2-bob. Yosh talabalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

Motivatsion sohaning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash. Ma'lumki, maktabgacha yoshda o'yin motivlari, boshlang'ich maktab yoshida esa tarbiyaviy motivlar eng katta harakatlantiruvchi kuchga ega. Uchun samarali o'rganish va bolaning rivojlanishi, kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisining motivatsion sohasida - o'yin yoki ta'lim sohasida qanday motivlar ustunligini bilish juda muhim, chunki ta'lim motivatsiyasining zaif rivojlanishi bilan bola o'z oldiga qo'yilgan vazifani qabul qilmasligi mumkin. o'quv vazifasi.
N.L. Belopolskaya (2, 2a) xatti-harakatlarning tarbiyaviy yoki o'yin motivlarining ustunligini aniqlash uchun model sifatida aqliy to'yinganlik sharoitida u yoki bu motivni kiritishdan foydalanishni taklif qiladi. Bunday holda, faoliyatning o'zgarishining ob'ektiv ko'rsatkichlari o'rganilayotgan motivni kiritishdan oldin bolada ruhiy to'yinganlik holatini keltirib chiqaradigan vazifaning sifati va davomiyligi bo'ladi.
Tajriba uch bosqichda amalga oshiriladi. Birinchi bosqichda A.Karstenning aqliy to'yinganlik texnikasi berilgan (65). Topshiriq sifatida sub'ektlardan qog'oz varag'iga chizilgan doiralarni nuqta bilan to'ldirishlari so'raladi. Ruhiy to'yinganlik belgilari paydo bo'lganda, tajribaning ikkinchi bosqichiga o'tish mumkin, bunda o'quv motivi kiritiladi, ya'ni sub'ektga bajarilgan ishning sifati va miqdori maktab bahosi bilan baholanishi haqida xabar beriladi (bu Eng yaxshi beshlik uchun kamida bitta sahifa bajarilishi kerakligi haqida ogohlantirdi). Uchinchi bosqichda o'yin motivi kiritiladi - bolaga qoidalar bo'yicha o'yin taklif etiladi, bu ikki ishtirokchining o'yin musobaqasi. Doiralarni nuqta bilan to'ldirish tezligi va aniqligi bo'yicha o'yin-tanlovida 1 varaqni birinchi bo'lib to'ldirgan kishi g'olib hisoblanadi. Tajriba tugagandan so'ng, o'yinning rag'batlantiruvchi kuchi va bu bola uchun o'quv motivi haqida xulosa chiqariladi.
N.L.ning tadqiqotida. Belopolskaya shuni ko'rsatdiki, 7-8 yoshli aqliy zaif bolalarda o'yin motivlari tarbiyaviy motivlardan ustun turadi. Bu holat ertaroq, ya'ni 5,5-6 yoshda davom etishini taxmin qilish tabiiy. Ammo bundan kelib chiqadiki, agar 6 yoshli bolada o'yin motivatsiyasi ustunlik qilsa, bu aqliy zaiflikni ko'rsatadi. Ma'lum darajada ishonch bilan aytish mumkinki, aqli zaif olti yoshli bolada o'yin motivatsiyasi o'rganishdan ustun bo'ladi, lekin hech qanday holatda, agar 6 yoshda o'yin motivatsiyasi mavjud bo'lsa, deb bahslasha olmaydi. o'yin motivatsiyasining ustunligi, keyin bu rivojlanishning kechikishini ko'rsatadi, chunki olti yoshli bolalar Aqliy rivojlanish davriyligiga ko'ra, bolalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga tegishli bo'lib, ular uchun o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi. Katta maktabgacha yoshi rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlarning gullab-yashnashi bilan tavsiflanadi; zarur shartlar o'yinda tug'iladi o'quv faoliyati, va ayniqsa, o'zboshimchalik. O'yin motivatsiyasi bolaga o'yindan tashqarida unga hali ham erishib bo'lmaydigan aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasini ko'rsatishga imkon beradi. Shuning uchun aqliy rivojlanishning o'rtacha darajasida bo'lgan olti yoshli bolalarning aksariyati uchun o'yin motivatsiyasining ustunligi xarakterli bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ta'lim motivatsiyasi (baho olish motivi shaklida) va o'yin motivatsiyasi (qoidalarga muvofiq o'yin-musobaqa shaklida) teng bo'lib chiqadigan holatlar mavjud, chunki ball olgandan keyin. ma'lum bir tarzda bajarilgan vazifa uchun qoidalarga ko'ra o'yin-tanlovga o'xshaydi, bu erda topshiriqning ma'lum bir sifati uchun mukofot (bir xil belgi) beriladi.
Shuning uchun, olti yoshli bolalar uchun motivatsiyaning etakchi turini aniqlashda biz N.L.ning modifikatsiyasini taklif qilamiz. Belo-polyak. Aqliy to'yinganlik bo'yicha eksperimentda eksperimental material sifatida chizilgan doiralardan foydalanish mumkin. O'quv motivi shundan iboratki, sub'ektga endi u "O" harfini (yoki "O" raqamini) chiroyli yozishni o'rganadi. Agar u o'z ishi uchun eng yuqori ball - "5" olishni istasa, u kamida 1 sahifani chiroyli yozishi kerak.
O'yin motivi quyidagicha bo'lishi mumkin. Bolaning oldiga quyon va bo'rining rasmlari qo'yiladi (figuralar o'rniga bu hayvonlarning tasvirlaridan foydalanishingiz mumkin). Mavzuga o'yin o'ynash taklif etiladi, unda quyon uni yemasligi uchun bo'ridan yashirinishi kerak. Bola quyonga karam qatorlari bilan katta maydon chizib, unga yordam berishi mumkin. Dala oq qog'oz varag'i bo'ladi, karam esa doiralar bilan ifodalanadi. Daladagi karam qatorlari tez-tez va tekis bo'lishi kerak va karamning boshlari bir xil o'lchamda bo'lishi kerak, shunda quyon bo'ridan ularning orasiga yashirinishi mumkin. Misol uchun, eksperimentator karamning birinchi ikki qatorini tortadi, keyin bola mustaqil ishlashni davom ettiradi. Metodikaning ushbu modifikatsiyasida taklif qilingan motivlar, bizning nuqtai nazarimizdan, yanada aniqroq ta'lim va o'yin rangiga ega.
Shunday qilib, aytilganlarni umumlashtirib, keling, bolalarni maktabga qabul qilish paytida psixologik tekshiruvning asosiy nuqtalarini yana bir bor ta'kidlaymiz:
1. Psixologik tekshiruvning maqsadi maktabda o'qishga tayyor bo'lmagan va maxsus rivojlanish sinflari va ta'limga individual yondashuvga muhtoj bo'lgan bolalarni aniqlash uchun maktabning etukligini aniqlashdir.
2. Maktabga kiradigan bolalarni so'rovining birinchi bosqichida ularning maktabga etukligi haqida indikativ ma'lumotlar berilishi kerak. Ushbu muammoni hal qilish uchun me'yoriy ko'rsatkichlarga ega bo'lgan Kern-Jirasek maktab etukligiga yo'naltirilgan testdan foydalanish maqsadga muvofiqdir.
3. Kern-Jirasek testi bo'yicha o'rtacha me'yordan past rivojlanish darajasini ko'rsatadigan baho olgan bolalar, ularning intellektual, ixtiyoriy va motivatsion sohalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashtirish uchun qo'shimcha psixologik tekshiruvdan o'tishlari kerak.
4. Kern-Jirasek testida 12-15 ball olgan bolalar uchun aqlning qo'shimcha psixologik tadqiqoti o'tkaziladi, chunki ushbu sub'ektlar guruhida patologiya paydo bo'lishi mumkin. Aql-idrokni o'rganish uchun Vekslerning bolalar uchun moslashtirilgan usulidan foydalanish tavsiya etiladi.
5. Ixtiyoriy va motivatsion sohalarni qo'shimcha psixologik o'rganish kelajakdagi barcha birinchi sinf o'quvchilari uchun ularning aqliy rivojlanish darajasini aniqroq ifodalash uchun amalga oshirilishi mumkin.