32. Ailədə oyun fəaliyyətinin təşkilinə pedagoji yanaşmalar

35. Qısamüddətli və uzunmüddətli oyunların planlaşdırılması
Planlaşdırma mövcud resursların və onların konkret məqsədə çatmaq üçün necə istifadə olunacağının ilkin müəyyənləşdirilməsidir. Təhsil məqsədinə çatmaq üçün müəyyən xüsusiyyətlərə malik olan uşaqlara hansı oyunların öyrədiləcəyini və hansı mühitdə öyrədəcəyini əvvəlcədən müəyyən etmək "oyun öyrənmə planlaması" adlanır. Məktəbəqədər təhsil dövründə oyun və öyrənmə bütövlükdə nəzərə alınmalıdır. Oyundan təhsil proqramlarının uşaq üçün daha faydalı olması üçün mühüm vasitə kimi istifadə oluna bilər. Uğurlu həyata keçirmək yalnız yaxşı planlaşdırma ilə mümkündür. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oyunla bağlı təcrübələri dəstəkləmək üçün müəllim təhsil proqramlarında oyunu çox yaxşı planlaşdırmalıdır. Oyunu planlaşdırmaq üçün müəyyən şərtlər var. Bu şərtləri aşağıdakı kimi sadalaya bilərik;
Nəzərə alsaq ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların təlim-tərbiyəsi oyun vasitəsilə verilir, oyun vasitəsilə əldə edilən hesab edilən davranışları müəyyən etmək lazımdır. Qazanılması nəzərdə tutulan davranış uşaqların inkişaf sahələri (psixomotor, sosial-emosional, koqnitiv və dil sahələri, özünə qulluq bacarıqları) üçün müəyyən edilir. Bir oyunun uşağın inkişafının bir çox sahələrini dəstəkləyən məqsədləri ola bilər. Önəmli olan bu məqsədə və gözlənilən davranışa nail ola biləcək oyun seçməkdir.
Daxil edilmiş hadisələri seçərkən nəzərə alınmalı olan məqamlar aşağıdakı kimi sıralana bilər.
 Dərsləri seçərkən uşaqların inkişaf sahələrinə diqqət yetirilməlidir. Hərəkətlər inkişafın aşağı mərhələləri ilə bağlı məqsədlərə uyğun seçilməlidir. Uşaqların fiziki xüsusiyyətlərini onların yaşına, edə biləcəyi və edə bilməyəcəyi vəziyyətlərə, psixi xüsusiyyətlərinə və şəxsiyyətini təşkil edən yaxın ətraf mühit (ailə, məktəb, küçə, məhəllə) şəraitində müəyyən etmək lazımdır. bu xüsusiyyətlər. Bundan əlavə, irsiyyət və ətraf mühitin təsirindən asılı olaraq hər bir uşağın inkişafında fərdi fərqlər var. Oyun seçərkən və oyun planını tərtib edərkən uşağın şəxsiyyətinin xüsusiyyətləri də nəzərə alınmalı və nəzərə alınmalıdır.
- Fəaliyyətlər elə təşkil edilməlidir ki, uşaq aktiv iştirakla, görmə, toxunma, eşitmə və dad duyması ilə qavraysın. Uşaq mümkün qədər aktiv olmalıdır.
- Oyun yerinin xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Oyunun keçirilmə tərzi və ya uşaqların sayı, kifayət qədər oyun meydançasının olub-olmaması və oyunun açıq havada oynanılmayacağı baxımından hava şəraitinin uyğunluğu qiymətləndirilməli və bu şəraitə uyğun oyunlar seçilməlidir.
 Seçilmiş oyun üçün lazım olan alətlərin və oyuncaqların kifayət qədər olub-olmaması müəyyən edilməli, çatışmazlıqlar aradan qaldırılmalıdır.
 Fəaliyyət seçərkən uşaqların təkliflərinə fikir verməli, oyunu uşaqlarla müzakirə etməli və oyun seçimində onların töhfəsinə böyük önəm verildiyini bildirməlidir.
Tədris vəziyyətləri fəaliyyətlər ətrafında təşkil edilməlidir. Hər bir fəaliyyət üçün ayrıca öyrənmə vəziyyətini planlaşdırmaq öhdəliyi yoxdur. təhsil vəziyyəti; Uşaqların gündəlik həyatında onlara təsir edən insanlara, əşyalara və hadisələrə əsaslanmalıdır. Yaradılan təlim təcrübələri uşaqların inkişafının müxtəlif xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla sadədən mürəkkəbə doğru tədricən təşkil edilməlidir. Öyrənmə situasiyalarında istifadə olunan təlimatlar uşaqların başa düşə biləcəyi sadə ifadələrdən ibarət olmalıdır və təlimatlar uşaqlara onları məhdudlaşdırmaqdansa, yaradıcılıq qabiliyyətlərini ortaya qoyaraq, fikirlərini ifadə etməyə imkan verməlidir.
Planı hazırlayarkən və həyata keçirərkən oyun üçün ayrılan vaxt digər fəaliyyətlər üçün ayrılan vaxta görə dəyişir. Dərslər üçün ayrılan vaxt uşaqların maraqları, qabiliyyətləri və ehtiyacları, habelə tətbiq şərtləri nəzərə alınmaqla çevik olmalıdır. Müəllimin bacarığı, məşq müxtəlifliyi, oyun ləvazimatlarının müxtəlifliyi vasitə kimi seçilmiş fənni oyun vasitəsilə ən yaxşı şəkildə öyrətməkdə təsirli olur. Vaxtın müəyyən edilməsində ciddi məhdudiyyətlər olmamalıdır. Məqsəd uşaqlar tərəfindən mənimsənildiyi düşünülən davranışları öyrətmək olmalıdır.
Hadisələrin ardıcıllığı sərt olmamalıdır. Ümumiyyətlə, müəyyən bir nizam ola bilər, lakin zaman-zaman hadisələrin adi sırası kənara çıxa bilər. Müəllim öz yaradıcılığından istifadə edərək, tədris olunan mövzuya, ondan istifadə üsuluna, istər sinifdə, istərsə də açıq havada və sairə uyğun olaraq oyunda dəyişikliklər edə bilər. Reytinqdə qeyd edək ki, aktiv oyunlardan sonra daha çox passiv oyunlar gəlir. Ardıcıl olaraq aktiv və ya passiv oyunlar oynamaq qrupun diqqətini yayındıra və oyuna marağı azalda bilər.
Oyun üçün lazımi alətlərin və oyuncaqların seçimində oyun variantları var.Oyunlarının inkişafı üzrə tədris işinin planlaşdırılması məsələləri çox vaxt pedaqoqlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır, çünki planlarda bu növ oyunların yaradıcı xarakteri nəzərə alınmır. Anketlərin tədqiqi və təqvim planlarının təhlili müəllimlər tərəfindən buraxılan tipik səhvləri müəyyən etməyə imkan verir. Bir çox müəllimlər ətraf mühitlə tanışlıq işi ilə çox vaxt razılaşmayan oyun mövzularını əvvəlcədən planlaşdırırlar. Pedaqoqlar tez-tez mövzu planlamasını hekayə xəttinin inkişafının planlaşdırılması ilə əlaqələndirirlər ki, bu da oyunun standartlaşdırılmasına gətirib çıxarır, onu yadda qalan tamaşaya çevirir. Müəllimlərin planlarında rol oyununun tədricən formalaşması perspektivi demək olar ki, yoxdur, tez-tez süjetin mürəkkəbliyi pedaqoqlar tərəfindən müəyyən bir mövzuda oyun hərəkətlərinin artması kimi başa düşülür. Planlar oyun epizodlarını yaradıcı şəkildə birləşdirmək, həyat təəssüratlarını oyuna müstəqil şəkildə köçürmək bacarıqlarının inkişafını nəzərə almır. Planlarda ətrafdakı reallığın reproduksiyası oynama yollarının tədricən mürəkkəbləşməsi kimi bir göstərici yoxdur. Tədricən uşaqları əvəzedici obyektlərin, xəyali obyektlərin istifadəsinə necə yönəltmək olar.
Belə planların həyata keçirilməsi, bir qayda olaraq, tərbiyəçinin göstərişi ilə şablon hərəkətlərin həyata keçirilməsinə, davranış norma və qaydalarının işlənib hazırlanmasına, uşaqlarda maraq və həvəsin olmamasına səbəb olur.
Uşaqlar üçün oyunların planlaşdırılması mütləq perspektivli (uzunmüddətli) olmalıdır. Yalnız bu halda pedaqoq uşaqlarla tərbiyə işinin bütün əsas məqamlarını (dərslər, gəzintilər, ekskursiyalar, məqsədyönlü müşahidələr, müxtəlif peşə sahiblərinin işinin müşahidələri, didaktik və açıq oyunlar, şoular) birləşdirmək imkanı əldə edir. Tamaşaların, səhnəciklərin, dramatizasiyaların, televiziya və videofilmlərin, cizgi filmlərinin, bədii əsərlərin mütaliəsinin, pedaqoqun hekayələrinin, idrak söhbətlərinin, şəkillərə baxılmasının, illüstrasiyaların) və nağıl oyunlarının işlənib hazırlanmasında məqsədyönlü şəkildə istifadə edilməsi.
Yaxşı planlaşdırılmış plan növbəti oyunların təşkili üçün çox kömək edəcək.
İrəli planlaşdırma müəllimə aşağıdakıları etmək imkanı verir:
 oyunun məzmun və süjet tərəfinin inkişafını təmin etmək;
 mövzunun, süjetin, rolun, oyun davranışı metodunun, materialların, əvəzedici obyektlərin seçimində və s. seçimində əks olunan uşağın subyektiv təcrübəsini dəyişdirmək;
 uşaqların ətrafdakı reallığı təkrar istehsal etmə üsullarını çətinləşdirir (oyun epizodlarını birləşdirin, süjetin ayrı-ayrı elementlərini ardıcıl hadisəyə çevirin);
 uşaqlar üçün fərdi məkan yaratmaq, oyun üçün yer və vaxt təmin etmək;
 uşaqlara müstəqil şəkildə oyun guşələri yaratmağı, oyunun mövzusuna, məzmununa və gələcək inkişaf perspektivinə uyğun olaraq mövzu-oyun mühitini dəyişdirməyi və dəyişdirməyi öyrətmək;
 uşaqların həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqəni həyata keçirmə vasitələrini öyrənmələrini təmin etmək (tərəfdaşın mövqeyinə uyğunlaşma, onların oyun mövqeyini təyin etmək, həmyaşıdlarını oyun planına və onun inkişaf istiqamətinə daxil etmək, onlarla hərəkətləri əlaqələndirmək, zəruri hallarda kömək göstərmək və s. .).
Oyun fəaliyyətinin uzunmüddətli planlaşdırılması qrup pedaqoqlarının işində fasiləsizliyi təmin etməyə və onun əsas istiqamətlərini təmin etməyə kömək edəcəkdir.
Perspektivli planlar biz yeni tədris ilinə hazırlıq üçün tərtib etməliyik ki, təhsil işçilərinə lazımi materialları və atributları əvvəlcədən seçmək imkanı olsun. Plan pedaqoji təsirlər sistemi nəzərə alınmaqla tərtib edilir, bunlara; müəyyən bir qrupun şərtləri, uşaqların maraqları; pedaqoq imkanları.
Uzunmüddətli plan dörd sütundan ibarətdir:
1. Güclü fəaliyyətdə başqaları ilə tanışlıq (dərslər, ekskursiyalar, bədii ədəbiyyat oxumaq, söhbətlər, illüstrasiyalara baxmaq və s.)
2. Oyun təcrübəsinin zənginləşdirilməsi (bacarıqları çətinləşdirən);
3. Mövzu-oyun mühitinin dəyişdirilməsi (oyuncaqların mövzuları, atributlar)
4. Oyun zamanı böyüklər və uşaqlar arasında ünsiyyətin aktivləşdirilməsi.
Ay ərzində oyunun bir mövzusunu işləyib hazırlamağı mümkün hesab edirik ki, bu, təbii ki, bu ay ərzində uşaqların başqa rol oyunları oynamayacağı anlamına gəlmir. Onlar mütləq oynayacaqlar, lakin bu, uşaqların təbii olaraq meydana gələn müstəqil oyunlarını inkişaf etdirilən oyuna daxil etmək tərbiyəçinin sənətidir.
Təcrübə göstərir ki, rollu oyunun formalaşdırılmasının uzunmüddətli planında pedaqoqun təsir edə biləcəyi aşağıdakı məqamlar mütləq öz əksini tapmalıdır: oyunun yaranmasına, uşaqlarda ona marağını oyatmağa kömək edən texnikalar; oyunların və rolların məzmununu, süjetlərini zənginləşdirmə üsul və üsullarını; rol oyunu və tərəfdaşlıq münasibətləri səviyyəsində həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqənin təşkili yolları;
oyuncaqların, atributların seçilməsi və oyuna daxil edilməsi, əvəzedici əşyaların, oyun modullarının oyuna daxil edilməsi, oyun sahəsinin dizaynı yolları.
Rol oyununun inkişafı üçün uzunmüddətli plan daha uzun müddətə - dörddə bir, altı ay, bir il üçün tərtib edilə bilər. Onda həftələrə, konkret günlərə, rejim anlarına, məzmununa, tapşırıqlarına bölünə bilər.