni pedagogik texnologiyalar bilan ta'minlashdir. Biroq, olimlar ushbu texnologiyalarni kim va qanday yaratishi kerakligi, ular nima bo'lishi kerakligi va qancha bo'lishi kerakligi haqida bir xil fikrda emaslar? Ayrim olimlar pedagogik texnologiyaning umumiy nazariyasini yaratish ustida ishlamoqdalar (V.P.Bespalko, S.E.Kamenetskiy, M.V.Klarin, N.S.Purisheva, G.K.Selevko, V.V.Serikov, V.A.Slastenin, N.V.Sharonova va boshqalar), mahalliy nazariy va amaliy yutuqlarni umumlashtirish bilan birga. va xorijlik tadqiqotchilar nafaqat pedagogika, balki turdosh fanlar sohasida ham. Asosan, olimlar umumiy nazariy tamoyillarga tayangan holda, aniq pedagogik texnologiyalarni ilmiy ishlab chiqish bilan shug'ullanadilar, ular: ularning fikricha, ular o'qituvchiga muayyan muayyan uslubiy muammolarni hal qilishda yordam berishlari kerak. Ushbu yondashuv juda adolatli va e'tiborga loyiqdir. Aytish joizki, hozirgi vaqtda mahalliy pedagogika fanida pedagogik texnologiyalarni ilmiy rivojlantirishning uchta asosiy yo‘nalishi vujudga kelgan.
Birinchi yo'nalish - pedagogik amaliyotda u yoki bu tarzda qo'llaniladigan, ilgari ishlab chiqilgan va haqiqatan ham taniqli o'qitish usullaridan amaliy foydalanishni texnologik darajaga olib chiqish (aqliy harakatlarni bosqichma-bosqich shakllantirish nazariyasiga asoslangan usullar). M.B.Volovichni amalga oshirishda P.Ya.Galperin va N.F.Talizina tomonidan P.M.Erdnievning didaktik birliklarni kattalashtirish nazariyasi, V.V.Davydov – D.B.Elkoninning mazmunli umumlashtirish nazariyasiga asoslangan rivojlantiruvchi ta’lim nazariyasi; V.K. Dyachenkoning jamoaviy o'qitish usuli va boshqalar).
Ikkinchi yo'nalish - xususiy o'qitish texnologiyalarini yaratish va ularni ommaviy miqyosda tarqatishga urinish. Bu texnologiyalar doimo muallifning ko‘p yillik amaliy faoliyati tajribasiga asoslanadi, ular muallifning o‘ziga xos qarashlar tizimini aks ettiradi (masalan, S.A.Amonashvilining insonparvarlik-shaxsiy texnologiyasi; E.X.Ilyinning shaxsni shakllantiruvchi texnologiyasi; texnologiya. V.F.Shatalovning tayanch signallari asosida oʻqitish;V.V.Firsovning tabaqalashtirilgan taʼlim texnologiyasi va boshqalar).
Va nihoyat, uchinchi yo'nalish - mavjud o'qitish texnologiyalarini modernizatsiya qilish va moslashtirish mexanizmlarini yaratish (kontseptsiyalar: V.M. Monaxov tomonidan ishlab chiqilgan, Yu.K. Babanskiy tomonidan yaratilgan va M.M. tomonidan ishlab chiqilgan o'quv jarayonini optimallashtirish nazariyasiga asoslangan texnologiya loyihasi). Potashnik; D. G. Levites tomonidan o'qituvchilarning oliy o'quv yurtidan keyingi ta'limi sharoitida ta'lim texnologiyalarini modellashtirish; M. P. Sibirskaya tomonidan kasb-hunar ta'limi mutaxassislarining malakasini oshirish jarayonida pedagogik texnologiyalarni loyihalash; N. X. Surtaeva tomonidan o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligida pedagogik texnologiyalarni loyihalash. va DR-)
Rossiyada ta'lim doktrinasini ta'lim jarayonida shaxsga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni yaratmasdan va qo'llamasdan amalga oshirish mumkin emasligi sababli, oliy pedagogik ta'lim tizimiga maxsus texnologik tayyorgarlikni tarkibiy, mazmuni sifatida rivojlantirish va kiritish zarurati mavjud. yoki metodik tayyorgarlik fizika o'qituvchisi ustidan tizimli-mazmun kasbiy ustki tuzilishi. Texnologik tayyorgarlikni o‘qituvchida maxsus integral kasbiy fazilatlarni rivojlantirish, nazariy va amaliy mexanizmlarni o‘zlashtirish va yangi faoliyatning zarur tajribasini o‘zlashtirish jarayoni sifatida qaraymiz, bu esa o‘qituvchining subyektiv tajribaga asoslangan shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratish va ulardan foydalanishga tayyorligini belgilaydi.
Aslida, bu holda biz yangi paradigma sharoitida o'quv jarayonini shaxsiy rivojlanishga yo'naltirish imkoniyatini beradigan shaxsiy ta'lim texnologiyalarini yaratish va amalga oshirish qobiliyati bilan tavsiflangan o'qituvchining pedagogik mahorati haqida bormoqda. har bir talabaning. Bu o'qituvchining o'quv jarayonining samaradorligi va natijalari uchun o'z roli va mas'uliyatini anglash, shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalashga yo'naltirilgan individual metodik tizimni yaratish va o'quv jarayonini yakuniy natijaga qaratishni o'z ichiga oladi. har bir talaba uchun.
Pedagogik texnologiyalarni nazariy rivojlantirishning eng samarali usuli - bu pedagogik texnologiyalarning maxsus modellarini moslashtirish va amalga oshirishga asoslangan loyihalashdir. Pedagogik texnologiyalarni yaratish va ta’lim jarayonida amaliy qo‘llash bilan bog‘liq holda modellardan foydalanish bir qator afzalliklarga ega. Har bir model faqat umumlashtirilgan muhim xususiyatlarni ko'rsatadi va o'quv dasturining xususiyatlari, maktab maqomi, o'qituvchi va o'quvchilarning individual xususiyatlari bilan belgilanadigan deyarli har qanday muayyan sharoitlarda uni amaliy amalga oshirish imkoniyatini beradi. Modeldan foydalanish ta'lim texnologiyasini loyihalashni sezilarli darajada osonlashtiradi.
"Buyuklikni qabul qilish" urinishini istisno qilish uchun va ish fizika o'qitish nazariyasi va metodikasi kafedrasida olib borilganligi sababli, ishga aniq amaliy yo'nalish berish uchun ushbu tadqiqotda biz pedagogik faoliyatni ko'rib chiqamiz. fizika o'qituvchisi va unga pedagogika universitetida talabalarni uslubiy tayyorgarligi.
Shu sababli, tadqiqot mavzusi bo'lajak o'qituvchini fizikani o'qitishning shaxsiy texnologiyalarini yaratish va amalga oshirishga tayyorlashdir.
Tadqiqot maqsadi: bo'lajak fizika o'qituvchisining shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash qobiliyatini rivojlantirishning nazariy va uslubiy asoslarini ishlab chiqish, unga fizikani o'qitish uchun shaxsiy yo'naltirilgan texnologiyalarni yaratish va qo'llash imkonini beradi.
Tadqiqot gipotezasi: bo'lajak fizika o'qituvchilarini maktabda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasi sharoitida ishlashga kasbiy tayyorgarligi yanada samaraliroq bo'lishi mumkin, xususan, ular yakuniy natijaga e'tibor berish, pedagogik bilimlarning texnologik xabardorligi kabi kasbiy fazilatlarni rivojlantirishi mumkin. Harakatlar, mos ravishda motivatsion-ehtiyoj, kognitiv va amaliy sohalarda individual metodik tizimni yaratish va takomillashtirish istagi, agar ularda tizimli yondashuv va maqsadli dastur asosida shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalashning har tomonlama qobiliyatini rivojlantirish uchun sharoitlar yaratilgan bo'lsa. usuli.
Tadqiqot gipotezasi maqsadni quyidagi vazifalar orqali aniqlashga imkon berdi:
1. Ilmiy-metodik adabiyotlar, me’yoriy hujjatlar va mahalliy umumiy va kasb-hunar pedagogik ta’limning o‘rnatilgan amaliyotini tahlil qilish asosida
- fizika o‘qitishda an’anaviy uslubiy yondashuv samaradorligining pasayishi sabablarini aniqlash; -o`qituvchilik kasbiga qo`yiladigan zamonaviy talablarni aniqlash; - bo‘lajak fizika o‘qituvchisining metodik tayyorgarligining zamon talablariga muvofiqlik darajasini aniqlash;
- o‘qituvchining zamonaviy sharoitlarda o‘qitishda muvaffaqiyat qozonishi uchun zarur bo‘lgan kasbiy va shaxsiy fazilatlarni aniqlash;
- aniqlangan sifatlarni hisobga olgan holda zamonaviy fizika o‘qituvchisining kasbiy modelini shakllantirish.
2. Tizimli yondashuv asosida pedagogik texnologiyaning asosiy nazariy tamoyillarini ishlab chiqish, uni oqilona va maqsadga muvofiq loyihalash va uni loyihalashni osonlashtiradigan ilmiy-amaliy mexanizmlarni yaratish uchun bilish zarur.
3. Bo'lajak fizika o'qituvchisini shaxsiy pedagogik o'qitish texnologiyalarini loyihalashga tayyorlash konsepsiyasini ishlab chiqish.
4. Shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratish jarayonida o'qituvchining tizimli yondashuvidan foydalanishni osonlashtirish uchun shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashning amaliy mexanizmini ishlab chiqish.
5. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisining shaxsiy o‘qitishni loyihalash qobiliyatini rivojlantirish maqsadida universitet uslubiy tayyorgarligini takomillashtirishga qaratilgan kasbiy pedagogik ta’lim tuzilmasida bo‘lajak fizika o‘qituvchisini texnologik tayyorlash tizimini va uni amalga oshirishning turli variantlarini ishlab chiqish. texnologiyalar.
6. Pedagogik tajriba sharoitida
- tadqiqot muammosining dolzarbligini tasdiqlash;
-tadqiqot konsepsiyasini amalga oshirish usullarini izlash va ishlab chiqish;
-tadqiqot konsepsiyasini amalga oshirish uchun mezon va samaradorlik ko‘rsatkichlari tizimini ishlab chiqish;
- mezon va ko‘rsatkichlar tizimi asosida o‘quv eksperimenti sharoitida pedagogik texnologiyaning ishlab chiqilgan nazariy qoidalari va uni loyihalashning amaliy mexanizmi elementlarini umumiy pedagogik ahamiyatga ega bo‘lgan holda sinab ko‘rish;
- bo'lajak fizika o'qituvchisining shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalash qobiliyatini rivojlantirishning turli xil variantlari samaradorligini mezon asosida qiyosiy test o'tkazish va uning natijalariga ko'ra har bir variantga nisbatan tadqiqot gipotezasini tekshirish. Tadqiqotda ikki guruhga to'planishi mumkin bo'lgan usullar va faoliyatlardan foydalanildi:
1) nazariy - ta'lim falsafasi va tabiatshunoslik, tektologiya, fizika o'qitish metodikasi, fizika o'qituvchilarining kasbiy tayyorgarligi, didaktika, psixologiyaning umumiy va o'ziga xos muammolari bo'yicha mahalliy va xorijiy ilmiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; rossiyadagi ta'lim faoliyatini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlarni o'rganish va tahlil qilish; fizika fani o‘qituvchilarini metodik tayyorlashning zamonaviy muammolari va umumta’lim muassasalarida fizika o‘qitish muammolarini o‘rganish metodlari majmuasi (tahlil, sintez, umumlashtirish va mavhumlashtirish, taqqoslash va qarama-qarshilik, modellashtirish, dastur-maqsadli metod, tizimli yondashuv);
2) amaliy - kuzatish; tadqiqot; suhbat; ekspert baholash usuli; tekshirish ishlarini olib borish; pedagogik faoliyatni mezon asosida baholash; o'qituvchining o'zini o'zi baholashi; pedagogika universitetida shaxsiy o'qitish; seminar, konferensiya va uchrashuvlarda o‘qituvchi va olimlar bilan fikr almashish; aniqlash, izlanish va tarbiyaviy xarakterdagi eksperimental ishlar.
Umuman olganda, tadqiqot 1991 yildan 2001 yilgacha 11 yil davomida olib borildi va ish bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlarda olib borilganligi sababli, uch bosqichda amalga oshirildi, ular orasidagi chegaralar nisbatan "loyqa".
Birinchi bosqichda 1991-1996 yillarda. umumta'lim muassasalari o'qituvchilarining ob'ektiv uslubiy qiyinchiliklari va ularning yuzaga kelishining haqiqiy sabablari o'rganildi; shu maqsadda umumta’lim va oliy pedagogika ta’lim muassasalari uchun dasturiy-uslubiy materiallar o‘rganildi, o‘qituvchilar va metodistlar bilan seminarlar, konferensiyalar va shaxsiy suhbatlarda tegishli masalalar muhokama qilindi; fizika o'qituvchisiga qo'yiladigan kasbiy talablar dinamikasi aniqlandi; fizika o'qituvchisining mahorat tushunchasi dinamikada ham o'rganildi; pedagogika oliy o‘quv yurtida bo‘lajak fizika o‘qituvchisining metodik tayyorgarligi holati o‘rganildi; ta'lim sohasida ro'y berayotgan dolzarb ob'ektiv va sub'ektiv o'zgarishlar bilan uslubiy muammolarni tahlil qilish va taqqoslash amalga oshirildi.
Ikkinchi bosqichda 1995-1999 yillarda. huquqiy, dasturiy va uslubiy materiallarni, shu jumladan ishlab chiqilayotgan va tasdiqlanayotgan Davlat ta’lim standartlari loyihalarini o‘rganish davom ettirildi; fizikani o'qitishning an'anaviy yagona metodologiyasining ko'p tarmoqli ta'lim muassasalariga nomuvofiqligi va o'quv dasturlarining xilma-xilligi parametrlari aniqlandi, so'ngra shaxsiyatga yo'naltirilgan ta'limning yangi g'oyalari va uni amalga oshirish vositalari o'rtasidagi haqiqiy ziddiyatning mohiyati aniqlandi. ta'lim jarayoni aniqlandi; modellarning parametrlari ishlab chiqilgan, vositalarning shakli va mazmuni izlangan; shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalariga mos keladigan; bu davrda fizika o‘qituvchilarining metodik tayyorgarligini takomillashtirishning umumiy ilmiy nazariy asoslari tayyorlandi; Ikkinchi bosqich ta'limda shaxsiy ta'lim texnologiyalariga o'tish zarurligini anglash va ushbu o'tishni nazariy va uslubiy ta'minlashning asosiy asosiy elementlarini (pedagogik texnologiyaning tarkibiy modeli, didaktik va uslubiy tamoyillar, sxemalar) eksperimental ilmiy ishlab chiqish bilan yakunlandi. ilmiy-uslubiy tahlil va boshqalar). Ikkinchi bosqichda tadqiqotning nazariy qismi bilan bir qatorda eksperimental ishning qidiruv bosqichi ham yakunlandi.
Uchinchi bosqichda 1998-2001 yillarda. birinchi navbatda, fizika o‘qituvchisini shaxsiy pedagogik o‘qitish texnologiyalarini loyihalashga tayyorlash konsepsiyasining mohiyati va mazmuni, umumlashtirilgan pedagogik tizim, fizika fanidan umumiy ta’lim tuzilishiga nisbatan pedagogik tizimlarning ierarxiyasi, modellashtirish mexanizmi. pedagogik texnologiya aniqlandi; keyin tizimli yondashuvdan foydalangan holda, pedagogik texnologiyalarni modellashtirish va loyihalash asosida fizika o‘qitishning shaxsiy texnologiyalarini yaratish va ulardan foydalanish texnologiyasini to‘liq ilmiy ishlab chiqish amalga oshirildi; tajriba-sinov ishlari jarayonida texnologiyalashtirishning yaratilgan amaliy mexanizmlari va ularni nazariy jihatdan ta’minlashning kamchiliklari aniqlanib, keyinchalik ular takomillashtirildi. Tadqiqotning oxirgi bosqichida tajribaning o'quv bosqichi o'tkazildi va uning natijalari qayta ishlandi. Tadqiqot natijalari ilmiy monografiya shaklida nashr etilgan, keyin esa dissertatsiya shaklida nashr etilgan.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi.
1. Zamonaviy o'qituvchiga qo'yiladigan talablar shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish bilan bog'liq kasbiy vazifalar orqali belgilanadi: 1) har bir fanning o'quv faoliyatining xarakterini aniqlash, uning shaxsiy rivojlanishi imkoniyatlari va ehtiyojlarini to'liq ro'yobga chiqarishni ta'minlash; va 2) o'quv jarayonini loyihalash va loyihani amaliy amalga oshirish, har bir talabaning o'quv faoliyatining shaxsiy traektoriyasiga ega bo'lishini ta'minlash va ushbu talablar bilan belgilanadigan o'qituvchining pedagogik mahoratining zamonaviy kontseptsiyasi uning mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatida ifodalangan. texnologik darajada o'quv amaliyotida bu muammolar.
2. Pedagogik ta'lim tizimiga bo'lajak o'qituvchining uslubiy tayyorgarligi ustidan tarkibiy, mazmunli yoki tarkibiy-mazmun kasbiy ustki tuzilmasi ko'rinishidagi texnologik o'qitish quyi tizimini kiritish zarurati, shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash va loyihalashning har tomonlama qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Pedagogik harakatlarning texnologik ongining kasbiy fazilatlarini rivojlantirishda, pedagogik yo'naltirilganlik, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim muammolarini hal qilish uchun zarur bo'lgan individual metodik tizimni yaratish va takomillashtirishga yakuniy natija va kasbiy sadoqat bilan asoslanadi.
3. O'qituvchini shaxsiy pedagogik o'qitish texnologiyalarini yaratish va qo'llashga tayyorlash konsepsiyasi shakllanishi kerak bo'lgan tamoyillar: o'qituvchining kasbiy mahorati standartini ta'lim paradigmasi bilan bog'lash printsipi, integratsiyalashganlik printsipi. kompleks malakani shakllantirishga yondashuv, shaxsiy o'qitish texnologiyalarini loyihalashda tizimli yondashuvni amalga oshirish printsipi, malakani shakllantirish jarayonining diagnostikligi va sozlanishi printsipi. Ushbu tamoyillarga asoslanib, shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratishning ustuvor usuli va bo'lajak o'qituvchida shaxsga yo'naltirilgan pedagogik texnologiyalarni loyihalashning kompleks qobiliyatini rivojlantirish imkoniyatlari asoslanadi, ushbu mahoratning tuzilishi aniqlanadi, shuningdek, nazariy va uslubiy jihatdan aniqlangan. shakllantirish vositalari.
4. Bo‘lajak fizika o‘qituvchisini shaxsiy pedagogik o‘qitish texnologiyalarini yaratish va qo‘llashga tayyorlash konsepsiyasi ishlab chiqildi, jumladan:
- pedagogik maqsadlardan tizim tashkil etuvchi omil sifatida foydalanishni amalga oshiruvchi pedagogik texnologiyaning asosiy nazariy tamoyillari, pedagogik maqsadlar ierarxiyasi va fizika fanidan o'quv jarayoni maqsadlari daraxti tuzilishini ishlab chiqdi; umumlashtirilgan pedagogik jarayonning mohiyati, umumlashtirilgan pedagogik tizim tushunchasi va elementar tarkibi aniqlanadi; fizika o‘qitish misolida pedagogik tizimlarning struktur tipologiyasi tuzildi va har bir turdagi tizimlarning umumlashtirilgan elementar tarkibi aniqlandi; Pedagogik tizimlarning strukturaviy tipologiyasi doirasida vertikal va gorizontal ierarxiyalar aniqlangan; ierarxik darajalararo o'tish qoidalari shakllantirilgan; ta’lim texnologiyasini loyihalashda pedagogik tizimning ahamiyati aniqlanadi; pedagogik texnologiyani amalga oshirishning asosiy vositasi sifatida pedagogik muloqot va teskari aloqaning nazariy asoslarini tizimli ravishda taqdim etish shakllantirildi;
- xususiy pedagogik texnologiyalarni modellashtirish mexanizmi, uning mohiyati 1) umumiy didaktik tizimning (asosiy) “O‘quv materiali” va “O‘quv vositalari” elementlarini ko‘rsatish orqali axborot manbalari tizimi elementlarining umumlashtirilgan mazmunini aniqlashdan iborat. komponent) va 2) pedagogik maqsadlar taksonomiyasiga asoslangan simulyatsiya qilingan pedagogik faoliyatni amalga oshirishning umumlashtirilgan mantiqiy bosqichlari, faoliyat turi esa simulyatsiya qilinayotgan texnologiya tasnifiga (operatsion komponent) muvofiq belgilanadi;
- pedagogik jarayonning maqsadlarini belgilash, pedagogik tizimni ko‘rsatish, o‘quv mavzusining pedagogik imkoniyatlarini aniqlash, xususiy o‘qitish texnologiyalarini modellashtirish, pedagogik texnologiya tarkibiy qismlarini izchil rivojlantirishdan iborat shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash mexanizmi;
-ta'lim texnologiyasini loyihalashda ta'lim texnologiyasining tarkibiy modelidan foydalanishga yordam beruvchi o'quv texnologiyasi tarkibiy qismlarini ishlab chiqish mexanizmlari;
-instrumental-uslubiy vositalar (pedagogik maqsadlar taksonomiyasi, o`qituvchining pedagogik faoliyati tizimi, pedagogik texnologiyalarning tasnifi, pedagogik tizimlarning strukturaviy ierarxiyasi va tipologiyasi doirasidagi bosqichlararo o`tish qoidalari, o`quv mavzusini ilmiy-uslubiy tahlil qilish sxemasi, tizimi); fizika o'qituvchisining shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashga tayyorligi mezonlari va ko'rsatkichlari va boshqalar), algoritmik vositalardan foydalangan holda pedagogik texnologiyani loyihalashda tizimli yondashuvni amalga oshirishni ta'minlash va fizika o'qituvchilarini texnologik tayyorlash tizimining bir qismidir.
5. Maqsadlarni belgilash, amalga oshirishning samarali shartlarini aniqlash, jarayonni mantiqiy tashkil etish, moddiy-texnikaviy ta’minlash, mezonlar tizimini ishlab chiqish va rivojlantirish komponentlarini o‘z ichiga olgan tabiiy-gumanitar fanlar uchun pedagogik texnologiyaning tarkibiy modeli ishlab chiqildi va sinovdan o‘tkazildi. ko'rsatkichlar va jarayonni yakuniy natijaga moslashtirish va texnologiya modellaridan iborat xususiy o'qitish texnologiyalari fizika modellari to'plami: o'quv jarayonini loyihalash va rejalashtirish, o'quv qo'llanmalarini yaratish, tushunchalarni shakllantirish (nazariy bilim), hal qilishni o'rganish. jismoniy masalalar, o'quv jismoniy eksperimentdan foydalanish, uning yordamida har bir o'qituvchi mustaqil ravishda o'qitish faoliyatining asosiy yo'nalishlarini texnologiyalashtirishi va har qanday darajadagi shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratishi mumkin.
6. Subyektiv pedagogik tajriba mavjudligi (yo‘qligi)ni hisobga olgan holda o‘qituvchilar va talabalarning shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashga tayyorligi mezonlari va ko‘rsatkichlari tizimlari ishlab chiqilgan; o‘qituvchining pedagogik texnologiyalarni yaratish va qo‘llashga tayyorgarligi darajalari aniqlandi: past, o‘rta va yuqori; bo'lajak o'qituvchilarda fizikani o'qitish uchun shaxsiy texnologiyalarni loyihalashga o'rta darajadagi tayyorgarlikni rivojlantirish imkoniyati asoslanadi. Pedagogik ta'lim standartida belgilangan rivojlangan kasbiy va shaxsiy fazilatlarga muvofiq, texnologik o'qitish samaradorligining mezonlari pedagogik harakatlarning texnologik xabardorligi, yakuniy natijaga pedagogik yo'naltirilganlik, individual metodik tizimni yaratish va takomillashtirishga kasbiy sadoqatdir.
7. Bo‘lajak o‘qituvchini metodik tayyorgarligini tizimli, mazmunli va strukturaviy-mazmun kasbiy ustki tuzilmalar shaklida shaxsiy ta’lim texnologiyalarini yaratish va qo‘llashga tayyorlash tizimi ishlab chiqilgan va sinovdan o‘tkazilgan bo‘lib, o‘qituvchining uslubiy tayyorgarligini o‘qituvchining metodik ta’limiga moslashtirishga qaratilgan. ta'limning shaxsga yo'naltirilgan paradigmasining shartlari va tegishli kasbiy va shaxsiy fazilatlarni shakllantirish.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati ta'lim texnologiyalarining asosiy nazariy tamoyillari va ularni modellashtirish va loyihalash mexanizmlarini ishlab chiqishga tizimli yondashuvni qo'llash asosida o'quv jarayonini texnologiyalashtirish nazariyasini yanada rivojlantirishdadir. pedagogik ahamiyati; shuningdek, shaxs kontekstida fizika fanini o‘qitish nazariyasi va metodikasini takomillashtirishga qaratilgan shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash va amaliy amalga oshirish uchun fizika o‘qituvchisini texnologik tayyorlashning kontseptual qoidalari, shartlari, usullari, vositalari, mazmunini belgilashda- yo'naltirilgan paradigma.
Tadqiqot natijalarining amaliy natijalari
- umumiy pedagogika muammolarini hal qilish shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratish va qo'llashning ilmiy va uslubiy asoslarini ishlab chiqishdan iborat; oliy va oliy o‘quv yurtidan keyingi pedagogik ta’lim dasturlari bo‘yicha o‘qituvchilarni texnologik tayyorlash tizimlari; o'qituvchining pedagogik maqsadlari taksonomiyasi; mezon va ko'rsatkichlar tizimlari, ekspert baholash usullari va o'qituvchining o'qitishda shaxsiy pedagogik texnologiyalarni yaratish va ulardan foydalanishga tayyorligi darajalari;
-fizika o'qitish nazariyasi va metodikasi muammolarini hal qilish - pedagogik ta'lim tuzilmasida bo'lajak fizika o'qituvchisi uchun texnologik tayyorgarlik tizimini ishlab chiqishda o'quv rejasi asosida uslubiy tayyorgarlik ustidan tarkibiy, mazmunli va tarkibiy-mazmun ustozlari shaklida. "Fizika o'qituvchisining mahorat asoslari" kursi va pedagogika universitetida va ta'lim xodimlarining malakasini oshirish tizimida texnologik tayyorgarlikni amalga oshirish usullari.
Universitet uslubiy tayyorgarlikda va malaka oshirish tizimida ushbu vositalardan foydalanish o'qituvchida shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash va shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni har tomonlama rivojlantirishga imkon beradi.
Sinov va amalga oshirish. Tadqiqot natijalari muntazam ravishda turli yig'ilishlar, konferentsiyalar va seminarlarda ma'ruza qilindi va muhokama qilindi: Fizika o'qituvchilarining XXVIII hududiy yig'ilishi, Ural, Sibir va Uzoq Sharq pedagogika universitetlarining fizika, astronomiya va umumiy texnika fanlarini o'qitish metodikasi "Zamonaviy usullar. va fizika o'qituvchilarini tayyorlashda o'qitish shakllari" (Krasnoyarsk, 1995) va XXXIII Zonal seminar-kengashi. "Talabalarni tadqiqot ishlariga tayyorlash" (Novosibirsk, 2000); “XXI asr boshlarida ta’limning protsessual va mazmunli jihatlari” xalqaro ilmiy-amaliy universitetlararo konferensiya (Birobidjon, 1996); "Eramizning ikkinchi ming yillikda pedagogik g'oyalar genezisi" ilmiy-metodik konferentsiyasi (Kirov, 2000); “Oliy pedagogik ta’limda tabiatshunoslik fanlarini integratsiyalash muammolari” universitetlararo ilmiy-metodik konferensiya (Nijniy Novgorod, aprel, 2001 yil); "Ta'lim standartlarini joriy etish jarayonida ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish" mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Ulyanovsk, 2001 yil 28-30 yanvar); “Zamonaviy ta’lim tizimida fizika” xalqaro konferensiyasi (Sankt-Peterburg, 1999; Yaroslavl, 2001); 1995 yildan 2001 yilgacha Blagoveshchenskda o'tkazilgan turli uslubiy va ilmiy-amaliy konferentsiyalarda. inklyuziv, shu jumladan "Umumiy ta'lim mazmunini yangilash" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya (Blagoveshchensk, 1995). 1998-2001 yillarda. Tadqiqot natijalari Moskva davlat pedagogika universitetining fizikani o'qitish nazariyasi va metodikasi kafedrasida va IOSO RAO (Moskva) tadqiqotchilari bilan shaxsiy suhbatlarda muhokama qilindi. Xuddi shu davrda o'rganish natijalari Amur viloyati o'qituvchilariga Amur IPPC tomonidan tashkil etilgan seminarlarda o'rganish va muhokama qilish uchun taqdim etildi. Muallifning tashabbusi va umumiy rahbarligida 1997 yil 18-19 dekabrda Amur IPPK va Blagoveshchensk davlati asosida. ped. Universitetda Amur viloyatining umumta’lim muassasalari o‘qituvchilari va universitet professorlarining “Tabiiy-matematika fanlarini o‘qitish jarayonida faoliyatga asoslangan yondashuv va hamkorlik pedagogikasi” mavzusidagi universitetlararo ilmiy-amaliy konferensiyasi o‘tkazildi va ma’ruzalar tezislari to‘plami nashr etildi. Tadqiqot mavzusi bo'yicha umumiy hajmi 19 dan ortiq mualliflik sahifalari bo'lgan 40 ta asar nashr etilgan, shu jumladan monografiya, 2 ta o'quv dasturi, ko'rsatmalar. Texnologik o'qitish tizimi Amur viloyati pedagogik kadrlar malakasini oshirish va qayta tayyorlash institutida va Saxa Respublikasi (Yakutiya) ta'lim xodimlarining malakasini oshirish institutida, shuningdek, uslubiy tizimning tarkibiy tuzilmasi shaklida joriy etilgan. Armavir davlat pedagogika institutida va Yoqut davlat universitetida (fizika-texnika institutining fizika fakulteti pedagogik bo'limida) va Blagoveshchensk davlat pedagogika universitetida mazmun va tarkibiy-mazmun ustki tuzilmalari shaklida o'qitish.
Himoya uchun taqdim etilgan;
1. Shaxsga yo'naltirilgan paradigma kontekstida o'qituvchining kasbiy ahamiyatli fazilatlari - bu yakuniy natijaga pedagogik e'tibor, pedagogik harakatlarning texnologik xabardorligi va individual metodik tizimni yaratish va takomillashtirishga kasbiy sadoqatdir. Ularning zaruriy rivojlanishi shaxsiy ta'lim texnologiyalarini loyihalashning har tomonlama qobiliyatini shakllantirish jarayonida ta'minlanadi. Shunday qilib, bo'lajak fizika o'qituvchisining kasbiy tayyorgarligi, agar unga texnologik tayyorgarlik kiritilgan bo'lsa, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim paradigmasi kontekstida samaraliroq bo'ladi: uslubiy tayyorgarlik bo'yicha tarkibiy, mazmunga asoslangan yoki tarkibiy-kontentli kasbiy ustki tuzilma shaklida. .
2. O'qituvchini shaxsiy pedagogik o'qitish texnologiyalarini loyihalashga tayyorlash konsepsiyasini shakllantirish tamoyillari: 1) o'qituvchining kasbiy mahorat standartining ta'lim paradigmasi bo'yicha shartliligi, 2) kompleks mahoratni shakllantirishga kompleks yondashuv. , 3) pedagogik texnologiyani loyihalashda tizimli yondashuvni amalga oshirish, 4) kompleks malakani shakllantirish jarayonini diagnostika qilish va sozlash.
3. Fizika o‘qituvchisini shaxsiy pedagogik o‘qitish texnologiyalarini loyihalashga tayyorlash konsepsiyasi, jumladan:
- pedagogik texnologiyaning asosiy nazariy tamoyillarini;
- xususiy pedagogik texnologiyalarni modellashtirish mexanizmi;
- shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalash mexanizmi;
- pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlarini ishlab chiqish mexanizmlari (4-bandga qarang);
- fizika o'qituvchilarini texnologik tayyorlash tizimining bir qismi bo'lgan texnologik tayyorgarlikni amalga oshirish uchun instrumental va uslubiy vositalar (6-bandga qarang).
4. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy modeli, unga ko‘ra har qanday pedagogik texnologiyaning mazmuni va tarkibi maqsadni qo‘yish, amalga oshirishning samarali shartlarini aniqlash, mantiqiy tashkil etish, moddiy-texnik ta’minlash, mezon va ko‘rsatkichlar tizimini ishlab chiqish hamda tuzatish bilan belgilanadi. ta'lim jarayonining yakuniy natijasiga.
5. Fizika o`qitishning xususiy texnologiyalari modellari to`plami.
fizika o'qituvchisining shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashga tayyorligi mezonlari va ko'rsatkichlari tizimi va boshqalar). Texnologik tayyorgarlikning asosini "Fizika o'qituvchisining mahorat asoslari" maxsus kursining o'quv rejasi tashkil etadi.
Dissertatsiyaning qisqacha mazmuni.
Kirishda tadqiqot mavzusini tanlash va uning dolzarbligi asoslanadi, qarama-qarshiliklar va ular keltirib chiqaradigan muammo ochib beriladi; tadqiqotning ilmiy apparati xarakterlanadi: ob'ekt, predmet, maqsad, vazifalar, gipoteza, metodologiya; himoyaga taqdim etilgan ilmiy yangilik, nazariy va amaliy ahamiyati va qoidalari ochib beriladi; sinov, tajriba sinovi va tadqiqot natijalarini amalga oshirish haqida ma'lumot beradi.
“Ta’limni texnologiyalashtirishning nazariy asoslari” birinchi bo‘limida fizika o‘qituvchilarining uslubiy tayyorgarligining hozirgi holati tahlil qilinadi, uning tarkibi va mazmuni o‘quv va intizom paradigmasi sharoitida shakllangan, zamonaviy o‘qituvchiga qo‘yiladigan talablar. shaxsiyatga yo'naltirilgan paradigma sharoitida hal etilishi zarur bo'lgan kasbiy vazifalar orqali aniqlanadi, natijada o'qituvchi modelining ushbu talablarga to'liq mos kelmasligi aniqlandi; tadqiqot natijalari ko'rib chiqildi, fizika o'qituvchisining kasbiy muhim fazilatlarini aniqlash va belgilashga qaratilgan; kasbiy pedagogik ta'lim standarti ishlab chiqildi va bo'lajak o'qituvchining shaxsiy pedagogik texnologiyalarini loyihalash qobiliyatini rivojlantirish zarurati asoslandi; fizika fani o‘qituvchilarini shaxsiy pedagogik o‘qitish texnologiyalarini loyihalash uchun tayyorlash konsepsiyasi ishlab chiqilgan.
“O‘qituvchilarni texnologik tayyorlashning uslubiy asoslari” dissertatsiyasining ikkinchi qismida ishlab chiqilgan kontseptsiyani amalga oshirish natijalari tavsiflanadi va kontseptsiyani amaliy amalga oshirish vositalari olinadi: pedagogik texnologiyaning tarkibiy modeli va xususiy texnologiya modellari. Bir tomondan, o'qituvchining texnologik tayyorgarligini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'qitish texnologiyalari, ikkinchidan - shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashda o'qituvchining tizimli yondashuvidan foydalanishga yordam berish; o'tkazilgan pedagogik eksperiment tavsifi keltirilgan, uning davomida tadqiqot gipotezasi tasdiqlangan.
Xulosa qilib aytganda, sinovdan o'tgan gipotezani tasdiqlashga imkon bergan tadqiqot natijalari qisqacha taqdim etiladi.
Dissertatsiyaning tuzilishi.
Bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki qismdan iborat bo‘lib, pedagogik texnologiyaning nazariy asoslari va fizika o‘qituvchisini shaxsiy pedagogik texnologiyalarni loyihalashga tayyorlashning uslubiy asoslari aks ettirilgan, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, shu jumladan 315 nom va uchta ilovadan iborat.