1. Yakobson P. M. Psixologik komponentlar va etuk shaxsni shakllantirish mezonlari // Psixologik jurnal. 1981,-№4. T

DISSERTATSIYAGA KIRISH (REFERATNING BIR QISMI)"Bo'lajak o'qituvchini talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash" mavzusida
KIRISH
Tadqiqotning dolzarbligi. Rossiyaning Yevropa taʼlim makoniga integratsiyalashuvi, raqobatbardosh mutaxassis tayyorlashga eʼtibor qaratilishi (V.I.Bideenko, A.O.Grudzinskiy, A.K.Kolesnikov, A.Sursok), gumanistik va demokratik yoʻnalishlar oʻqituvchilarni bilimlarni uzatishdan taʼlim rivojlanishiga oʻtishga yoʻnaltiradi. shaxsiy salohiyati va o‘quvchilarning imkoniyatlari, qobiliyatlari va qiziqishlariga muvofiq ta’lim ehtiyojlarini qondirish (M.Sh.Daurova, T.M.Kovaleva, E.A.Suxanova, J.Nayt, M.Knoll va boshqalar). Zamonaviy maktablar keng ko'lamli ta'lim xizmatlarini taklif qiladi, ulardan talaba o'zi uchun eng qiziqarli bo'lganini tanlashi kerak. Bunday sharoitda har bir talaba nafaqat majburiy minimumni, balki uni qiziqtirgan narsalarni ham o'rganishi mumkin bo'lgan ta'limni individuallashtirish mumkin bo'ladi.
Rossiya Federatsiyasining 2020 yilgacha bo'lgan davrda uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanish kontseptsiyasiga va 2011-2015 yillarda ta'limni rivojlantirishning Federal maqsadli dasturi kontseptsiyasiga muvofiq. ta'lim o'zgaruvchan, moslashuvchan va individual bo'lishi kerak. Ta'limni individuallashtirish vositalaridan biri - o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalari (E.A. Aleksandrova, N.V. Bobrova, A.B. Glushenkova, D.A. Golodok, N.A.Jukova, T.M. Kovaleva, N.B.Krylova, E.A.Suxanova, A.A.K.Terov, A.B. Boshlang'ich umumiy ta'lim va asosiy umumiy ta'lim uchun Federal Davlat Ta'lim Standartlari (FSES) kognitiv qiziqishlar, ijtimoiy ahamiyatga ega ishda ishtirok etish tajribasini rivojlantirish va kasblar dunyosiga yo'naltirilganlik asosida o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini shakllantirish va amalga oshirish zarurligi haqida gapiradi. .
Ta'limda o'quvchilarning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablardan biri bu individual ta'lim traektoriyasini qurish qobiliyatidir.
Shu munosabat bilan zamonaviy maktablarda o‘qituvchilar,
V
o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlariga muvofiq individual ta'lim traektoriyalarini qurishga tayyor (E.A. Aleksandrova, T.M. Kovaleva, M.P. Cheremnyx, A.M.Maskaeva va boshqalar). 050100 "Pedagogik ta'lim" yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida bakalavr talabalarning imkoniyatlari, ehtiyojlari, yutuqlarini o'rganishi va ular asosida individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashi kerakligi ta'kidlangan. Biroq, universitetda kasbiy tayyorgarlik kelajakdagi o'qituvchining ushbu turdagi faoliyatni amalga oshirishga tayyorligini rivojlantirishga etarlicha yo'naltirilmagan (T.M. Kovaleva, E.A. Suxanova, N.V. Rybalkina va boshqalar).
Volgograd davlat ijtimoiy pedagogika universitetining 427 nafar 3-5-kurs talabalari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rov shuni ko‘rsatdiki, ularning 80 foizi o‘quv jarayonini individuallashtirish zarurligini ko‘rmaydilar va talabalar uchun individual ta’lim traektoriyalarini loyihalashga tayyor emaslar. Bo'lajak o'qituvchilar o'z fikrlarini ommaviy maktab sharoitida har bir o'quvchi uchun individual ta'lim traektoriyalarini ishlab chiqish va amalga oshirish jismonan mumkin emasligi bilan izohlaydilar. Diagnostik eksperiment natijalarini tahlil qilish bo'lajak o'qituvchilarning o'quvchilarning qiziqishlari va ta'lim ehtiyojlarini qanday yo'llar bilan aniqlashlari, o'quvchilar faoliyatini tahlil qilishlari va o'z faoliyati haqida fikr yuritishlari mumkinligini bilmasligini aniqlashga imkon berdi.
Volgograddagi 292 nafar amaliyotchi o'qituvchilarning pedagogik insholarining tahlili va
»
Volgograd viloyati shuni ko'rsatdiki, ularning aksariyati (82%) talabalarning individual ta'lim traektoriyasida zamonaviy ta'limga bo'lgan ehtiyojni bilishadi, 5 7% esa o'z pozitsiyasini keng ko'lamli ta'lim xizmatlari kontekstida ekanligi bilan izohladi. individuallikdan tashqari
4
ta'lim traektoriyasi, bola adashib qolishi mumkin", so'ralgan o'qituvchilarning 18 foizi ta'limni individuallashtirishga ijobiy munosabatda, ammo hech qanday istiqbolni ko'rmayapti, chunki. "qog'oz" ishiga ko'proq e'tibor bering. Har bir o‘quvchining individual ta’lim ehtiyojlari bilan ishlashga tayyor o‘qituvchilarga zamonaviy maktabga ehtiyoj borligini 79 nafar o‘quvchi ishtirokida o‘tkazilgan so‘rov tasdiqlaydi, ular o‘z qiziqishlariga e’tibor qaratish, fikr-mulohazalarini tinglash, “mulohaza yuritish” uchun o‘qituvchilarga ehtiyoj borligini ko‘rsatdi. hamma.”
Bo'lajak o'qituvchini kasbiy faoliyatga tayyorlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarni o'qitish jarayonida o'quvchilarni individuallashtirish texnologiyalariga etarlicha e'tibor berilmaydi, ularning individual ta'lim ehtiyojlari bilan ishlash ko'nikmalari shakllantirilmaydi. Bu holat talabalarning ta'lim ehtiyojlarini aniqlash uchun diagnostika vositalarini tanlashda va ta'limni individuallashtirish texnologiyalarida mavjud bo'lgan jiddiy qiyinchiliklar bilan tasdiqlanadi.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish bo'lajak o'qituvchini talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash uchun tayyorlashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish uchun nazariy shartlar bo'lgan beshta ish guruhini aniqlashga imkon berdi.
»
Birinchi guruh ta’limni individuallashtirish xususiyatlarini taqdim etuvchi (N.V.Astashkina, Yu.K.Babanskiy, O.A.Efremova, N.A.Jukova, M.I.Maxmutov, D.A.Morozova, N.V.Promotorova, B.S.Blum, J.J.Gallager va boshqalar) va asoslantirilgan tadqiqotlardan iborat. individual ta'lim traektoriyasining mohiyati (E.A. Aleksandrova, N.V. Bobrova, CB Vorobyova, N.G. Zvereva, A.M.Maskaeva, N.X. Surtaeva, A.P. Tryapitsyna, A.B. Xutorskoy va boshqalar).
Ikkinchi guruh pedagogik loyihalash asoslari (E.S.Zair-Bek, I.A.Kolesnikova, E.A.Kryukova, N.A.Masyukova, V.M.Monaxov, V.V.Serikov va boshqalar) va individual dizayn tadqiqotlari bilan ifodalanadi.
ta'lim traektoriyalari (E.A. Aleksandrova, A.M.Maskaeva, P.M.Petruneva, E.A.Suxanova, A.B.Xutorskoy va boshqalar).
Uchinchi guruh kasbiy faoliyatga tayyorlikni shaxs va shaxsning birligi nuqtai nazaridan talqin qilishga bag'ishlangan tadqiqotlarni birlashtiradi.
faoliyat (A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev), faoliyatning etakchi roli
»
shaxs (B.G. Ananyev, L.S. Vygotskiy, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev), faoliyat va ongning birligi (S.L.Rubinshteyn). Ushbu guruh, shuningdek, bo'lajak o'qituvchining amaliy, ilmiy, mafkuraviy tajribasini sintez qilish natijasi bo'lgan xususiyatlarning yaxlit tizimi sifatida kasbiy faoliyatga tayyorgarlikni o'rganishni o'z ichiga oladi (V.S.Ilyin, E.A.Kryukova,
B.V. Serikov); funktsiyalari (Z.V. Goleva, A.K. Danilevich, N.V. Kuzmina, N.X. Rojdestvenskaya, N.K. Sergeev, V.V. Serikov, G.P. Shchedrovitskiy, A.E. Shteimets va boshqalar) va bo'lajak o'qituvchining kasbiy faoliyatining tarkibiy qismlari (Aleksandr, N.V., Aleksandrova, E.V.
S.M. Efimenko, I.A. Kolesnikova, A.M.Maskaeva, V.M. Monaxov, PM Petruneva, V.G. Rindak, V.V. Serikov, E.A. Suxanova, A.B.Xutorskoy va boshqalar).
To'rtinchi ish guruhida shakllangan™ shaxsiy sifat darajalarining miqdori va mazmunini aniqlashning turli xil yondashuvlari yoritilgan (A.A.Glebov, V.S.Ilyin, T.V.Ilyosova, Yu.A.Konarjevskiy, A.M. Saranov, N.K. Sergeev, V.V. Serikov, V.D. Shadrikov va boshqalar). ).
Beshinchi guruh bo'lajak o'qituvchini ta'lim jarayonini individuallashtirishga tayyorlashning turli tarkibiy qismlariga bag'ishlangan tadqiqotlardan iborat edi: pedagogik texnologiyalarni loyihalashga tayyorlik (M.A.Axmetova), maktabda ta'limni individuallashtirish bo'yicha uslubiy ish (K.S. Burov), tayyorgarlik. bo'lajak o'qituvchi uchun
masofaviy texnologiyalar orqali ta'limni individuallashtirish
»
(T.M. Shevchenko), individual ta'lim traektoriyasini loyihalash mantig'i (E.A. Aleksandrova, A.M.Maskaeva, P.M.Petruneva va boshqalar), individual dizayn va amalga oshirish sub'ektlarini aniqlash.
6
ta'lim traektoriyalari (A.A.Pligin, E.A. Suxanova, A.B. Xutorskoy va
va boshqalar.)-
Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish tadqiqotchilar uchun ta'limni individuallashtirish masalalarining dolzarbligini ko'rsatadi. Biroq, bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish muammosi hali fanda etarli darajada yoritilmagan: o'qituvchining individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining muhim xususiyatlari, darajalarni baholash mezonlari asoslanmagan. shaxsning ma'lum bir sifatini shakllantirish va uni shakllantirish jarayonining turli bosqichlari uchun mablag'larni tizimlashtirish xususiyatlari ishlab chiqilmagan.
Bo'lajak o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash nazariyasi va amaliyoti holatini tahlil qilish o'rtasidagi bir qator qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon berdi:
- maktabning o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini ishlab chiqishga tayyor bo'lgan o'qituvchilarga bo'lgan ehtiyoji va ta'limning zamonaviy talablari nuqtai nazaridan ushbu tayyorgarlikning muhim xususiyatlarining etarli darajada rivojlanmaganligi;
- o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda o'qituvchi faoliyatining o'ziga xosligi va ushbu faoliyatga tayyorligini baholash mezonlarining asossizligi;
»
- bo'lajak o'qituvchilar uchun kasbiy tayyorgarlikning keng doirasi va o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirishga qaratilgan vositalarning ishlab chiqilmagan tizimi;
- talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirishda o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash amaliyotiga bo'lgan ehtiyoj va bu jarayonning asosli mantig'ining yo'qligi.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar nazariy bilimlarning etarli darajada rivojlanmaganligidan iborat bo'lgan tadqiqot muammosini aniqlashga imkon berdi.
7
bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash uchun tayyorlash asoslari. Muammo tadqiqot mavzusini aniqladi: "Bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash".
Tadqiqot ob'ekti - kelajakdagi o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi.
Tadqiqot mavzusi bo'lajak o'qituvchini tayyorlash jarayonidir
»
talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash.
Tadqiqotning maqsadi - bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish jarayonining mazmuni va tashkil etilishini ilmiy asoslash.
Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash jarayoni ommaviy ta'lim amaliyotiga nisbatan samaraliroq bo'ladi, agar:
- jarayonning maqsadlarini belgilashda bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi o'qituvchilar tomonidan bo'lajak o'qituvchining o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari, bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sharoit yaratish qobiliyati sifatida tushuniladi. shaxsiy ta'lim ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda;
- bo'lajak o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlik darajasini aniqlash uchun tashkiliy, kommunikativ, analitik, aks ettirish qobiliyatlari, yutuqlar motivatsiyasi, ijodiy salohiyat, tayyorgarlik darajasini aniqlash usullarini o'z ichiga olgan diagnostika apparati qo'llaniladi. kasbiy faoliyat uchun;
- bo'lajak o'qituvchining dizaynga tayyorligini shakllantirish jarayoni
talabalarning individual ta'lim traektoriyalari amalga oshiriladi
»
bosqichma-bosqich: ularni qanday loyihalash haqida tizimsiz bilim va bu jarayonda talabaning rolini tan olmaslikdan tortib, dizayn zarurligini anglashgacha.
8
talabaning individual ta'lim traektoriyasi, ta'lim ehtiyojlarini diagnostika qilishda tizimli ko'nikmalar, individual ta'lim traektoriyasi loyihasini ishlab chiqish va turli bosqichlarda tahlil va mulohaza yuritish;
- bo'lajak o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish jarayoni dominant vosita loyiha faoliyati, bir-birini to'ldiruvchisi esa amaliy tadqiqotlar, o'yin faoliyati, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish bo'lgan vositalar tizimidan foydalangan holda amalga oshiriladi. , pedagogik vaziyatlarni modellashtirish, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari, o'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirish jarayonining turli bosqichlarida ketma-ketligi va mazmuni o'zgarib turadigan portfellar;
- pul mablag'larini sotish quyidagilar bajarilgandan keyin amalga oshiriladi
sharoitlar: loyiha faoliyati beqaror jamoalarda ishlashni o'z ichiga oladi
*
mini-guruhlar; pedagogik vaziyat modelini qurish pedagogik voqelikning bo'laklariga (kuzatishlari yoki o'quvchilarning shaxsiy tajribasi) asoslanadi; ishlar bilan ishlashda axborot materiallari mavjudligi ta'minlanadi (bosma nashrlar, oldindan tayyorlangan materiallar, Internetga kirish); pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish individual va guruhli ish shakllarini birlashtiradi; maqsadlilik (faqat kasbiy faoliyatda kerak bo'lishi mumkin bo'lgan materiallarni tanlash).
Maqsadga erishish va tadqiqot gipotezasini sinab ko'rish uchun quyidagi vazifalar shakllantirildi:
1. Bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining muhim xususiyatlarini aniqlang.
2. Bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlik darajalarini aniqlang.
3. Bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish vositalari tizimini ishlab chiqish.
4. Bo'lajak o'qituvchini talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash jarayonining mantiqiyligi va tashkil etilishini asoslang.
Tadqiqotning metodologik asosi quyidagilar edi:
- falsafiy darajada - ta'limni individuallashtirishni rivojlanish deb hisoblaydigan gumanistik pedagogika g'oyalari.
har bir talabaning shaxsiy fazilatlari asosida individualligi;
»
bilim va talabaning ta'lim jarayonining sub'ekti sifatida harakat qiladigan sharoitlarni yaratish (M.A.Zyazyun, G.V.Muxametzyanova, G.N.Prozumentova, A.N.Tubelskiy, P.G.Shchedrovitskiy, L.Dikkinson va boshqalar.), bu esa ta'limni individuallashtirishni tushunishga asos beradi. Talabani qo'llab-quvvatlash, o'qituvchi bilan individual ta'lim traektoriyasini birgalikda boshqarish uchun uning subyektivligini shakllantirish;
- umumiy ilmiy darajada - yaxlitlik integrativ yoki tizimli xususiyatlar orqali tavsiflanishidan iborat shaxsiy xususiyatlarni o'rganishga yaxlit yondashuv g'oyalari (A.A.Glebov, V.S.Ilyin, Yu.A.Konarjevskiy, G.I.Legenkiy, A.M. Saranov, N.K.Sergeev, V.V.Serikov, V.D.Shadrikov va boshqalar), bo'lajak o'qituvchining o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini bo'lajak o'qituvchi shaxsining integrativ sifati sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi, bu kabi yaxlit xususiyatlarga ega. funktsiyalar tizimi (BC Ilyin, V .V. Serikov, L.V. Udachina va boshqalar) va tarkibiy qismlarning birligi (A.A. Glebov, B. V. Ilyin, A.M. Saranov, N.K. Sergeev va boshqalar) va ostidagi tayyorlikni tavsiflash uchun asoslar beradi. dinamik tizim sifatida o'rganish;
- aniq ilmiy darajada - shaxsga yo'naltirilgan ta'lim g'oyalari, o'quvchini o'z ta'lim maqsadlari va vazifalariga ega bo'lgan sub'ekt sifatida belgilaydi (E.V. Bondarevskaya, E.A.Kryukova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar) , ko'rib chiqish uchun asoslar beradi.
talaba o'zining individual ta'limini loyihalashda sub'ekt sifatida
*
traektoriyalar; psixologik-pedagogik tadqiqotlarga tayyorlik
10
Kasbiy faoliyat individual shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishi sifatida qaraladi (K.A. Abulxanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, I.S. Kon, A.N. Leontiev, V.V. Stolin), bu bizga o'rganilayotgan tayyorgarlikni bo'lajak o'qituvchining shaxsiy sifatini integratsiya sifatida aniqlash imkonini beradi. talabalarning individual ta'lim ehtiyojlari bilan ishlash qobiliyatini belgilaydigan; Loyihalash maqsadini, amalga oshirish vositalari, shakllari va usullarini, o'qituvchining xatti-harakatlarining xususiyatlarini aniqlash va natijalarni diagnostika qilishdan iborat bo'lgan o'qituvchi faoliyatining bir turi sifatida pedagogik dizayn haqidagi g'oyalar (E.S.Zair-Bek, I.A.Kolesnikova, E.A.Kryukova, N.A. Masyukova, V.M.Monaxov, V.V.Serikov, V.I.Slobodchikov va boshqalar), bu o'rganilayotgan tayyorgarlik mezonlarini ishlab chiqish uchun asoslar beradi;
- texnologik darajada - kasbiy faoliyatga nazariy va amaliy tayyorgarlikning birligida o'quv natijalarini diagnostika qilish g'oyalariga asoslangan didaktik tushunchalar.
(Yu.K. Babanskiy, N.M. Borytko, P.M.Petruneva va boshqalar), psixologik.
»
bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining individual tarkibiy qismlarini shakllantirishga tashxis qo'yish usullari (I.A.Akindinova, J.I.H.Kabardova, A.B.Karpov, M.Sh.Magomed-Eminov, E.E.Tunik va boshqalar).
Tadqiqot 2008 yildan 2013 yilgacha o'tkazilgan va uch bosqichni o'z ichiga olgan. Birinchi bosqichda (2008-2010) ta'lim jarayonini individuallashtirish muammosi bo'yicha falsafiy, psixologik va pedagogik adabiyotlar o'rganildi, bo'lajak o'qituvchini talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlashni o'rganishning asosiy yondashuvlari aniqlandi. Birinchi bosqichda tadqiqotning obyekti, predmeti, maqsadi, vazifalari va empirik asoslari aniqlandi, tadqiqotning kontseptual apparati va metodologik asoslari aniqlandi.
Ikkinchi bosqich (2010) bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining nazariy modelini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi (asosiy vazifalarni aniqlash).
o'n bir
o'rganilayotgan tayyorgarlikning xususiyatlari va shakllanish darajalari). Yoniq
»
Ikkinchi bosqichda bo'lajak o'qituvchilarning o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlik darajasini aniqlashga qaratilgan diagnostik eksperiment o'tkazildi va o'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirish vositalari tizimi ishlab chiqildi.
Uchinchi bosqichda (2011-2013) bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini rivojlantirish uchun ishlab chiqilgan vositalar tizimining samaradorligini aniqlashga qaratilgan formativ eksperiment o'tkazildi. Ushbu bosqichda tadqiqot natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish, xulosalarni shakllantirish va dissertatsiya matnini loyihalash amalga oshirildi.
Tadqiqot davomida quyidagi usullar guruhlari qo'llanildi:
- birinchi bosqichda - falsafiy, psixologik va pedagogik tushunchalarni tahlil qilish, bu tadqiqotning metodologik asoslarini aniqlash va kontseptual apparatini aniqlashtirish imkonini berdi;
- ikkinchi bosqichda - nazariy (modellashtirish, o'qitish tajribasini tahlil qilish), empirik (diagnostik eksperiment, kuzatish, so'rov, so'rov, suhbat, talabalar ijodiy ishlarini mazmunini tahlil qilish, test) usullari; statistik ma'lumotlarni matematik qayta ishlash usullari;
- uchinchi bosqichda - nazariy va empirik tadqiqot ma'lumotlarini taqqoslash va sintez qilish, tadqiqot natijalarini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.
»
Tadqiqotning empirik bazasi: "Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti" Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi. Tajribada 417 nafar talaba va to‘rt nafar o‘qituvchi ishtirok etdi. Nazorat guruhiga 113 nafar talaba kirdi.
Quyidagi qoidalar himoyaga taqdim etiladi:
1. Bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi shunday yaratish qobiliyatidir.
12
o'quvchilarning shaxsiy ta'lim ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda shaxsiy fazilatlari, bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantiradigan sharoitlar.
Shaxsning integrativ sifati sifatida, bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi funktsiyalar tizimini bajaradi, ularning ierarxiyasi quyidagi ketma-ketlikda taqdim etiladi: individuallashtirish funktsiyasi, diagnostik, proektiv, tashkiliy, texnologik, motivatsion, qo'llab-quvvatlash funktsiyasi, aks ettiruvchi va analitik funktsiyalar. Tashkiliy, texnologik, motivatsion va qo'llab-quvvatlash funktsiyalari o'rganilayotgan tayyorgarlikning mazmun-faoliyat komponenti tomonidan amalga oshiriladi, bu bolalar jamoasining hayotiy faoliyatini tashkil etish, o'quvchilarni turli xil faoliyat turlariga jalb qilishda o'qituvchining kasbiy mahorati tizimini o'z ichiga oladi. ularning ta'lim ehtiyojlari va qiziqishlariga muvofiq. Ushbu komponentni baholash mezonlari talabalarning hayotiy faoliyatini individual ta'lim traektoriyalariga muvofiq tashkil etish, ularni loyihalashda hammualliflik zarurligini tushunishdir. Diagnostik va proyektiv funktsiyalar o'rganilayotgan tayyorgarlikning diagnostik va prognostik komponentida namoyon bo'ladi, bu o'quvchining ehtiyojlari va imkoniyatlarini aniqlash va uning o'zini o'zi bilish jarayonini nazorat qilish qobiliyatidan iborat bo'lib, uning natijasi o'z-o'zini bilish jarayonini boshqarishdir. individual ta'lim traektoriyasi shaklida individual ta'lim yo'li. Ushbu komponentni baholash mezonlari talabalarning salohiyatini o'rganish va individual ta'lim traektoriyasi uchun loyihani ishlab chiqish qobiliyatidir. Refleksiv va analitik funktsiyalar refleksiv-analitik komponent tomonidan amalga oshiriladi.
13
Talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashning turli bosqichlarida rivojlanish. Baholash mezonlari - o'qituvchi va talabalar faoliyati natijalarini tahlil qilish qobiliyati, reflekslilik. Individuallashtirish tizimni tashkil etuvchi funktsiya sifatida ko'rib chiqilayotgan komponentlarning har birida amalga oshiriladi. Komponentlar ierarxik ketma-ketlikda taqdim etiladi, bu erda eng katta funksionallikka ega bo'lganlar ustunlik qiladi.
2. Bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi turli darajalarda namoyon bo'ladi. Yuqori darajadagi vakillar individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda talaba va boshqa mutaxassislarning roli va mas'uliyatini tan olish, ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullarini yaxlit tushunish, ta'limni rivojlantirishning yuqori darajasi bilan ajralib turadi. talabalarning ta'lim ehtiyojlarini diagnostika qilish ko'nikmalari. Yuqori daraja ta'limni individuallashtirish vositalari, shakllari va usullari to'g'risida umumlashtirilgan g'oyalar, individual ta'lim traektoriyasi loyihasini ishlab chiqish jarayonida talaba va boshqa mutaxassislarning rolini tan olish va ta'lim ehtiyojlarini aniqlash qobiliyati bilan tavsiflanadi. talabalar soni. O'rtacha daraja texnologiyalarni, vositalarni tanlashda qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi, ta'limni individuallashtirish shakllari va usullari, o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlarini aniqlash usullarini etarli darajada bilmaslik, o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini loyihalashdagi roli va mas'uliyatini vaqti-vaqti bilan tan olish. Past darajaga individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash jarayonida talabalar va boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor qaratmaydigan bo'lajak o'qituvchilar kiradi; talabalar ta'lim ehtiyojlarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullari haqida tarqoq g'oyalarga ega. o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqishdagi roli va mas'uliyatini epizodik tan olish. Past darajaga individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash jarayonida talabalar va boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor qaratmaydigan bo'lajak o'qituvchilar kiradi; talabalar ta'lim ehtiyojlarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullari haqida tarqoq g'oyalarga ega. o'quvchining individual ta'lim traektoriyasini ishlab chiqishdagi roli va mas'uliyatini epizodik tan olish. Past darajaga individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash jarayonida talabalar va boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor qaratmaydigan bo'lajak o'qituvchilar kiradi; talabalar ta'lim ehtiyojlarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullari haqida tarqoq g'oyalarga ega. individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash jarayonida talabalar va boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor bermaydigan; talabalar ta'lim ehtiyojlarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullari haqida tarqoq g'oyalarga ega. individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash jarayonida talabalar va boshqa mutaxassislar bilan o'zaro munosabatlarga e'tibor bermaydigan; talabalar ta'lim ehtiyojlarini aniqlashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi va ta'limni individuallashtirish texnologiyalari, vositalari, shakllari va usullari haqida tarqoq g'oyalarga ega.
3. Bo'lajak o'qituvchining o'quvchilar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining tizimli tarkibiy qismi mazmunga asoslangan va faoliyatga asoslangan. Tizimni shakllantiruvchi vosita - bu o'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirishda eng katta imkoniyatlarga ega bo'lgan va har bir komponentni shakllantirishga qaratilgan loyiha faoliyati. Kontent-faoliyat komponentini shakllantirishning qo'shimcha vositalari misollar, o'yin faoliyati va pedagogik vaziyatlarni modellashtirishdir, chunki imkoniyatlarni kengaytirish va loyiha faoliyatining ta'sirini mustahkamlash. O'rganilayotgan tayyorgarlik komponentlari ierarxiyasidagi keyingisi diagnostik va prognostikdir. Uni shakllantirish vositalari ► pedagogik vaziyatlarni, portfellarni, shaxsiyatga yo'naltirilgan vaziyatlarni va amaliy ishlarni tahlil qilishdir. Uchinchi komponent aks ettiruvchi-analitikdir.
4. Bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish jarayoni
uch bosqichni o‘z ichiga oladi. Har bir bosqich shakllantirishga qaratilgan
»
alohida komponentlarga ustunlik berilgan holda bir butun sifatida tayyorlik. Birinchi bosqich individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash faoliyatining ahamiyati haqidagi tushunchani yangilashga va ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga qaratilgan. Talabalarning ta'limni individuallashtirishga ijobiy munosabati yangilanadi, pedagogik aks ettirish, tahlil qilish va o'qituvchining rivojlanishdagi faoliyati haqida g'oyalar shakllanadi.
individual ta'lim traektoriyasining tuzilishi va mazmuni
» ^
talaba, bu jarayonda talabaning roli tushuniladi. Eksperimentning ikkinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchilarning o'quv jarayonidagi diagnostika haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga va uning talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashdagi rolini tushunishga qaratilgan. Ushbu bosqichda bo'lajak o'qituvchilar pedagogik diagnostika zarurligini anglaydilar.
15
o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda diagnostika vositalarini tanlash va o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlarini tahlil qilish qobiliyati rivojlantiriladi, individual ta'lim traektoriyasini loyihalash, kutilayotgan natijalar, o'quvchilarning yutuqlarini baholash texnologiyalari haqida g'oyalar shakllanadi. o'z faoliyatini tahlil qilish. Eksperimentning uchinchi bosqichi bo'lajak o'qituvchining tahliliy va aks ettirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Talabalar o'quvchilarning ta'lim ehtiyojlarini diagnostika qilish ko'nikmalarini, aks ettirish qobiliyatlarini, kasbiy faoliyatni tushunish va o'z-o'zini tahlil qilish g'oyalarini rivojlantiradi.
Tadqiqot natijalarining ishonchliligi quyidagilar bilan bog'liq: bo'lajak o'qituvchilar uchun kasbiy ta'lim muassasalari sharoitida takrorlanadigan eksperimental ish natijalari; fanda e'tirof etilgan tadqiqotning nazariy asoslari (K.A. Abulxanova-Slavskaya, E.A. Aleksandrova, B.G. Ananyev, Yu.K. Babanskiy, N.M. Borytko, E.S. Zair-Bek, Yu.P. Zinchenko, V.S.Ilyin, I.A.Kolesnikova, E.A.K.Mrixovak. , N.K. Sergeev, V.V. Serikov va boshqalar); muallifning eksperimental ishda shaxsiy ishtiroki, amaliyotni tahlil qilish, bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini o'rganish uchun eksperimental ishlarning to'g'riligi; turli guruhlarda asosiy natijalarning barqaror takrorlanishini ko'rsatadigan dissertatsiya tadqiqoti doirasida olib borilgan eksperimental ishlar; fakultet va fanlar (“Pedagogika”, “Ta’lim sifatini boshqarishning dolzarb muammolari”, “Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari”); optimal foydalanish
shakllantiruvchi eksperimentning miqdoriy asoslari va zamonaviy texnikasi
»
ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash; o'rganilayotgan sifatning muhim xususiyatlarini aniqlash bo'yicha muallif ma'lumotlarini boshqa tadqiqotchilarning ilgari taqdim etilgan ma'lumotlari bilan taqqoslashni amalga oshirish.
Tadqiqot natijalarining ilmiy yangiligi shundan iboratki, birinchi marta bo'lajak o'qituvchining o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligi ta'rifi berilgan, uning mazmun-faoliyatning ierarxik ketma-ketligini ifodalovchi statik modeli asoslangan. diagnostik-prognostik va
aks ettiruvchi-analitik komponentlar; Bo'lajak o'qituvchining pedagogik loyihalashga tayyorligi haqidagi ilmiy g'oya (M.A.Axmetova, N.V.Kuzmina, A.K.Markova va boshqalar) baholash mezonlari bilan to'ldiriladi (talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashda hammualliflik zarurligini tushunish, refleksivlik, potentsial talabalarni o'rganish, individual ta'lim traektoriyasi loyihasi rejasini ishlab chiqish, ularning hayotiy faoliyatini individual ta'lim traektoriyalariga muvofiq tashkil etish, o'qituvchi va talabalar faoliyatining natijalarini tahlil qilish) va talabalarning tayyorgarlik darajasi. bo'lajak o'qituvchi talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash; o'qituvchilarni kasbiy tayyorlash vositalari haqidagi ilmiy g'oyalar (A.B. Batarshev, E.V. Damanskiy, D.V. Dobrynina, D.Jak, M.B. Romanovskaya, G.A. Semenov va boshqalar) aniqlik kiritdi
dizaynga tayyorlikni yaratish vositalari tizimi ishlab chiqilgan
»
o'rganilayotgan tayyorgarlikning tuzilishiga mos keladigan talabalarning individual ta'lim traektoriyalari: tizimni tashkil etuvchi vosita - bu eng katta pedagogik salohiyatga ega bo'lgan loyiha faoliyati va qo'shimcha vositalar - o'yin faoliyati, amaliy tadqiqotlar, portfoliolar, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, modellashtirish. pedagogik vaziyatlar, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyalari, tarkibi, ketma-ketligi va mazmuni bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishda o'zgaradi.
Tadqiqot natijalarining nazariy ahamiyati shundan iboratki, bo'lajak o'qituvchining talabalar uchun individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligining aniqlangan muhim xususiyatlari,
17
etuklikni baholash mezonlari va ularning holatini turli darajalarda tavsiflash o'qituvchining kasbiy vakolatlari holatini diagnostika qilishni yaxshilash yo'llarini ochadi; bo'lajak o'qituvchining talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorligini shakllantirish vositalarining ishlab chiqilgan tizimi, ular bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishda sodir bo'ladigan o'zgarishlarning mantiqiy asoslari, kasbiy pedagogik ta'limning didaktik vositalari nazariyasini to'ldiradi va g'oyalarni kengaytiradi. yaxlit ta'lim jarayoni nazariyasida ta'limni individuallashtirish imkoniyatlari to'g'risida; o'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirish jarayonining taqdim etilgan mantig'i bo'lajak o'qituvchini tayyorlash jarayonida pedagogikani o'qitish usullarini takomillashtirish uchun nazariy asos bo'lishi mumkin;
Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati ishlab chiqilgan diagnostika vositalaridan, o'rta va oliy kasb-hunar ta'limi muassasalari va malaka oshirish muassasalari o'qituvchilarining o'rganilayotgan tayyorgarligi mezonlari, ko'rsatkichlari va daraja xususiyatlaridan o'qituvchilarni individuallashtirishga tayyorlash uchun foydalanish imkoniyati bilan ta'minlanadi. maktab va boshqa ta'lim muassasalarida o'quv jarayoni. Bo'lajak o'qituvchilarni talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlash uchun ishlab chiqilgan vositalar tizimidan oliy, o'rta kasb-hunar ta'lim muassasalari va malaka oshirish muassasalari o'qituvchilari loyihalash uchun mutaxassislarni tayyorlash jarayonida foydalanishlari mumkin.
individual ta'lim traektoriyalari. Jarayonning oqilona mantig'i
»
o'rganilayotgan tayyorgarlikni shakllantirish pedagogika oliy o'quv yurtlari o'qituvchilari tomonidan oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti sharoitida bo'lajak o'qituvchini kasbiy faoliyatga tayyorlashni tashkil etishda foydalanishlari mumkin. Qabul qildi
18
natijalar amaliyotchi o'qituvchilar tomonidan o'quvchilarning individual ta'lim traektoriyalari bilan ishlashda professional kompetentsiya darajasini oshirish uchun foydalanish mumkin.
Tadqiqot materiallarini ekspertizadan o‘tkazish “Psixologiya va pedagogika: amaliy qo‘llash usullari va muammolari” (Novosibirsk, 2010), “O‘qituvchi: kecha, bugun, ertaga” (Pskov, 2010), “Fan” xalqaro ilmiy-amaliy konferensiyalarida ishtirok etish orqali amalga oshirildi. va ta'lim: voqelik va istiqbollar" (Tiraspol, 2011), "Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish: muammolar va istiqbollar" (Krasnodar, 2012), "Tutor amaliyoti: falsafadan texnologiyagacha" mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya (Volgograd, 2010), xalqaro talabalar forumlari "Yagona Evropa makonida ta'limning mavjudligi va sifati
Universitetlarning kasbiy faoliyati" (Volgograd, 2009), "O'qituvchi
»
zamonaviy dunyo" (Volgograd, 2010), Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyalari "Osov pedagogik o'qishlari "Zamonaviy dunyoda ta'lim: yangi vaqtlar - yangi echimlar"" (Saransk, 2011), "Maktab bitiruvchisi portreti: ijtimoiy tartib va. shaxsiy manfaatlar" (Armavir, 2013), Volgograd viloyati yosh tadqiqotchilarining mintaqaviy konferentsiyasi (Volgograd, 2009-2011), "Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuvni tatbiq etish muammolari: nazariyadan amaliyotga" (Volgograd) mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyalari. , 2011), "Rossiyada uzluksiz ta'lim: an'analar, zamonaviylik, istiqbollar" (Mixaylovka, Volgograd viloyati, 2012); "Volgograd davlat ijtimoiy-pedagogika universiteti" FSBEI HPEning "Mutaxassislarni tayyorlashda sifat menejmenti" tadqiqot laboratoriyasining yig'ilishlarida so'zlagan nutqlari (rahbar prof. E. I. Saxarchuk) (2011-2013); "Ilmiy ijod" pedagogika fanlari bo'yicha rus aspirantlarining Butunrossiya olimpiadasida ishtirok etish (Sankt-Peterburg, 2012-2013); "O'zgaruvchan ijtimoiy-madaniy vaziyatda madaniy samarali shaxsni shakllantirish" loyihasini tayyorlash va amalga oshirish (Saransk, 2011); dissertatsiya mavzusi bo'yicha maqolalar nashrlari (11
19
ishlar, ulardan 3 ta ilmiy maqola Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Oliy attestatsiya komissiyasi reestriga kiritilgan nashrlarda).
Tadqiqot natijalarini o'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi amaliyotiga joriy etish Volgograd davlat ijtimoiy pedagogika universitetining Chet tillar institutida "Pedagogika" fanini o'qitish jarayonida o'quv va darsdan tashqari ishlarni tashkil etish jarayonida amalga oshirildi. ("Pedagogik texnologiyalar", "Kasbiy muammolarni hal qilish bo'yicha seminar" (mutaxassislik), "Amaliy pedagogika", "Ta'lim va pedagogik fikr tarixi" (bakalavr darajasi) bo'limlari); Volgograd davlat ijtimoiy pedagogika universitetining filologiya fakultetida "Pedagogika" fanini o'qitish jarayonida ("Amaliy pedagogika" bo'limlari", "Kasbiy muammolarni hal qilish bo'yicha seminar" (bakalavr darajasi); Jismoniy tarbiya va hayot xavfsizligi fakultetida “Ta’lim sifatini boshqarishning dolzarb muammolari” va “Ta’lim natijalarini baholashning zamonaviy vositalari” fanlarini o‘qitish jarayonida.
Talabgorning shaxsiy hissasi dissertatsiya tadqiqoti bo‘yicha ishning barcha bosqichlarida ishtirok etish, diagnostika bosqichida, shakllantiruvchi eksperiment yakunida va nazorat bo‘limlari bosqichlarida ma’lumotlarni olishda bevosita ishtirok etishdan iborat; bo'lajak o'qituvchini talabalarning individual ta'lim traektoriyalarini loyihalash, olingan ma'lumotlarni qayta ishlash, tahlil qilish va sharhlash uchun tayyorlashning nazariy asoslarini ishlab chiqishda shaxsiy ishtirok etish; bajarilgan ishlar natijalari bo‘yicha ilmiy maqolalar va ma’ruzalar tayyorlashda.
Dissertatsiyaning tuzilishi va hajmi dissertatsiya tadqiqoti mantiqiga mos keladi. Dissertatsiya (216 bet) kirish (19 bet), birinchi bob “Bo‘lajak o‘qituvchini o‘quvchilarning individual ta’lim traektoriyalarini loyihalashga tayyorlashning nazariy asoslari” (71 bet), ikkinchi bob “O‘quv jarayonini qurish” dan iborat. kelajakka tayyorlikni rivojlantirish
20
o‘qituvchilar tomonidan talabalarning individual ta’lim traektoriyalarini loyihalash” (92 birlik), xulosa (6 birlik), foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (277 nom) va 12 ta ilova. Dissertatsiya 4 ta diagramma, 3 ta grafik va 4 ta jadvaldan iborat.