4-mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujet-rolli o’yinlarni loyihalashtirish. Rivojlantiruvchi til va nutq markazida pedagogik faoliyatni loyilashtirish Reja

4-mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujet-rolli o’yinlarni loyihalashtirish.
Rivojlantiruvchi til va nutq markazida pedagogik faoliyatni loyilashtirish
Reja:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujet-rolli o’yinlar va drammalashtirish markaz faoliyati haqida tushuncha.
2. Syujet-rolli o’yinlar turlari. Sahnalashtirishga rahbarlik qilish.
3. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujet-rolli o’yinlar va drammalashtirish markaz faoliyati haqida tushuncha
4. Rivojlantiruvchi til va nutq markazi haqida tushuncha.
5. Maktabgacha yoshdagi bolalarni nutqiy faoliyatini rivojlantirish faoliyatini loyihalashtirish. Nutqiy faoliyatni rivojlantirish usullari
O’yinlar va drammalashtirish markaz faoliyati haqida
tushuncha.
O‘yinning mohiyati va o‘ziga xos xususiyatlari. O‘yin — buyumli predmetli va ijtimoiy voqelikda harakat qilish va uni anglashga yo‘naltirilgan jarayondir. U o‘zining kelib chiqish, yo‘nalish va mazmuniga ko‘ra ijtimoiy voqelik hisoblanadi. O‘yin, bu — bola faoliyatining yorqin turi. Unda maqsadning mavjudligi, sabablar, amalga oshirish vositalarining rejali harakatlari, natijaning mavjudligi uning o‘ziga xosligidir. Xususiyatlarning orasida sabablarning o‘ziga xosligi asosiy hisoblanadi. O‘yin jarayonida bolaning psixik bilish jarayoni, irodasi, hissiyoti, ehtiyoji va qiziqishlari, ta’sirchanligi — uning butun shaxsiyati shakllanadi. Bola o‘yinda o‘zining bevosita ehtiyoj va qiziqishlaridan kelib chiqadi. Bolalarning o‘yinlari o‘zining rang-barangligi bilan ajralib turadi. O‘yin o‘z mazmuni va tashkil etilishi, bolalarga ta’sir ko‘rsatish darajasi, buyumlarning turlari hamda kelib chiqishiga ko‘ra ijodiy va qoidali o‘yinlarga bo‘linadi.
Ijodiy o‘yinlar — bolalarning mustaqil, ijodiy, o‘zlari o‘ylab chiqqan o‘yin, majmuyi. Bunda bolalar o‘z taassurotlari, borliq hayotdagi tusnunchalari va unga bo‘lgan o‘z munosabatlarini aks ettiradi.
Ijodiy o ‘yinlar quyidagi turkumlarga bolinadi:
• sujetli-rolli;
• dramalashtirilgan;
• qurilish;
• tabiat materiallari bilan o‘ynaladigan o‘yinlar.
Ijodiy o‘yinlar va ularga rahbarlik. Ijodiy o ‘yinlar boshqa tur o‘yinlardan quyidagi xususiyatlari bilan ajralib turadi:
1. O‘yin mazmunining o‘ziga xosligi.
2. Rollarning mavjudligi.
3. Xayoliy vaziyatning mavjudligi.
O‘yin mazmunining o‘ziga xosligi uning eng muhim xususiyatlaridan biridir. Pedagog va psixologlarning tadqiqotlari shuni ko‘rsatadiki, kattalarning ijtimoiy hayoti o‘zining rang-barang ko‘rinishlari bilan sujetli-rolli o‘yinlarning mazmuni bo‘lib xizmat qilar ekan. Ular bolalar kattalar ijtimoiy hayotining namunasini oladigan faoliyat turi o‘yin ekanligini asoslab berdilar.
Ijodiy o‘yinlar sujetlari va mazmunining rang-barangligi, ularni tavsiflash zaruratini keltirib chiqaradi. Sujet o‘yin faoliyati tizimida asosiy komponent sifatida o‘z ichiga personajni, hayotiy vaziyatni, harakat va personajlar munosabatini oladi. Ijodiy o‘yinlarda xayoliy vaziyatning mavjud bo’lishi bolaning tafakkurini o‘stirib, sujet va rollar o‘yin mazmunini takomillashtiradi. Ijodiy sujetli-rolli o‘yinlarning o‘ziga xos sabablari mavjuddir. Buning eng asosiy sababi — bolalarning kattalar bilan birgalikda ijtimoiy hayot kechirishga intilishidir. Bu sabablar bolaning yoshiga qarab, o‘yin mazmuniga qarab o‘zgarib boradi. Kichik yoshdagi bolalarda asosiy sabab buyumlar bilan bajariladigan qiziqarli harakatlar bo‘lsa, bola katta bolgan sari o‘yindagi kattalar harakatlarini va munosabatlarini qayta aks ettirish asosiy sabab bolib xizmat qiladi.
Shunga ko'ra, o'yinlarni sujeti, mazmuniga ko'ra uch guruhga bolish mumkin:
1. Maishiy o‘yinlar (oila, bolalar bog‘chasi va boshqa voqelikni aks ettiradigan).
2. Mehnat mavzuyidagi o‘yinlar (oila va kattalar mehnatida ishtirok etish, o‘z-o‘ziga xizmat va boshq.).
3. Ijtimoiy mavzudagi o‘yinlar.
Rolli ijodiy o'yinlar - bu bolalarning o'zlari o'ylab topadigan o'yinlar. O'yinlar bolaning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlari, taassurotlari, g'oyalarini aks ettiradi, ijtimoiy munosabatlar qayta tiklanadi. Har bir bunday o'yin xarakterlidir: mavzu, o'yin rejasi, syujet, mazmun va rol.
O'yinlarda bolaning ijodiy tasavvuri namoyon bo'ladi, u atrofdagi hayot hodisasining timsoli sifatida narsalar va o'yinchoqlar bilan ishlashni o'rganadi, o'z zimmasiga olgan roli orqali turli xil o'zgarishlar kombinatsiyalarini o'ylab topadi, tanish doirani tark etadi. Kundalik hayot va kattalar hayotining faol ishtirokchisi kabi his qiladi.
Ikki yoshdagi bolalar hayotida sujetli o‘yinchoqlar bilan juda oddiy o‘yinlar o‘tkaziladi. Bolalar bu o‘yinchoqlarni qo‘lda ushlab yuradilar, siqib ko‘radilar, yerga tashlab ko‘radilar, o‘yinchoqlarni g‘ildiratadilar, o‘yinchoqda nima tasvirlanganligiga e’tibor bermaydilar. Bu yoshda kundalik hayotda tevarak- atrofdagi katta kishilar va bolalar harakatini kuzatib borishni, bu harakatlarni o‘z o‘yinlarida aks ettirishni o‘rgatish lozim (masalan, qo‘g‘irchoqni ovqatlantirish, uyquga yotqizish va boshq.). Bu yoshda buyumli o'yin bir necha bosqichda amalga oshiriladi:
1-bosqichda bolalar o‘yinchoqlar bilan kattalar harakatlariga taqid qiladilar;
2-bosqichda o‘zlashtirgan harakatlarni mustaqil bajara boshlaydilar, so‘ngra bu harakatlarni boshqa buyumlarga ko‘chiradilar;
3-bosqichda tasviriy o‘yin vujudga keladi, uning mazmunini shartli qurollar bilan bajariladigan harakatlar tashkil qiladi.
Bola kundalik hayotda kuzatgan buyumlar bilan bajariladigan harakatlarga taqlid qiladi (gazeta o‘qiydi, yer chopadi, kir yuvadi), bularning hammasi sujetli - rolli o‘yin uchun sharoit yaratadi.
Rivojlantiruvchi til va nutq markazi haqida
tushuncha.
Og'zaki muloqotni rivojlantirishning birinchi bosqichi - bu bola yig'lash ovqat, suv, taglikni almashtirish, onaning e'tiborini va boshqalarni berishini bilib oladigan davrdir. Bu davrda bola uning yig'lashini va unga kattalarning munosabatini eshitadi. Shuningdek, u onasi yoki otasining ovozi, shovqin yoki boshqa o'yinchoqlar kabi muhim atrof-muhit tovushlarini tan olishni o'rganadi.
Bola o'sib ulg'aygan sari nutqni tashkil etuvchi tovushlarni aniqlay boshlaydi. 6 oyligida ko'pchilik bolalar allaqachon o'z ona tilini boshqalardan ajratib turadilar, uning maxsus sur'atini eshitadilar.
Albatta, barcha bolalar har xil va tilni turli tezlikda o'rganadilar. Biroq, agar hamma narsa yaxshi bo'lsa, bolalar nutqni rivojlantirishda muayyan bosqichlardan o'tadilar.
Quyida bolaning tug'ilishidan 5 yoshgacha bo'lgan muloqot va til ko'nikmalaridagi muhim bosqichlarning nazorat ro'yxati keltirilgan. Ushbu bosqichlarni bilish shifokorlar va o'qituvchilarga bolaning nutq qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlashga, individual ehtiyojlar va yordamga ehtiyojni aniqlashga yordam beradi.
Ota-onalar, shuningdek, bolaning yoshiga qarab qaysi nutq qobiliyatlari rivojlanishini tavsiflashini bilishlari kerak. Ko'pincha nutqning rivojlanishidagi kechikish eshitish qobiliyatini yo'qotish tufayli yuzaga keladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot doirasi kengayadi, bu boladan muloqot vositalarini to'liq o'zlashtirishni talab qiladi, ularning asosiysi nutqdir. Bola faoliyatining tobora murakkablashishi nutqni rivojlantirishga ham yuqori talablarni qo'yadi. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: uning boshqa odamlar bilan muloqotda amaliy qo'llanilishi takomillashtirilmoqda, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi. Bolalarning nutqini rivojlantirish tayyorgarlikning asosiy tarkibiy qismlaridan biridir maktabda o'qish.
Nutqni rivojlantirish tilni tushunish va undan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish sifatida qaraladi: rivojlanish fonemik eshitish va tovush tahlili, so‘z boyligi, so‘z tarkibini bilish, grammatik kategoriyalarni shakllantirish, muloqot ko‘nikmalarini, izchil nutq malaka va ko‘nikmalarini rivojlantirish. Tilni o'zlashtirish aqliy rivojlanishning muhim shartidir, chunki ontogenezda bolaning tarixiy tajribasining mazmuni umumlashtiriladi va nutq shaklida va birinchi navbatda, so'zlarning ma'nolarida aks etadi.
So‘z boyligini o‘z vaqtida rivojlantirish maktabga tayyorlashning muhim omillaridan biridir. So'z boyligi etarli bo'lmagan bolalar o'z fikrlarini ifodalash uchun to'g'ri so'zlarni topa olmay, o'rganishda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. O‘qituvchilarning ta’kidlashicha, so‘z boyligi boy o‘quvchilar arifmetik masalalarni yaxshiroq yechishadi, o‘qish ko‘nikmalarini, grammatikani oson o‘zlashtiradilar, darsda aqliy mehnatda faolroqdirlar.
Bolalarning so'z boyligini rivojlantirishda maktabgacha yosh ikki tomoni bor: lug‘atning miqdoriy o‘sishi va uning sifat jihatdan rivojlanishi, ya’ni so‘z ma’nolarini o‘zlashtirish. Maktabgacha yosh - so'z boyligini tez boyitish davri. Uning o'sishi hayot va tarbiya sharoitlariga bog'liq, shuning uchun adabiyotda bir xil yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning so'zlari haqidagi ma'lumotlar juda katta farq qiladi. Ot va fe'llarning soni ayniqsa tez ortadi, ishlatiladigan sifatlar soni sekinroq o'sadi. Bu, birinchidan, tarbiya sharoiti (kattalar bolalarni predmetlarning belgi va sifatlari bilan tanishtirishga unchalik ahamiyat bermaydilar), ikkinchidan, sifatdoshning nutqning eng mavhum qismi sifatidagi xususiyati bilan izohlanadi.
Birinchi so'zlar juda o'ziga xos bo'lib, ular polisemantizm bilan ajralib turadi. Bu birinchi so'zlar, aslida, hali so'z emas. Haqiqiy so'z ob'ektning belgisi sifatida tug'iladi va ob'ektga ishora qiluvchi imo-ishora bilan bevosita bog'lanadi.
4-5 yoshdan so'ng nutq so'zlaydigan bolalar yangi so'zni bitta emas, balki ko'plab ob'ektlarga bog'laydilar. Kattalardan tayyor so'zlarni o'zlashtirib, ular bilan ishlashda bola hali ular ifodalagan barcha semantik tarkibni bilmaydi. Bolalar so'zning mavzu bilan bog'liqligini o'rganishlari mumkin, ammo uning orqasida joylashgan abstraktsiyalar va umumlashmalar tizimi buni o'rgana olmaydi.
So'z yasash usullarini o'zlashtirish - bolalar nutqini rivojlantirish jihatlaridan biridir. Maktabgacha yoshdagi bolalar, asosan, turli ma'noli morfemalarning birikmasiga asoslangan so'z yasashning morfologik usulidan foydalanadilar. So'zlarni shakllantirish uchun bola so'z yasash modellarini, so'z o'zaklarining leksik ma'nolarini va so'zning muhim qismlarining ma'nosini o'zlashtirishi kerak. Psixologik va psixolingvistik adabiyotlarda so'z shakllanishi bolalarning so'z yaratilishi bilan taqqoslanadi, bu bolalar tomonidan grammatik tuzilishni faol o'zlashtirishini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalarning so'z shakllanishi me'yorga yaqinlashadi va shuning uchun so'z yaratish intensivligi pasayadi.
Ko'pgina olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yosh ona tilining barcha tovushlarini yakuniy shakllantirish uchun eng qulaydir. Katta maktabgacha yoshdagi talaffuzdagi nomukammallik xarakterli emas: ishni to'g'ri tashkil etish bilan bolalar shu vaqtgacha barcha tovushlarni talaffuz qilishni o'zlashtira oladilar. Ovozni talaffuz qilish yaxshilanmoqda, lekin ba'zi bolalarda artikulyatsiyada qiyin bo'lgan tovushlar hali to'liq shakllanmagan (xirillash va boshq). Ushbu tovushlarga aylanish jarayoni, hatto maqsadli tizimli ta'lim bilan ham, sekinroq, chunki noto'g'ri talaffuz qilish mahorati mustahkamroq bo'ladi. Biroq, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati, nutqining nomukammalligini anglash va shunga mos ravishda bilim olish va o'rganishga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi. Shunday qilib ta'lim faoliyati jiddiyroq bo'ladi.
Psixologlarning ta'kidlashicha, izchil nutqda bolalarning nutqi va aqliy tarbiyasi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik aniq ko'rinadi. Bola gapirishni o'rganish orqali fikrlashni o'rganadi, lekin u fikrlashni o'rganish orqali nutqni ham yaxshilaydi. Kichik maktabgacha yoshda nutq bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq bo'lib, u nutq shakllarida namoyon bo'ladi. U to'liq bo'lmagan, noaniq shaxsiy jumlalar bilan tavsiflanadi, ko'pincha bitta predikatdan iborat; predmetlarning nomlari olmoshlar bilan almashtiriladi. Monologik nutq bilan bir qatorda dialogik nutq ham rivojlanishda davom etadi. Kelajakda bu shakllarning ikkalasi ham birgalikda mavjud bo'lib, aloqa shartlariga qarab qo'llaniladi.
4-5 yoshli bolalar faol ravishda suhbatga kirishadilar, jamoaviy suhbatda ishtirok etishlari, ertak va qisqa hikoyalarni aytib berishlari, o'yinchoqlar va rasmlardan mustaqil ravishda aytib berishlari mumkin. Biroq, ularning izchil nutqi hali ham nomukammal. Ular savollarni to'g'ri shakllantirishni, o'rtoqlarining javobini to'ldirishni va tuzatishni bilishmaydi. Ularning hikoyalari ko'p hollarda kattalar modelini ko'chiradi, mantiqning buzilishini o'z ichiga oladi; hikoya ichidagi gaplar ko‘pincha faqat rasmiy (ko‘proq, keyinroq) bogdanadi.
SAVOL VA TOPSHIRIQLAR?
1. Maktabgacha ta’limda bolalarning yosh xususisiyatlari nimalardan iborat?
2. Qurish va yasash faoliyatini loyihalashtirish qanday amalga oshiriladi?
3. Qurish, yasash faoliyati orqali matematik bilimlarni shakllantirish nimalardan iborat?
1. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun syujet-rolli o’yinlar va drammalashtirish markaz faoliyati nimalardan iborat?
2. Syujet-rolli o’yinlar turlari. Sahnalashtirishga rahbarlik qilish qanday amala oshiriladi?