1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

DISSERTATSIYAGA KIRISH (REFERATNING BIR QISMI)"Pedagogika universiteti talabalari uchun kompleks psixologik-pedagogik diagnostika asosida individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash" mavzusida
Hozirgi vaqtda jamiyat taraqqiyoti ta’limning yangi bosqichini talab qilmoqda. Bugungi kunda oliy ta’lim oldida ijodkor, mas’uliyatli, tashabbuskor, o‘z-o‘zini anglash va yangi sharoitlarga tez moslasha oladigan mutaxassislarni tayyorlash vazifasi turibdi. Bo'lajak o'qituvchini kasbiy pedagogik faoliyatga tayyorlash, birinchi navbatda, o'quv jarayonini loyihalash, har bir talaba uchun individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish, o'quv faoliyati jarayonida shaxsiy rivojlanishi, o'zini jihozlash qobiliyatini egallashga qaratilgan bo'lishi kerak. diagnostika va o'z-o'zini tashxislash usullari bilan. Bu esa oliy ta’lim muassasalarida o‘quv jarayonini qayta qurish va shu bilan bog‘liq holda talabalarni o‘qitishning yangi texnologiyalarini izlash va rivojlantirish zaruriyatini keltirib chiqaradi.
Bugungi kunda maktablar ijodiy va o'zining shaxsiy kasbiy faoliyat uslubini ko'rsata oladigan o'qituvchiga muhtoj. Bir qator olimlar (V.A. Slastenin, V.A. Kan-Kalik, A.V. Mudrik va boshqalar) o'z asarlarida ta'kidlashlaricha, o'z rivojlanishida ijodiy individuallikka erishgan o'qituvchigina o'quvchilar shaxsiyatining rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatishi mumkin. qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirishga qodir. Zamonaviy o'qituvchining shaxsiyat rivojlanishining xususiyatlarini, shuningdek, unga ta'sir qiluvchi omillarni (N.V.Kuzmina, A.K.Markova, J1.M.Mitina, V.I.Rogov, V.A.Slastenin va boshqalar) o'rganuvchi tadqiqotchilar, ayniqsa, zarurligini ta'kidlaydilar. o'qituvchining talabalarni rivojlantirish jarayonida ham, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalashda ham faol roli.
Hozirgi kunda pedagogika fani oldida universitet kadrlarini tayyorlash uslublari va shakllarini takomillashtirish muammosi turibdi. Yangi pedagogik texnologiyalar o'qitishga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak, uning mohiyati pedagogik jarayonni insonparvarlashtirish, o'quvchi shaxsini hurmat qilish, individual qobiliyat va qobiliyatlarni aniqlash va rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishdir. Bunda talaba ta’lim jarayonining faol va mas’uliyatli subyekti sifatida harakat qilishi kerak.
E.V.ning tadqiqotlarida. Bondarevskaya, I.B. Kotova, V.V. Serikova, E.N.Shiyanova, I.S. Yakimanskaya shaxsiy qobiliyat va qobiliyatlarni hisobga olgan holda ijodiy va erkin shaxsni o'qitish va tarbiyalash g'oyasiga asoslangan shaxsga yo'naltirilgan ta'lim kontseptsiyalarini ishlab chiqdi. Shuningdek, o'quvchiga yo'naltirilgan, shaxsiy rivojlanish, individual yo'naltirilgan ta'lim muammolari bilan quyidagi olimlar shug'ullanadi: N.A. Alekseev, J.I.B. Bayborodova, I.A Kolesnikova, B.B. Kosov, M.E. Kuznetsov, S.V. Kulnevich, A.A. Pligin, A.P. Tryapitsyna, A.V. Xutorskoy va boshqalar.
Maktabda ham, universitetda ham ta'lim jarayonini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari o'quv jarayonining barcha sub'ektlarining hamkorligini ta'minlagan holda talabalarga yo'naltirilgan texnologiyalar va o'qitish usullarini ishlab chiqishni nazarda tutadi; Shuningdek, bugungi kunda ta'limni insonparvarlashtirish vazifalari doirasida muayyan o'quv fanlarini o'rganishda ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda talabalarning o'quv faoliyatini pedagogik loyihalash muammosi dolzarbdir. Ta'limni individuallashtirish usullaridan biri o'quvchilarning individual ta'lim yo'nalishlari bo'yicha rivojlanishini tashkil etishdir. O'qituvchi tayyorlaydigan universitet talabasi kasbiy faoliyatga tayyorlanayotganda o'z ta'lim yo'lini individual tanlash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak. Ta'limni bunday tashkil etish maxsus uslub va texnologiyani talab qiladi.
Hozirgi vaqtda ko'plab tadqiqotchilar "pedagogik dizayn" tushunchasining mohiyatini ko'rib chiqish, shuningdek, pedagogik dizaynning nazariy va amaliy muammolarini tahlil qilish va ishlab chiqish bilan shug'ullanmoqdalar (S.I.Arxangelskiy, V.S.Bezrukova, V.P.Bespalko, S.I.Vysotskaya, E. S. Zair-Bek, Yu. N. Kulyutkin, V. M. Monaxov, G. E. Muravyova, N. N. Surtaeva, A. P. Tryapitsyna va boshqalar).
Eng soʻnggi asarlarda mualliflar (A.P.Anoshkin, V.I.Bogomolov, A.S.Granitskaya, V.V.Guzeev, I.I.Ilyasov, O.G.Prikot, M.A.Choshanov, T.I.Shamova, N.R.Yusufbekova va boshqalar) pedagogik loyihalashtirish mexanizmi sifatida qaraladi. ta'lim texnologiyalari. Boshqa olimlar (V.I.Andreev, V.I.Zagvyazinskiy, M.M.Potashnik, V.A.Cherkasov va boshqalar) oʻz tadqiqotlarida dizaynni pedagogik faoliyatdagi ijodkorlikning namoyon boʻlishi sifatida ochib berishadi.
Maktabda o'quvchilar uchun individual ta'lim yo'nalishlarining mohiyati, shuningdek ularni loyihalash va amalga oshirish xususiyatlari T.B. asarlarida ochib berilgan. Alekseeva, J.I.H. Berejnova, V.S.Bezrukova, S.V. Vorobyova, E.S. Zaire-Bek, V.E. Radionova, A.P. Tryapitsyna, M.B. Utepova va boshqalar, ammo ular universitetda talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash muammosini ko'rib chiqmaganlar.
Talabalar uchun individual ta'lim marshrutlarini loyihalash xususiyatlarini N.A.ning tadqiqotlarida ko'rish mumkin. Labunskaya, Yu.F.Timofeeva, V.V. Lorenz, M.L. Sokolova. Tadqiqotimizda o'qituvchilar bilan birgalikda ishlab chiqilgan individual ta'lim yo'nalishlari bo'yicha o'quvchilarning bilimini tashkil etish muammosini hal qilishda biz murakkab psixologik-pedagogik diagnostika ma'lumotlariga asoslanamiz. Bu ishlarning haqiqiy holatini aniqlashga yordam beradi, ya'ni kasbiy mahoratning shakllanish darajasini va o'qituvchilar tayyorlaydigan universitet talabalarining shaxsiy xususiyatlarining rivojlanish darajasini.
Ta'lim jarayonida psixologik-pedagogik diagnostika shaxsni rivojlantirish jarayonida yuzaga keladigan o'zgarishlarni kuzatish imkonini beradi. U keng qamrovli bo'lishi va o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim yondashuvini amalga oshirishga hissa qo'shishi kerak. Talabalarni o'qitish shakllari, usullari va ta'lim texnologiyalarini tanlashda murakkab psixologik-pedagogik diagnostika ma'lumotlarini hisobga olish kerak. Olingan natijalar talabalar va o'qituvchilarga kasbiy pedagogik faoliyatga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha keyingi ishlarni rejalashtirish imkonini beradi.
Shunday qilib, murakkab psixologik-pedagogik diagnostika asosida aniq o'quv fanlarini o'rganishda talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash muammosi bugungi kunda dolzarbdir.
Pedagogik kadrlarni tayyorlash muammolari bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish universitet o'qitish texnologiyasini o'zgartirish zarurligini ko'rish imkonini berdi, bu quyidagi qarama-qarshiliklar mavjudligi bilan izohlanadi:
- zamonaviy pedagogik texnologiyalarni yaxshi biladigan, o'z-o'zini rivojlantirishga tayyor, kasbiy pedagogik faoliyat sub'ekti sifatida harakat qila oladigan o'qituvchiga jamiyatning talablari va kelajakdagi o'qituvchining kasbiy pedagogik tayyorgarligining etarli darajada texnologik samaradorligi o'rtasida. universitet;
- pedagogika oliy o'quv yurti talabalari o'rtasida bilim va uni qo'llashga tayyorlikni rivojlantirishga qaratilgan o'quv jarayonini an'anaviy tashkil etish va kasbiy tayyorgarlik jarayonida talabaning individual xususiyatlarini rivojlantirish vazifalari o'rtasida;
- o'quv amaliyotining talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash vositalariga (texnologiyalariga) bo'lgan ehtiyoj va ushbu texnologiyaning ilmiy asoslangan ishlanmalari yo'qligi o'rtasida.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi: pedagogika universiteti talabalari uchun ularning kasbiy rivojlanishini ta'minlaydigan individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashning pedagogik shartlari va texnologiyasi qanday?
Mavjud qarama-qarshiliklarni bartaraf etish zarurati va muammoning etarli darajada rivojlanmaganligi tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi: "Pedagogika universiteti talabalari uchun har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash".
Tadqiqot maqsadi: pedagogika universiteti talabalari uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash texnologiyasini ishlab chiqish, uni amalga oshirishni ta'minlaydigan pedagogik shart-sharoitlar majmuasini aniqlash va nazariy asoslash.
O'rganish ob'ekti: pedagogika universiteti talabalari uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash jarayoni.
Tadqiqot mavzusi: kompleks psixologik-pedagogik diagnostika asosida pedagogika universiteti talabalari uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash texnologiyasi va pedagogik shartlari.
Tadqiqot gipotezasi. Pedagogik universitet talabalari uchun kompleks psixologik-pedagogik diagnostika asosida individual ta’lim yo‘nalishlarini ishlab chiqish quyidagi pedagogik shartlar bajarilgan taqdirda ularning kasbiy va shaxsiy rivojlanishiga yordam beradi:
- individual ta'lim yo'nalishini loyihalash va amalga oshirish jarayonida talaba va o'qituvchi o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining mavjudligi;
- bo'lajak o'qituvchining kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish zarurligini anglashi;
- o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ularning kasbiy ahamiyatli va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, sub'ekt-sub'ekt munosabatlarida ko'nikmalarini shakllantirish maqsadida ishning aks ettiruvchi va ijodiy shakllaridan foydalanish;
- o‘quvchilarga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyasini o‘zlashtirish va joriy etish, o‘qitishning zamonaviy shakl va usullaridan foydalanish;
- individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash bosqichlari va mazmunini o'zlashtirish;
- har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida talabalarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish dinamikasini kuzatish.
Tadqiqot vazifalari: 1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida “individual ta’lim traektoriyasi”, “individual ta’lim marshruti”, “alohida ta’lim marshrutlarini loyihalash”, “alohida ta’lim marshrutlarini loyihalash texnologiyasi” tushunchalariga aniqlik kiriting.
2. Talabalarning individual xususiyatlarini o'rganish uchun kompleks psixologik-pedagogik diagnostika dasturini tuzing.
3. Kompleks psixologik-pedagogik diagnostika natijalari asosida pedagogika oliy o‘quv yurti talabalari uchun individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalashning asosiy bosqichlarini aniqlang va o‘quv fanlari doirasida individual ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha talabalarning o‘quv jarayoni modelini yarating.
4. Talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash uchun pedagogik shartlar majmuasini aniqlash va tekshirish.
5. Murakkab psixologik-pedagogik diagnostika asosida o‘quvchilarning individual ta’lim marshrutlarini loyihalash bo‘yicha ishlab chiqilgan texnologiyani eksperimental sinovdan o‘tkazish.
Tadqiqotning metodologik asosi quyidagilardan iborat edi: inson munosabatlar sub'ekti sifatidagi inson haqidagi gumanistik falsafaning falsafiy qoidalari; o‘rganilayotgan jarayon va hodisalarga tizimli yondashish; ta'lim jarayonini loyihalash va tashkil etishda shaxsga yo'naltirilgan va texnologik yondashuv.
Tadqiqotning nazariy asoslari quyidagilardan iborat edi: faoliyat nazariyasi (V.V. Davydov, A.N. Markova, A.N. Leontyev, N.F. Talyzina va boshqalar); shaxs rivojlanishining psixologik nazariyalari (A.G.Asmolov, L.S.Vygotskiy, V.V.Davydov, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, K.K.Platonov va boshqalar); kasb-hunar ta'limining psixologik-pedagogik kontseptsiyalari (O.A.Abdullina, S.I.Arxangelskiy, N.V.Kuzmina, V.A.Slastenin, N.F.Talizina, A.I.Shcherbakov va boshqalar); individuallik pedagogikasi gʻoyalari (A.G.Asmolov, O.S.Grebenyuk, T.B.Grebenyuk, B.M.Teplov, V.S.Merlin va boshqalar) va individuallashtirilgan taʼlimning konseptual modellari (A.A.Kirsanov, E.S.Rabunskiy, K.Rojers, N.E.Unt va boshqalar); psixologik-pedagogik diagnostika nazariyasi (B.P. Bitinas, V.N. Drujinin, K. Ingenkamp, ​​A.N. Mayorov, V.S. Cherepanov va boshqalar); ta'lim jarayonlarini loyihalash nazariyasi (G.E.Muravyova).
Tadqiqot usullari: nazariy (falsafiy va psixologik-pedagogik adabiyotlarni nazariy tahlil qilish, modellashtirish), empirik (kuzatish, suhbat, so'roq, test, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, pedagogik eksperiment), tadqiqot natijalarini qayta ishlash uchun matematik statistika usullari.
Ilmiy-tadqiqot bazasi: Jismoniy tarbiya, tarix-filologiya, matematika-texnologiya, ijtimoiy, gumanitar va tabiiy geografiya fakultetining 496 nafar 1-, 2-, 4-, 5-kurs talabalari va “Shuya davlati” oliy kasb-hunar ta’limi davlat ta’lim muassasasining 55 nafar o‘qituvchilari. Pedagogika universiteti" eksperimental ishda ishtirok etdi "
Tadqiqot bosqichma-bosqich amalga oshirildi:
1-bosqich (2004-2005): individuallashtirish, shaxsga yo‘naltirilgan o‘qitish texnologiyalaridan foydalanish va o‘quvchilarning individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalash bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlar o‘rganildi va tahlil qilindi; tadqiqotning uslubiy apparati ishlab chiqildi; Talabalar va o‘qituvchilarning talabaga yo‘naltirilgan ta’lim texnologiyalariga munosabati aniqlandi va oliy o‘quv yurtida ta’lim jarayonini tashkil etishda (so‘rovnoma, so‘rovnoma) talabalarning qaysi individual xususiyatlarini hisobga olish kerakligi haqida o‘qituvchilarning fikrlari o‘rganildi.
2-bosqich (2005-2006): o'quvchilarning individual xususiyatlarini o'rganish uchun kompleks psixologik-pedagogik diagnostika dasturi tuzildi; o‘quvchilarning individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalashning pedagogik shartlari aniqlandi va nazariy asoslandi; o'quvchilar uchun individual ta'lim marshrutlarini loyihalash texnologiyasi va individual ta'lim yo'nalishlari bo'yicha talabalar uchun o'quv jarayonining modeli ishlab chiqildi; gipotezani tekshirish uchun eksperimental ish olib borildi; Talabalarni shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim metodologiyasi bilan tanishtirishga qaratilgan “Shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim” tanlov kursi bo‘yicha o‘quv dasturi ishlab chiqildi.
3-bosqich (2006-2007): “Shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim” fakultativ kursining o‘quv dasturi sinovdan o‘tkazildi; Olingan natijalarni nazariy umumlashtirish va ilmiy-amaliy konferentsiyalarda murakkab psixologik-pedagogik diagnostika asosida talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash bo'yicha tadqiqot materiallarini muhokama qilish va tadqiqot natijalarini Rossiya pedagogik matbuotida e'lon qilish.
Olingan natijalarning ishonchliligi va asosliligi qo'yilgan maqsadlarning muvofiqligi va tadqiqotning nazariy tamoyillarining izchilligi bilan ta'minlanadi; tadqiqot predmeti va maqsadlariga adekvat bo'lgan bir-birini to'ldiruvchi usullardan foydalanish, eksperimental ishlarning uzoq muddatli xarakteri, miqdoriy va sifat tahlilining uyg'unligi va matematik statistika usullari yordamida aniqlangan eksperimental ma'lumotlarning statistik ahamiyati bilan tasdiqlanadi.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
- psixologik-pedagogik diagnostika asosida o'qituvchi bilan birgalikda ishlab chiqilgan o'quvchilarning ta'lim faoliyatining o'zgaruvchan tuzilmasi sifatida qaraydigan "individual ta'lim yo'nalishi" tushunchasini aniqlashtirishda;
- o'quv jarayonining bosqichlarini, o'qituvchi rollarining o'zgarishini ("tashkilotchi", "maslahatchi", "kuzatuvchi"), talabalarning kasbiy mahorat dinamikasini aks ettiruvchi individual ta'lim yo'nalishlari bo'yicha talabalar uchun o'quv jarayoni modelini ishlab chiqishda. va shaxsiy rivojlanish, diagnostika va aks ettirishning uzluksizligi, shuningdek, muayyan pedagogik shartlarning mavjudligi;
- o'qitishning har bir bosqichida (maqsadli, motivatsion, dizayn, texnologik, samarali) o'qituvchi va talabaning loyihalash faoliyati orqali taqdim etilgan talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash texnologiyasini ishlab chiqishda;
- o'quvchilar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashning pedagogik shartlarini aniqlashda: individual ta'lim yo'nalishini loyihalash va amalga oshirish jarayonida o'quvchi va o'qituvchi o'rtasida sub'ekt-sub'ekt munosabatlarining mavjudligi; kelajakdagi o'qituvchining kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish zarurligini anglashi; ishning aks ettiruvchi va ijodiy shakllaridan foydalanish; talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish va joriy etish; individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalash bosqichlari va mazmunini o‘zlashtirish; har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida talabalarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish dinamikasini kuzatish.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati "individual ta'lim yo'nalishi" va "individual ta'lim traektoriyasi" tushunchalari o'rtasidagi munosabatni aniqlashdan iborat; “alohida ta’lim yo‘nalishlarini loyihalash”, “alohida ta’lim yo‘nalishlarini loyihalash texnologiyasi” tushunchalarini joriy etish orqali o‘quv jarayonlarini loyihalash nazariyasining kontseptual apparatini kengaytirish; har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida o‘quvchilar uchun individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalashning pedagogik shartlarini asoslashda.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati talabalarning individual xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan kompleks psixologik-pedagogik diagnostika dasturini ishlab chiqishda; individual shaxs profili, individual shaxsiy rivojlanish xaritasi, o'quv fanini o'rganish bo'yicha qo'llanma, o'quv fanini o'rganish uchun talabaning individual ta'lim yo'nalishi jadvali va individual o'z-o'zini harakat xaritalarini o'z ichiga olgan individual talabaning texnologik xaritasini ishlab chiqish. “Shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim” tanlov kursi bo‘yicha ishlab chiqilgan o‘quv dasturi; “Pedagogik faoliyatga kirish”, “Pedagogik psixologiya”, “Shaxsga yoʻnaltirilgan taʼlim” uslubiy tavsiyalaridan universitet oʻqituvchilari, maktab oʻqituvchilari va talabalari amaliy ishlarda foydalanishlari,
Muallifning tadqiqotga qo'shgan shaxsiy hissasi tadqiqot g'oyasini nazariy asoslashda, psixologik-pedagogik diagnostika dasturini ishlab chiqishda, har tomonlama psixologik-pedagogik tadqiqotlar asosida talabalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalash texnologiyasini sinab ko'rish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazishdadir. diagnostika va olingan ma'lumotlarni tahlil qilishda.
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amaliyotga joriy etish. Tadqiqot materiallari muallifning ilmiy maqolalarida chop etilgan bo‘lib, “Shuy davlat pedagogika universiteti” davlat ta’lim muassasasi “Umumiy pedagogika” kafedrasi yig‘ilishlarida va metodik seminarlarda, shuningdek, ilmiy va ilmiy-amaliy anjumanlarda muhokama qilingan. turli darajadagi: talabalar, aspirantlar va yosh olimlarning "Lomonosov" xalqaro konferentsiyasi (Moskva, 2005), "Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida mutaxassislarning malakasini oshirish" xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Shuya, 2004), Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya. va “Ta’lim tsivilizatsiya rivojlanishining integratsiya omili sifatida” amaliy konferensiyasi (Qozon, 2005), “Ta’lim sifatini oshirishda innovatsion texnologiyalar” xalqaro ilmiy-amaliy konferensiyasi (Omsk, 2006),
Tadqiqot natijalarini amalga oshirish Shuya davlat pedagogika universitetida psixologik-pedagogik tsiklning o'quv fanlarini o'qitish jarayonida amalga oshirildi.
Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:
1. Individual ta'lim yo'nalishi - bu o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini aks ettiruvchi, o'qituvchi bilan birgalikda kompleks psixologik-pedagogik tashxis asosida ishlab chiqilgan va boshqariladigan, uning shaxsiy xususiyatlarini aks ettiruvchi ta'lim faoliyatining o'zgaruvchan tuzilmasi. Individual ta'lim yo'nalishini loyihalash - bu o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati bo'lib, unda talabaning maqsadli kasbiy va shaxsiy rivojlanishining kelajakdagi jarayoni va natijasi alohida o'quv intizomi doirasida muayyan ta'lim muammolarini hal qilishda, hisobga olingan holda belgilanadi. murakkab psixologik-pedagogik diagnostika ma'lumotlari.
2. O‘quvchilarni individual ta’lim yo‘nalishlari bo‘yicha o‘qitish jarayoni o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘zaro hamkorligi bo‘lib, uning davomida bosqichma-bosqich loyihalash va individual ta’lim yo‘nalishlarini amalga oshirish, aniqlab olish va hisobga olish maqsadida doimiy diagnostika ishlari olib boriladi. har bir talabaning individual xususiyatlarini hisobga olish, individual ta'lim yo'nalishlarini aks ettirish va tuzatishni amalga oshirish va zarur pedagogik shartlarga rioya qilish.
3. Individual ta’lim marshrutlarini loyihalashning pedagogik shartlari: individual ta’lim yo‘nalishini loyihalash va amalga oshirish jarayonida o‘quvchi va o‘qituvchi o‘rtasida sub’ekt-sub’ekt munosabatlarining mavjudligi; kelajakdagi o'qituvchining kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirish zarurligini anglashi; o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish, ularning kasbiy ahamiyatli va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish, sub'ekt va sub'ekt munosabatlarida ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishning aks ettiruvchi va ijodiy shakllaridan foydalanish; talabalarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish va joriy etish; individual ta’lim yo‘nalishlarini loyihalash bosqichlari va mazmunini o‘zlashtirish; har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida talabalarning shaxsiy fazilatlarini shakllantirish dinamikasini kuzatish.
Dissertatsiyaning tuzilishi. Dissertatsiya kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, jumladan, 212 nom va 8 ta ilovadan iborat.