1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

Shunga o'xshash dissertatsiyalar“Kasb-hunar ta’limi nazariyasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha, 13.00.08 kod VAK

• 
  O'zgaruvchan matematikani o'qitish kontekstida o'rta maktab o'quvchilari uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash2011 yil, pedagogika fanlari nomzodi Maskaeva, Aleksandra Mixaylovna
  
• 
  Talabalarning - bo'lajak rus tili o'qituvchilarining talabalarning loyiha faoliyatini tashkil etishga tayyorligini shakllantirish2010 yil, pedagogika fanlari nomzodi Sokolova, Yuliya Aleksandrovna
  
• 
  Bo'lajak o'qituvchilarning o'quv jarayonida kompyuter testlaridan foydalanishga tayyorligini shakllantirish2006 yil, pedagogika fanlari nomzodi Fedchenko, Yekaterina Vladimirovna
  
• 
  Bo'lajak texnologiya o'qituvchisining umumta'lim maktabida ixtisoslashtirilgan ta'limni amalga oshirish uchun kasbiy kompetentsiyasini shakllantirish2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Skachkova, Nina Vladimirovna
  
• 
  Gimnaziya o'quvchilarining ilmiy-tadqiqot faoliyati ularning individual ta'lim traektoriyalarini amalga oshirish vositasi sifatida2007 yil, pedagogika fanlari nomzodi Vishnevskaya, Larisa Lvovna
  

DISSERTATSIYANING XULOSASI"Kasb-hunar ta'limi nazariyasi va metodikasi" mavzusida, Ulanovskaya, Kseniya Alekseevna
Ikkinchi bobning xulosalari
Bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlashni o'rganish doirasida uning har bir tarkibiy qismi uchun vositalar tizimi ishlab chiqilgan. Vositalar ierarxiyasi o'rganilayotgan tayyorlik tarkibidagi komponentlar ierarxiyasi bilan belgilanadi. Tizimni tashkil etuvchi komponentni shakllantirish - mazmunga asoslangan va faoliyatga asoslangan - loyiha faoliyati, pedagogik vaziyatlarni modellashtirish, o'yin faoliyati va amaliy tadqiqotlar orqali yordam beradi. Dominant vosita loyiha faoliyati, chunki o'rganilgan tayyorlikni shakllantirishda eng katta imkoniyatlarga ega. Keys tadqiqotlari, o'yin faoliyati va pedagogik vaziyatlarni modellashtirish bir-birini to'ldiradi, chunki imkoniyatlarni kengaytirish va loyiha faoliyatining ta'sirini mustahkamlash. O'rganilayotgan tayyorlik komponentlari ierarxiyasida keyingisi diagnostik va prognostik komponent hisoblanadi. Uni shakllantirish vositalari pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, loyiha faoliyati, portfellar va amaliy tadqiqotlardir. Dominant vosita loyiha faoliyati, chunki u ham amaliy ishlarni, ham pedagogik vaziyatlarni tahlil qilishni o'z ichiga oladi. Uchinchi komponent aks ettiruvchi-analitikdir. Uni shakllantirish vositalari portfellar, loyiha faoliyati, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari va amaliy tadqiqotlardir. Dominant vosita - bu eng katta salohiyatga ega bo'lgan va tanqidiy fikrlashni rivojlantirish uchun portfellar, amaliy tadqiqotlar va texnologiyalarni o'z ichiga olgan loyiha faoliyati.
xulosaBo'lajak o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish jarayoni uch bosqichni o'z ichiga oladi, ularning har birida o'rganilayotgan tayyorgarlikning barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish bilan bir qatorda, asosiy e'tibor ulardan biriga qaratildi. asosiy mazmun-faoliyat komponentidan oraliq - diagnostikaga yo'nalish
185 prognostik va undan - yakuniy - refleksiv-analitik komponentga. Birinchi bosqichda talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash bo'yicha ishning muhimligini anglagan holda, ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari haqida tushunchaga ega bo'lishlarini ta'minlash kerak edi. Ushbu bosqichni amalga oshirish natijasida bo'lajak o'qituvchilar ta'lim jarayonida individuallashtirishga ijobiy munosabatni yangiladilar. Eksperimentning ikkinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchilarning o'quv jarayonidagi diagnostika haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga va uning talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashdagi rolini tushunishga qaratilgan. Ikkinchi bosqich natijalariga ko'ra talabalar diagnostika texnikasi komplekslarini ishlab chiqishni o'rgandilar, individual ta'lim traektoriyalari loyihasini yaratish uchun asos sifatida talabalarning ta'lim ehtiyojlarini aniqlashga qaratilgan. Eksperimentning uchinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchining tahliliy va aks ettirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu bosqichda talabalarda pedagogik diagnostika va uning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashdagi o'rni, reflektiv qobiliyatlari va ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalari haqida g'oyalar shakllangan.xxx
Xulosa
Tadqiqotning maqsadi bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish mazmunini ilmiy asoslash edi. Bunga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni hal qildik. Tadqiqotning birinchi maqsadi bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining muhim xususiyatlarini aniqlash edi. Uni hal qilib, biz o'rganilayotgan tayyorgarlik tushunchasi va funktsiyalarini aniqlash uchun asos bo'lgan talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda pedagogik faoliyatning xususiyatlarini asosladik (ta'lim mazmunini tanlash jarayonida talabalarni qo'llab-quvvatlash, ta'lim ehtiyojlarini aniqlash). turli faoliyat sohalari mutaxassislarini jalb qilgan holda ta'limni individuallashtirish shakllari, vositalari va usullari; talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda tahlil qilish va aks ettirish). Demak, o'rganilayotgan tayyorgarlik o'quvchilarning shaxsiy ta'lim ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda shaxsiy fazilatlari, bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati sifatida belgilanadi.
Taqdim etilgan faoliyat xususiyatlari va ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish o'rganilayotgan tayyorgarlikning yaxlit xususiyatlarini (funktsiyalar, funktsiyalar tizimi, tarkibiy qismlar ierarxiyasi) aniqlash imkonini berdi. Tashkiliy, texnologik, motivatsion va qo'llab-quvvatlash funktsiyalari o'qituvchining tashkiliy qobiliyatini, uning kasbiy yutuqlari uchun motivatsiyasini, ta'limni individuallashtirish texnologiyalarini tanlashda kompetentsiyani va talabalarni hammuallif sifatida jalb qilishga e'tiborni ifodalovchi tarkib-faoliyat komponentida namoyon bo'ladi. dars mazmunini yangi ma'nolar bilan to'ldirishda. Diagnostik va prognostik funktsiyalar diagnostika va prognostik komponentda amalga oshiriladi, bu bizga talabaning ehtiyojlarini, qobiliyatini, imkoniyatlarini aniqlash va uning o'zini o'zi bilish jarayonini nazorat qilish imkonini beradi. natijasi individual ta'lim traektoriyasini tanlashdir. Reflektor va tahliliy funktsiyalar o'quvchilarning yutuqlarini sifatli baholashni, aniqlangan ta'lim qiyinchiliklarini, yutuqlarni va individual ta'lim traektoriyalariga tuzatishlar kiritishni o'z ichiga olgan aks ettiruvchi-analitik komponentda amalga oshiriladi. Individuallashtirish funktsiyasi tizimni tashkil qiladi, har bir funktsiyaning mazmunini belgilaydi va har bir komponentda namoyon bo'ladi. Tizimni tashkil etuvchi komponent tarkib-faoliyatdir, chunki o'rganilayotgan tayyorlik tarkibida eng katta imkoniyatlarga ega. yutuqlar va individual ta'lim traektoriyalariga tuzatishlar kiritish. Individuallashtirish funktsiyasi tizimni tashkil qiladi, har bir funktsiyaning mazmunini belgilaydi va har bir komponentda namoyon bo'ladi. Tizimni tashkil etuvchi komponent tarkib-faoliyatdir, chunki o'rganilayotgan tayyorlik tarkibida eng katta imkoniyatlarga ega. yutuqlar va individual ta'lim traektoriyalariga tuzatishlar kiritish. Individuallashtirish funktsiyasi tizimni tashkil qiladi, har bir funktsiyaning mazmunini belgilaydi va har bir komponentda namoyon bo'ladi. Tizimni tashkil etuvchi komponent tarkib-faoliyatdir, chunki o'rganilayotgan tayyorlik tarkibida eng katta imkoniyatlarga ega.
Tadqiqotning ikkinchi maqsadi bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlik darajasini aniqlash edi. O'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirish mezonlari asosida (talabalarning potentsialini o'rganish qobiliyati, individual ta'lim traektoriyasi uchun loyihani ishlab chiqish qobiliyati, talabalarning hayotiy faoliyatini tashkil etish qobiliyati, hammualliflik zarurligini tushunish). dizaynda, o'qituvchi va talabalar faoliyati natijalarini tahlil qilish qobiliyati, shu jumladan o'z-o'zini tahlil qilish va refleksivlik), biz quyidagi darajalarni aniqladik. Eng yuqori daraja ta'lim ehtiyojlarini diagnostika qilish va ularni qondirish darajasi, individual ta'lim traektoriyasini loyihalashni aniqlash, ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullarini bilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. kasbiy yutuqlar uchun motivatsiyaning yuqori darajasi, o'quvchilarning o'zini o'zi tashkil etishning samarali usullarining mavjudligi, talaba va boshqa mutaxassislarning roli va mas'uliyatini tan olish, shuningdek, aks ettirish va tahlil qilish qobiliyatining yuqori darajasi. Yuqori daraja ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, individual ta'lim traektoriyasini loyihalashni aniqlash qobiliyati, ta'lim ehtiyojlari va ularni qondirish dinamikasi, kasbiy yutuqlar uchun motivatsiyaning yuqori darajasi, rol va mas'uliyatni tan olish bilan mos keladi. uchun talaba
188 individual ta'lim traektoriyasini yaratish, shuningdek, tahliliy ko'nikmalar va mulohaza yuritish. O'rta daraja ta'lim ehtiyojlarini diagnostika qilish sohasidagi tizimsiz bilimlar, o'quvchilarni tashkil etish usullari, individual ta'lim traektoriyasini loyihalashni tashkil etuvchi ta'limni individuallashtirish texnologiyalari bilan tavsiflanadi; o'quv traektoriyalarini loyihalashda talaba va boshqa mutaxassislarning rolini vaziyatga qarab anglash; boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga tayyorlikning namoyon bo'lishi, kasbiy yutuqlar uchun zaif motivatsiya va tizimsiz refleksiv-tahlil qobiliyatlari. Past daraja diagnostika asoslari va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari bo'yicha tuzilmagan bilimlar, individual o'quv traektoriyasi loyihasini belgilashda qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi.
Tadqiqotning uchinchi maqsadi bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish vositalari tizimini ishlab chiqishdan iborat edi. Uni hal qilishda biz pedagogik vositalarga bag'ishlangan ilmiy adabiyotlarni va Volgograd davlat ijtimoiy pedagogika universitetining pedagogika kafedrasi o'qituvchilarining ish tajribasini tahlil qildik va quyidagi vositalarni aniqladik: loyiha faoliyati, o'yin faoliyati, pedagogik vaziyatlarni modellashtirish, tahlil qilish. pedagogik vaziyatlar, amaliy ishlar, portfoliolar, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari. O'rganilayotgan tayyorgarlikning har bir komponenti uchun komponentlar ierarxiyasiga muvofiq alohida vositalar tizimi ishlab chiqilgan.
Tizimni shakllantiruvchi kontent-faoliyat komponentini shakllantirishga loyiha faoliyati, pedagogik vaziyatlarni modellashtirish, o'yin faoliyati va amaliy tadqiqotlar yordam beradi. O'rganilayotgan tayyorlik komponentlari ierarxiyasida keyingisi diagnostik va prognostik komponent hisoblanadi.
Uni shakllantirish vositalari pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish,
189 ta loyiha faoliyati, portfolio va amaliy tadqiqotlar. Uchinchi komponent aks ettiruvchi-analitikdir. Uni shakllantirish vositalari portfellar, loyiha faoliyati, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari va amaliy tadqiqotlardir. Shaxsga yo'naltirilgan vaziyatlar va dialoglar har bir komponent doirasida bir-birini to'ldiruvchi vosita bo'lib, o'quvchilar uchun hissiy jihatdan qulay vaziyat yaratishga xizmat qiladi. Har bir komponent uchun dominant vosita loyiha faoliyati hisoblanadi, chunki eng katta salohiyatga ega.
Tadqiqotning to'rtinchi maqsadi bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash uchun tayyorlashning mantiqiyligi va tashkil etilishini asoslash edi. Birinchi bosqich individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash faoliyatining ahamiyatini va ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini yangilashga qaratilgan edi. Loyiha faoliyati doirasida talabalar o'quvchining individual ta'lim traektoriyasining tuzilishi va mazmuni, topshirilgan vazifalar va ularning echimlarini muhokama qilishda o'zaro ta'sir qilish motivatsiyasi, o'quv jarayonida tahlil va mulohaza yuritish haqidagi g'oyalar va 151 ning o'rni haqida bilimlar tizimini ishlab chiqdilar. talabalar individual ta'lim traektoriyasini loyihalashda.
O'yin faoliyati kvazi-professional faoliyat sifatida bo'lajak o'qituvchilarga amaliyotda individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash bilan bog'liq turli vaziyatlarni "o'ynash" imkonini berdi. Talaba, uning qiziqishlari, moyilligi va ta'lim ehtiyojlari haqida ma'lumot beruvchi amaliy tadqiqotlardan foydalanish tufayli talabalar individual ta'lim traektoriyasini loyihalashni o'rganishdi. Pedagogik vaziyatlarni modellashtirish bo'lajak o'qituvchilarga kasbiy faoliyatga jinoyat sodir etishdan oldin turli vaziyatlarda individual ta'lim traektoriyalarining ishlab chiqilgan loyihalarini sinab ko'rish imkonini berdi. Eksperimentning ikkinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchilarning o'quv jarayonidagi diagnostika haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga va uning talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashdagi rolini tushunishga qaratilgan. Tahlilni qo'llash
190 ta pedagogik vaziyat talabalarda pedagogik muammoni aniqlash, pedagogik maqsad va pedagogik vaziyatning mumkin bo'lgan echimlarini asoslash qobiliyatini rivojlantirishga imkon berdi. Keys tadqiqoti talabalarda pedagogik diagnostika zarurligiga motivatsiyani shakllantirishga va zarur diagnostika vositalarini ishlab chiqish ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berdi. Portfolio talabalarning yutuqlarini baholash va o'z-o'zini tahlil qilish texnologiyalari haqida g'oyalarni shakllantirdi. Loyiha faoliyati individual o'quv traektoriyasi loyihasi kontseptsiyasini ishlab chiqish, kutilgan natijalarni, o'quv jarayonini individual o'quv traektoriyasi bo'yicha amalga oshirish istiqbollarini asoslash ko'nikmalarini shakllantirishga yordam berdi va eng samarali sifatida guruh ishiga ehtiyoj tug'dirdi. . Eksperimentning uchinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchining analitik va aks ettirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ushbu bosqichda loyiha faoliyati refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi va o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyasi bo'yicha o'quvchining ichki holatini bilishlariga hissa qo'shdi. Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning diagnostika ma'lumotlarini o'quv jarayonida qo'llash ko'nikmalarini mustahkamladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi, ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalarini shakllantirdi va o'quv faoliyatini har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi. Keys tadqiqoti bo'lajak o'qituvchining tahliliy qobiliyatini mustahkamladi va kasbiy faoliyatni tushunish haqida g'oyalarni shakllantirdi. Ushbu bosqichda loyiha faoliyati refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi va o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyasi bo'yicha o'quvchining ichki holatini bilishlariga hissa qo'shdi. Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning diagnostika ma'lumotlarini o'quv jarayonida qo'llash ko'nikmalarini mustahkamladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi, ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalarini shakllantirdi va o'quv faoliyatini har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi. Keys tadqiqoti bo'lajak o'qituvchining tahliliy qobiliyatini mustahkamladi va kasbiy faoliyatni tushunish haqida g'oyalarni shakllantirdi. Ushbu bosqichda loyiha faoliyati refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi va o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyasi bo'yicha o'quvchining ichki holatini bilishlariga hissa qo'shdi. Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning diagnostika ma'lumotlarini o'quv jarayonida qo'llash ko'nikmalarini mustahkamladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi, ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalarini shakllantirdi va o'quv faoliyatini har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi. Keys tadqiqoti bo'lajak o'qituvchining tahliliy qobiliyatini mustahkamladi va kasbiy faoliyatni tushunish haqida g'oyalarni shakllantirdi. Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning diagnostika ma'lumotlarini o'quv jarayonida qo'llash ko'nikmalarini mustahkamladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi, ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalarini shakllantirdi va o'quv faoliyatini har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi. Keys tadqiqoti bo'lajak o'qituvchining tahliliy qobiliyatini mustahkamladi va kasbiy faoliyatni tushunish haqida g'oyalarni shakllantirdi. Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish talabalarning diagnostika ma'lumotlarini o'quv jarayonida qo'llash ko'nikmalarini mustahkamladi. Tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari refleksiv ko'nikmalarni mustahkamladi, ichki holatlarning o'zini o'zi bilish ko'nikmalarini shakllantirdi va o'quv faoliyatini har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam berdi. Keys tadqiqoti bo'lajak o'qituvchining tahliliy qobiliyatini mustahkamladi va kasbiy faoliyatni tushunish haqida g'oyalarni shakllantirdi.
Tajriba ishlari ma'lumotlarini tahlil qilish bo'lajak o'qituvchining o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish vositalarining ishlab chiqilgan tizimining samaradorligini tasdiqladi: eng yuqori darajadagi talabalar soni bosqichdagi ma'lumotlarga nisbatan 24% ga oshdi. diagnostik eksperiment. Bo'lajak o'qituvchilar ta'limni individuallashtirish rolini angladilar, o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlarini aniqlashni, maqsadlarni belgilashni, o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarining rejasi va bosqichlarini belgilashni o'rgandilar.
Shunday qilib, dissertatsiya tadqiqoti jarayonida bo'lajak o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi, bosqichma-bosqich shakllanishi va uning shartlarini tushunish haqidagi taxminlar tasdiqlandi. Gipoteza bo'lajak o'qituvchining turli darajadagi o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi mezonlarini tavsiflash orqali aniqlandi va o'rganilayotgan tayyorgarlikning har bir tarkibiy qismini shakllantirish vositalari tizimini asoslash bilan to'ldirildi.
Shu bilan birga, olib borilgan tadqiqotlar bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash bilan bog'liq barcha masalalarni qamrab olmaydi. Bizning fikrimizcha, kelajakdagi o'qituvchilarni o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini amalga oshirishga tayyorlashni o'rganish - imkoniyatlarni kengaytirish uchun o'qituvchilar va ota-onalar, psixologlar, ijtimoiy pedagoglar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar bosqichlari, mexanizmlari. individual ta'lim traektoriyalari. Shuningdek, ular bo'lajak o'qituvchini turli yosh bosqichlarida (boshlang'ich maktab, o'smir va katta maktab yoshi) o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash va amalga oshirishga tayyorlash xususiyatlarini o'rganishni talab qiladi.
Dissertatsiya tadqiqotining natijalari oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti sharoitida bo'lajak o'qituvchini tayyorlash jarayonida pedagogikani o'qitish usullarini takomillashtirish, shuningdek, o'qituvchilarning malakasini oshirish jarayonini o'rganish uchun nazariy asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. malaka oshirish muassasalarida talabalar va talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi.


Har tomonlama psixologik-pedagogik diagnostika asosida pedagogika universiteti talabalari uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashdissertatsiya mavzusi va Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasida avtoreferat 13.00.01, pedagogika fanlari nomzodi Zvereva, Natalya Gennadevna

• 
  Zvereva, Natalya Gennadievna
  
• 
  Pedagogika fanlari nomzodi
  
• 
  2007 yil
  

• 
  Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasining ixtisosligi 13.00.01
  

• 
  Sahifalar soni 232
  

• 
  Annotatsiya yuklab olish
  

• 
  Annotatsiya o'qing
  

Начало формы
TezisSavatga qo'shish700p
Конец формы