32. Ailədə oyun fəaliyyətinin təşkilinə pedagoji yanaşmalar

43. Orta qrupda uşaqlarla yaradıcı oyunların təşkili
Orta qrupda tanınmış bir nağılın çevrilməsinə başlamağın ən asan yolu əsas personajı, onun tapşırığını (istənilən obyekti) və sehrli aləti dəyişdirməkdir. Tərbiyəçi özü üçün yeni bir nağılın başlanğıcı üçün bir neçə variant "hazırlamalıdır" (onlardan biri uşaqlar tərəfindən rədd edilərsə, çaşqın olmamaq üçün). Ancaq başa düşmək lazımdır ki, oyun zamanı uşaqlar öz təkliflərini verəcəklər (hekayənin sonrakı hissələrində), süjeti böyüklərin nəzərdə tutduğu şəkildə deyil, özlərinə məxsus şəkildə açacaqlar. Birlikdə icad edilən bir nağıl həmişə tərəfdaşların hər birinin niyyətindən fərqlənəcəkdir. Müəllim uşaqlara nağılın başlanğıcını təklif edir:
- “Buyurun, padşah həqiqətən oyuncaqlarla bəzədilmiş Yeni il ağacını almaq istəyirdi. Çox gözəl olduğunu eşitdi. Və onu axtarmağa göndərdi ... Kimi göndərdi?
Əvvəlcə uşaqlar artıq tanınmış bir personajı təklif edəcəklər: "Cırtdan". Bu anda bir yetkin nağılı daha da dəyişdirməyə yönəlmiş təklifini verə bilər:“Buyurun, biz fərqli olacağıq. Onun bir nökəri var idi və bu nökəri göndərdi. Və ona söz verdi...
Uşaqların dərhal öz təşəbbüsü təklifləri varsa (qəhrəmanla, mükafatlarla bağlı), onlar qəbul edilməlidir. Sonra müəllim "hərəkəti" oyunun ikinci iştirakçısına ötürür:
- "Onda ixtira etdin, .......!" Növbəti hadisə (hər hansı bir nağılda olduğu kimi) sehrli agentin "donoru" ilə görüş olmalıdır. Uşaq yeni bir qəhrəmana qarşı itələyə bilərtanış Boz Qurd və ya öz təşəbbüsü ilə başqa bir "donor" təqdim edin: gnome, problemdə olan bir heyvan və s. Uşaq adi süjetə əməl edərsə, onu başqa bir dəyişikliyə sövq edə bilərsiniz:
- “Boz Qurd nağılında belə idi, amma biz bir az fərqli fikirləşirik. Gəlin ona kömək etmək üçün başqa birini tutaq”. Sonra müəllim xatırladır ki, nağıl “biz birlikdə, parça-parça fikirləşirik, sonra növbə Maşaya çatır”. Beləliklə, nağıl tədricən sona çatdırılır (qəhrəman istədiyi obyekti alır və geri qayıdır). Ancaq uşaqlar tez-tez qəhrəmana yeni bir tapşırıq verərək ("Və sonra padşah onu yenidən çağırdı ...") onu (həmçinin oyunu) davam etdirmək istəyini göstərir. Bu halda, oyunun davamını növbəti dəfə təxirə salmaq daha yaxşıdır.
- “Gəlin yeni bir nağıl uyduraq. Keçən dəfəki kimi deyil, həm də bir az Boz Qurd haqqında nağıl kimi") və ya iştirakçıların istəyi ilə hər hansı digərini dəstək olaraq götürün və s.).
Sonrakı belə oyunlarda böyüklər uşaqları icad edilmiş irqdə məlum olandan daha çox dəyişiklik etməyə təşviq edir. Bunun üçün bir anda nağılın başlanğıcını təklif etmək məsləhətdir, orada inanılmaz və real elementləri birləşdirin.
Tərbiyəçinin və uşaqların təklifləri nə qədər gözlənilməz olarsa, ixtira oyunu bir o qədər maraqlı olar; canlı müzakirələr yaranacaq - kimin təklifi daha yaxşıdır, artıq deyilənlərə uyğun gəlirmi və s.
Belə bir oyunda uşağın təxəyyülünü aktivləşdirməklə yanaşı, daha bir çox vacib məqam yaranır: o, tərəfdaşlarının planlarının özündən çox fərqli ola biləcəyini anlamağa başlayır, planını izah etmək, onu dəyişdirmək ehtiyacı ilə üzləşir.
Paltar dolabı
Növbəti oyunumuz açıq hava oyunudur. Qəzet əlavələrindən çıxan kağız kuklaları və paltarları xatırlayırsınız? Onların aksesuarlarını və paltarlarını kəsib geyindirərdin. Budur, biz o oyunu bir az daha reallaşdırdıq. Əlinizə bir təbaşir götürün və yerə iki ayrı uşaq, bir oğlan və bir qız çəkin. Uşaqlarınıza geyinmək və hər iki uşağın siluetlərini bəzəmək üçün vaxt verin. Hətta siluetləri daha reallaşdırmaq üçün onlara ad verə bilərsiniz.
44. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla açıq havada oyunların təşkili metodikası.
45. Məktəbəqədər təhsil kurikulumunun inkişaf sahələri ilə oyunun əlaqələndirilməsi məsələləri.