2-mavzu: Maktab psixologi faoliyatining yo'nalishlari: bolalar bilan ishlash

Ob’ektiv ahamiyatga ega yutuqlar boshqalarga aniq ko‘rinadi: o‘qituvchilar, ota-onalar, o‘rtoqlar. Masalan, o‘quvchi materialni tez, “harakatda” o‘zlashtiradi, o‘qituvchining tushuntirishini darrov tushunadi, bilim bilan erkin harakat qiladi. U sinfdoshlari orasida ajralib turadi, uning o‘ziga bo‘lgan hurmati haqiqiy yuksak muvaffaqiyatga to‘g‘ri keladi, doimiy ravishda mustahkamlanadi.
Subyektiv ahamiyatga ega yutuqlar - bu ko‘pincha boshqalarga ko‘rinmaydigan, lekin bolaning o‘zi uchun katta ahamiyatga ega bo‘lgan muvaffaqiyatlar. Ma’lum bir bilim sohasida katta, sezilarli yutuqlarga ega bo‘lmagan bolalar (bu o‘quvchilarning asosiy qismi - «o‘rtacha» talabalar) bor; katta qiziqish, u bo‘yicha topshiriqlarni bajarishdan xursand. Subyektiv ravishda, ular o‘zlari uchun, boshqalardan farqli o‘laroq, ushbu bilim sohasida ba’zi muvaffaqiyatlarga erishadilar. Bunday bolaning imkoniyatlarini o‘z-o‘zini baholash ko‘pincha faqat uning mavzuga ijobiy munosabati bilan mustahkamlanadi. Shunday qilib, biz o‘z-o‘zini hurmat qilishni shakllantirish uchun turli xil sharoitlar mavjudligini aytishimiz mumkin - o‘qituvchining ta’siri ostida va qo‘llab-quvvatlashi bilan yoki o‘qituvchining bahosiga zid ravishda (va keyin bola o‘zini o‘zi tasdiqlash uchun sezilarli qiyinchiliklarni engishi kerak, yoki u «taslim bo‘ladi»).
Maktabda, afsuski, ular «o‘rtacha» o‘quvchiga to‘g‘ri munosabatda bo‘lishmaydi. Ko‘pgina «o‘rtacha» kichik maktab o‘quvchilari allaqachon o‘zlarining sevimli fanlariga ega, ular bor (nisbatan erishadigan ba’zi sohalar). Ammo ularning ko‘pchiligi orasida umumiy rivojlanish darajasi bir qator holatlar (masalan, tasavvur rivojlanishidagi kamchiliklar va boshqalar) tufayli etarli darajada yuqori emas. Agar siz darhol ularga e'tibor bermasangiz, ularning qiziqishi va muayyan sohadagi muvaffaqiyatini qo‘llab-quvvatlamasangiz, ular (ko‘pincha shunday bo‘ladi) oxirigacha «o‘rtacha» bo‘lib qolishi mumkin. Maktabda o‘qish, o‘z qobiliyatlariga ishonchini yo‘qotgan, darslarga qiziqish.
Qobiliyatlar muammosiga bolaning nafaqat ob’ektiv, balki sub’ektiv jihatdan muhim qobiliyatlari mavjudligini tan olishga asoslangan yondashuv bilim yoki faoliyatning sub’ektiv jihatdan eng muvaffaqiyatli sohasini hisobga olgan holda ta’lim jarayonini qurishga imkon beradi. har bir talaba. Odatda, ta’lim va rivojlanishda asosiy e’tibor bolaning eng zaif joylariga, orqada qolgan zonalarga berilishi taklif etiladi. Shu bilan birga, bola uchun sub’ektiv jihatdan muvaffaqiyatli bo‘lgan sohaga tayanish shaxsning shakllanishiga eng progressiv ta’sir ko‘rsatadi, har birining qiziqishlari va qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, orqada qolgan qobiliyatlarni bevosita emas, balki bilvosita kuchaytiradi.
3. Bolalar uchun qulay maktab yaratish psixologik iqlim, bu birinchi navbatda samarali muloqot, bola va kattalar (o‘qituvchilar, ota-onalar), bola va bolalar jamoasining o‘zaro ta’siri, tengdoshlarning bevosita muhiti bilan belgilanadi.
To‘liq huquqli aloqa, eng kamida, har qanday baholash yoki baholash holatlariga asoslangan bo‘lib, u baholanmaslik bilan tavsiflanadi. Muloqotda eng yuqori qadriyat - biz muloqot qiladigan boshqa shaxs, uning barcha fazilatlari, xususiyatlari, kayfiyatlari va boshqalar, ya’ni. individuallik huquqi.
Qulay psixologik iqlim va munosabatlar har bir yoshda o‘ziga xos xususiyatlarga ega.
Pastki sinflarda o‘qituvchining muloqot tabiati bolalarda unga nisbatan boshqacha munosabatni shakllantiradi: ijobiy unda talaba o‘qituvchining shaxsiyatini o‘z zimmasiga oladi, u bilan muloqotda xayrixohlik va ochiqlik ko‘rsatadi; salbiy bunda talaba o‘qituvchining shaxsiyatini qabul qilmaydi, u bilan muloqot qilishda tajovuzkorlik, qo‘pollik yoki izolyatsiyani ko‘rsatadi; ziddiyat, bunda talabalar o‘qituvchining shaxsiyatini rad etish va uning shaxsiyatiga yashirin, ammo jiddiy qiziqish o‘rtasida ziddiyatga ega. Shu bilan birga, kichik yoshdagi o‘quvchilar va o‘qituvchi o‘rtasidagi muloqot xususiyatlari va ularda o‘quv motivlarini shakllantirish o‘rtasida yaqin bog‘liqlik mavjud. Ijobiy munosabat, o‘qituvchiga bo‘lgan ishonch ta’lim faoliyati bilan shug‘ullanish istagini keltirib chiqaradi, o‘rganish uchun kognitiv motivni shakllantirishga yordam beradi; salbiy munosabat bunga hissa qo‘shmaydi.
Kichik maktab o‘quvchilari orasida o‘qituvchiga nisbatan salbiy munosabat juda kam uchraydi va qarama-qarshilik juda keng tarqalgan (bolalar taxminan 30%). Bunday bolalarda kognitiv motivatsiyaning shakllanishi kechiktiriladi, chunki ularda o‘qituvchi bilan maxfiy muloqotga bo‘lgan ehtiyoj unga nisbatan ishonchsizlik va, demak, u shug‘ullanadigan faoliyatga, ba’zi hollarda, qo‘rquv bilan birlashtirilgan. uni. Bu bolalar ko‘pincha yopiq, himoyasiz yoki aksincha, befarq, o‘qituvchining ko‘rsatmalarini qabul qilmaydi, tashabbusi yo‘q. O‘qituvchi bilan muloqotda ular majburiy kamtarlik, kamtarlik va ba’zan moslashish istagini ko‘rsatadilar. Bundan tashqari, odatda bolalarning o‘zlari o‘z tajribalari, tartibsizliklari, qayg‘ularining sabablarini anglamaydilar, afsuski, kattalar ham buni ko‘pincha tushunmaydilar. Birinchi sinf o‘quvchilari, hayotiy tajribasi etarli emasligi sababli, o‘qituvchi tomonidan ko‘rinadigan jiddiylikni bo‘rttirishga va chuqur his qilishga moyildirlar. Ushbu hodisa ko‘pincha o‘qituvchilar tomonidan bolalarni o‘qitishning dastlabki bosqichida kam baholanadi. Ayni paytda, bu juda muhim: keyingi sinflarda salbiy his-tuyg‘ularni tuzatish mumkin, ularga o‘tkazish mumkin. o‘quv faoliyati umuman olganda, o‘qituvchilar va o‘rtoqlar bilan munosabatlar haqida. Bularning barchasi maktab o‘quvchilarining aqliy va shaxsiy rivojlanishida jiddiy og‘ishlarga olib keladi.
O‘smirlar o‘rtasidagi munosabatlarda ular tengdoshlariga nisbatan eng muhim hamdardlik va antipatiya tuyg‘ularini, qobiliyatlarni baholash va o‘zini o‘zi baholashni boshdan kechiradilar. Tengdoshlar bilan muloqotdagi muvaffaqiyatsizliklar ichki noqulaylik holatiga olib keladi, bu hayotning boshqa sohalarida ob’ektiv yuqori ko‘rsatkichlar bilan qoplanishi mumkin emas. Muloqot o‘smirlar tomonidan sub’ektiv ravishda juda muhim narsa sifatida qabul qilinadi: bu ularning muloqot shakliga sezgir e'tibori, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarini tushunish, tahlil qilishga urinishlari bilan tasdiqlanadi. Aynan tengdoshlar bilan muloqotda o‘spirinlarda qadriyat yo‘nalishlarining shakllanishi boshlanadi, bular muhim ko‘rsatkich ularning ijtimoiy etukligi. Tengdoshlar bilan muloqotda o‘spirinlarning tengdoshlari o‘rtasida o‘zini namoyon qilish istagi, o‘zini va suhbatdoshini yaxshiroq bilish, tushunish istagi kabi ehtiyojlari mavjud. dunyo fikr, harakat va harakatlarda mustaqillikni himoya qilish, o‘z fikrini himoya qilishda o‘zining jasorati va bilim kengligini sinab ko‘rish, halollik, irodalilik, sezgirlik yoki jiddiylik kabi shaxsiy fazilatlarni amalda ko‘rsatish. tengdoshlar bilan muloqot rivojlandi, ular ko‘pincha yoshga bog‘liq shaxsiy rivojlanishda orqada qoladilar va har qanday holatda ular maktabda o‘zlarini juda noqulay his qilishadi.
O‘rta maktab o‘quvchilari o‘rtasidagi munosabatlar qarama-qarshi jins vakillari bilan muloqotga alohida e'tibor berish, o‘qituvchilar va boshqa kattalar bilan norasmiy muloqotning mavjudligi yoki yo‘qligi bilan tavsiflanadi. Kattalar bilan muloqot o‘rta maktab o‘quvchilarining asosiy kommunikativ ehtiyoji va axloqiy rivojlanishining asosiy omilidir. Tengdoshlar bilan muloqot, shubhasiz, bu erda ham shaxsning rivojlanishida muhim rol o‘ynaydi, ammo yigit (hatto o‘smir ham) o‘zini hurmat qilgandagina o‘zining ahamiyati, o‘ziga xosligi va o‘ziga xosligini his qilishi mumkin. rivojlangan ong va katta hayot tajribasiga ega bo‘lgan odam uchun. Shuning uchun ota-onalar va o‘qituvchilar nafaqat bilimlarni uzatuvchi, balki insoniyatning axloqiy tajribasini tashuvchisi sifatida ham harakat qilishadi, bu faqat bevosita va hatto norasmiy muloqotda uzatilishi mumkin. Biroq, ota-onalar va o‘qituvchilar aynan mana shu rolni bajara olmaydilar: o‘quvchilarning kattalar bilan norasmiy muloqot qilishdan qoniqish darajasi juda past. Bu jamiyatning ma’naviy ahvoli noqulay ekanidan, keksa va yosh avlod o‘rtasidagi ma’naviy aloqa uzilib qolganidan dalolat beradi.
DA zamonaviy maktab, maktab bolaligining barcha bosqichlarida o‘quvchilar va kattalar va tengdoshlar o‘rtasida to‘liq muloqotni ta’minlaydigan psixologik sharoitlar kuzatilmaydi. Demak, boshlang‘ich maktab yoshidagi ba’zi o‘quvchilar va ko‘plab o‘smirlar va yuqori sinf o‘quvchilarida maktabga, o‘qishga salbiy munosabat, o‘z-o‘ziga, atrofdagi odamlarga nisbatan noto‘g‘ri munosabat shakllanadi. Bunday sharoitda shaxsni samarali tarbiyalash va progressiv rivojlanishi mumkin emas.
Shuning uchun kattalar va o‘quvchilar o‘rtasidagi shaxsiy, manfaatdor muloqot markazida bo‘lgan qulay psixologik muhitni yaratish maktab psixologining asosiy vazifalaridan biridir. Ammo u buni faqat o‘qituvchilar bilan birgalikda ishlashda, ular bilan ijodiy muloqotda, bunday muloqotning ma’lum mazmuni va samarali shakllarini o‘rnatishda muvaffaqiyatli hal qilishi mumkin.
Maktab psixologi bevosita ijtimoiy organizmda joylashgan bo‘lib, u erda o‘qituvchilar, o‘quvchilar va ularning ota-onalari o‘rtasidagi munosabatlarning ijobiy va salbiy tomonlari paydo bo‘ladi, mavjud va rivojlanadi. U har bir bolani yoki o‘qituvchini o‘zida emas, balki murakkab o‘zaro ta’sir tizimida ko‘radi.
Bu amaliy psixolog va turli yoshdagi talabalar, ularning o‘qituvchilari va ota-onalari o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning o‘ziga xos «sohasi» bo‘lib, uning markazida rivojlanayotgan shaxs sifatida bolaning manfaatlari yotadi. Ishning barcha bosqichlarida ham alohida talabalar bilan, ham bolalar jamoasi bilan psixologning ushbu bolalar bilan bog‘liq barcha kattalar bilan yaqin hamkorligi zarurligi aniq.