7-mavzu: Ob'ektlarning o'lchamlari va ularni o'lchash haqida g'oyalarni shakllantirish
Yüklə 0,53 Mb. Pdf görüntüsü
|
|
Tayyorlov
guruhda bolalarni miqdor,kattaliklar bilan tanishtirish. Miqdor,kattalik. SHartli o‘lchov bilan tanishtirish. SHartli o‘lchov yordamida predmetlarning kengligini, uzunligini o‘lchash va taqqoslashga o‘rgatish. Suyuq va to‘kiluvchi jismlarni shartli o‘lchov birligi bilan o‘lchashni va o‘lchash natijasini son bilan aytishni o‘rgatish. Turli narsalar (mevalarni, sabzovotlarni va boshqalar)ni ikki teng qismlarga bo‘lishni o‘rgatish, olingan qismlarni “yarim”, “ikkidan bir qism” deb atashga o‘rgatish. Bolalarni shartli o‘lchov yordamida predmetlar kengligi, uzunligini o‘lchashga o‘rgatishni davom ettirish va o‘lchash natijasini son bilan aytishga va tegishli raqamlar bilan belgilashga o‘rgatish. Turli narsalar (geometrik shakllar, mevalarni va boshqalar)ni o‘nta teng qismlarga bo‘lishni o‘rgatish. Ko‘z bilan chamalab o‘lchashni rivojlantirishni davom ettirish, o‘z chamasini o‘lchov birligi bilan o‘lchab ko‘rib tekshirishga o‘rgatish. Kattalik. Maktabga tayyorlash guruhida o‘quv yili boshida bolalarda buyumlarning uzunligi, kengligi, balandligini aniqlash malakasi mustahkamlanadi. SHundan keyin ular shartli o‘lchovlar yordamida buyumlarning uzunliklari, kengliklari va balandliklarini o‘lchash hamda taqqoslashga o‘rgatiladi. Bolalarga eng oldin o‘lchashning ma’nosi va ahamiyatini tushuntirish, o‘lchash usullarini ko‘rsatish, o‘lchashda amal qilish lozim bo‘lgan qoidalarni aytish kerak. SHundan keyin bola har xil ob’ektlarni o‘lchash usullarini amalda egallaydi. Mashg‘ulotlarni sochiluvchi jismlarning hajmlarini o‘lchashdan boshlash maqsadga muvofiq. Bunday qilish shuning uchun ham maqsadga muvofiqki, sochiluvchi jismlarni o‘lchash jarayoni masofalarni o‘lchashga nisbatan qiziqarliroqdir. Bundan tashqari, sochiluvchi jismlar hajmini o‘lchash suyuqlik hajmini o‘lchashga qaraganda kam mashaqqatlidir. Birinchi mashg‘ulotning ikkinchi qismida bolalarni buyumlarning uzunliklarini o‘lchash bilan tanishtirish mumkin. Ikkinchi kichik guruhda tarbiyachi bolalarga uzunligi, kengligi, balandligi, shuningdek, kattaligi bo‘yicha butunlay keskin farq qiluvchi buyumlarni (lentalar, qog‘oz, karton bo‘laklari, tayoqchalar va b.) taqqoslashni o‘rgatadi. Buyumlarning o‘lchamlari bo‘yicha nisbatlarini aniq so‘zlardan foydalanib ifodalashga o‘rgatadi: uzunqisqa, uzunliklari bo‘yicha bir xil (teng); kengtor, kengligi bo‘yicha bir xil (teng) balandpast, balandligi bo‘yicha bir xil(teng); ortiqkam, miqdori bo‘yicha bir xil (teng). Bunday taqqoslash uchun avval bir-biridan kattaligi bo‘yicha biror alomatiga ko‘ra farq qiluvchi buyumlar, masalan, kengligi jihatdan bir xil, bir xil rangli, bir xil materialdan tayyorlangan, uzunliklari bo‘yicha bir xil bo‘lgan lentalarni berish mumkin. Bir lenta ikkinchisidan biroz uzunroq (qisqaroq) bo‘lishi kerak. Bu bolalarning buyumlardagi masofa elementlarini ajratib yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni kattalik alomatlari bo‘yicha buyumlarni taqqoslashga o‘rgatishda u yoki bu ob’ektning uzunligi, kengligi, balandligi, deb nimani aytilishini qo‘l harakati bilan ko‘rsatish zarur. Masalan, 2 ta lentaning uzunliklari bo‘yicha taqqoslashda tarbiyachi qo‘lini birinchi lenta bo‘nlab ham, ikkinchi lenta bo‘ylab ham (chapdan o‘ngga) yuritib, «Bu lenta uzunroq, bu lenta esa qisqaroq (kaltaroq)» deb tushuntiradi. SHundan keyin bolaga barmog‘i (kafti) bilan lenta bo‘ylab (uning bir chekkasidan ikkinchi chekkasigacha) o‘tishni taklif qiladi. Ob’ektlarning balandliklari bo‘yicha taqqoslashda tarbiyachi qo‘lini buyum bo‘ylab pastdan yuqoriga, asosidan ustki qirrasigacha o‘tkazadi; buyumlarning butunicha kattaligi bo‘yicha taqqoslashda tarbiyachi qo‘lini oldin birinchi, keyin ikkinchi buyum atrofida aylantirib chiqadi. Bolalar buyumlarning uzunligi, kengligi, balandligi bo‘yicha yonmayon qo‘yib va birini ikkinchisining ustiga qo‘yib taqqoslashga o‘rgatiladi. Dastlab buyumlarni yoniga qo‘yib taqqoslashdan boshlash maqsadga muvo fiq, chunki taqqoslash uchun bir xnl rangdagi buyumlar beriladi, bunday buyumlar birbirining ustiga qo‘yib taqqoslansa, qo‘shilnb ketadi. Har xil rangdagi buyumlardan foydalanayotganda ustiga qo‘yib taqqoslash usulidan foydalanish kerak. Tarbiyachi bu usullardan foydalanish kerak. Tarbiyachi bu usullardan qanday qilib to‘g‘ri foydalanishni ko‘rsatadi: buyumlarning uzunligini yoniga qo‘yib taqqoslaganda buyumlarni shunday qator qilib qo‘yish kerakki, ularning bir tomondagi (masalan, chapdagi) oxirlari yonmayon tursin. Ustiga qo‘yish usulidan foydalanganda buyumlarning nafaqat (chapdagi) oxirlarini, balki ularning ustki va ostki qirralari (chekalari) ni ham ustmaust joylashtiriladi. Tarbiyachi bir qismi ko‘rinib turgan buyum uzunroq ekanini tushuntiradi. Tarbiyachi bolalarga ajratilgan belgilarni, taqqoslanayotgan ikkala buyumning nomini so‘zlar bilan aytishni o‘rgatadi («Qizil lenta yashil lentadan uzun, yashil lenta esa qizil lentadan qisqa»). Tarbiyachi buyumlardagi belgilarni (kenglik, balandlik) taqqoslashga doir mashqlarga bolalarning qiziqishlarini oshirish uchun har xil o‘yin vaziyatlarini hosil qiladi. Masalan, ayiqchalarga sharflar bog‘laydi, qo‘g‘irchoqlarga esa lentalar taqishadi. Bitta sharf (lenta) bog‘landi, ikkInchisi esa bog‘lanmadi. Nega? Bir sharfni (lentani) ikkinchisiga yonmayon qo‘yib, tarbiyachi birinchisi ikkinchisidan qisqa ekanini ko‘rsatadi. Ikkinchi bir o‘yin vaziyatida nega bir ko‘prikchadan parovoz o‘tganu, ikkinchisidan nega o‘tmaganini aniqlash; mashina qaysi darvozadan o‘tgan, qaysi darvozadan o‘tmaganini, nega o‘tmaganini aniqlash talab qilinadi. «Kimning barmoqlari uzun?» «Kimning uyi baland», «Kimning sharfi keng?» va boshqa turdagi o‘yinmashqlarni o‘tkazij ham mumkin. SHundan keyin bir xil shakldagi, har xil rangdagi bittadan boshqa komponentlari (parametrlari) teng buyumlarni taqqoslashga kirishiladi, bunda (balandligi yoki uzunligi va b.) bolalarning e’tibori teng bo‘lmagan parametrlarga qaratiladi. Ajralib turgan parametri, kattaligi bo‘yicha kontrast bo‘lgan buyumlar taqqoslash uchun olinadi, bu hol ularni ajratishni ancha osonlashtiradi. O‘yin vaziyatidan foydalanish mumkin. Masalan, ikkinchi kichik guruh bolalari bilan o‘tkaziladigan mashg‘ulotlarda (uzunlik haqidagi tasavvurlarni tarkib toptirishda) tarbiyachi har qaysn bolaga bir-biridan uzunligi bilan farq qiluvchi ikkitadan rangli qalam beradi. O‘yinchoq quyon uzun qalamlarni, o‘yinchoq mushuk esa kalta qalamlarni «yig‘adi». Tarbiyachi bolalarning e’tiborini quyonning quloqlari uzun, dumi esa kalta ekaniga, mushukning dumi uzun, quloqlari esa kalta ekaniga qaratadi. SHundan keyin tarbiyachi bolalarni ajratilgan parametri bo‘yicha buyumlarni bevosita taqqoslashga o‘rgatadi. Bu bosqichda bolalar amaliy harakatlar (ustiga qo‘yish, yoniga qo‘yish va b.) ni o‘zlashtirishadi. Bunday harakatlar natijasida bolalar nisbiy kattalikni aniqlaydilar. SHu maqsadda taqqoslanuvchi parametrlari kontrast bo‘lmagan buyumlardan foydalaiishadi; SHu bilan bir vaqtda bolalarning tenglik haqidagi taeavvuri («balandligi, uzunligi, kengligi» va b. bo‘yicha teng) tarkib topadi. CHunonchi, «baland—past—teng» (balandligi bo‘yicha) ekanligi haqidagi tasavvurlarni tarkib toptirishda balandlikning o‘zini ajratilganidan keyin bolalarga, masalan, balandligi bo‘yicha (kontrast bo‘lgan) farq qilmaydigan ikkita minorachani berish mumkin. Tarbiyachi ikkita minorachani stolning har xil chetlariga qo‘yadi va bolalardan ular balandliklari bo‘yicha teng yoki teng emasliklarini so‘raydi. Odatdagidek bolalarning fikrlari bir xil bo‘lmaydi. Ulardan qaysilari haq, qaysi minora baland ekanini qanday bilish mumkin? Tarbiyachi ikkala minorani yonmayon qo‘yib, o‘z harakatlarini tushuntiradi. Bunday holatda qaysi minoracha baland ekani hammaga ko‘rinib turadi. Bolalarning masofalarni aniqlashlarini osonlashtirish uchun atrof-muhitdagi shunday buyumlardan foydalanish kerakki, ularda masofa ko‘proq o‘rinni egallasin, shu bilan bir qatorda dastlabki mashg‘ulotlarda yassi buyumlardan ko‘proq foydalanish kerak. Bundan tashqari, bolalar uchun amaliy ahamiyatga ega bo‘lgan, har xil faoliyatlarida ular keng foydalanadigan buyumlardan foydalanishga harakat qilish kerak; bular har xil uzunlik va kenglikdagi lentalar, har xil uzunlikdagi sakragichlar, qurilish materiallari detallari (har xil uzunlikdagi tayoqchalar, kengligi har xil plastinalar, yo‘g‘onliklari har xil silindrlar, tayoqlar), har xil balandlikdagi piramidalar, kegllar, archachalar va boshqa ko‘pgina buyumlar va o‘yinchoqlar bo‘lishi mumkin. Har qaysi mashg‘ulotda bolalarga tarqatma material (kenglngi teng bo‘lgan holda har xil uzunlnkdagi qog‘oz bo‘laklar va, aksincha, uzunligi teng bo‘lgan har xil kenglikdagi qog‘oz bo‘laklar; har xil uzunlikdagi, har xil kenglikdagi qog‘oz bo‘laklar, iplar, har xil qalinlikdagi lattaputtalar va b.) bilan ishlash imkonini berish kerak. Tarqatma materiallar bilan ishlash har bir bolaga buyumlarning kattaliklarini har tomonlama tekshirish imkonini beradi. Bolalarda har xil uzunlikdagi buyumlarni farqlash va tegishli atamalar bilan aniqlash malakalari tarkib topishiga va shakllanishiga imkon bergan ba’zi mashg‘ulotlarni qaraymiz. Ikkinchi kichik guruhda o‘tkazilgan birinchi mashg‘ulotning dastur mazmuni quyidagilardan iborat: 1) bolalarga taqqoslash natijasida buyumlardagi masofani ajratishni o‘rgatish; 2) yoniga qo‘pish va ustiga qo‘yish usullaridan foydalanib, taqqoslash bilan uzun va kalta buyumlarni farqlash malakasini rivojlantirish; 3) bolalarni har xil uzunlikdagi buyumlarni mos atamalar bilan aniqlash bo‘yicha mashq qildirish. Mashg‘ulotlar uchun har xil uzunlikdagiikkita lenta va ikkita chizg‘ich didaktik material bo‘lib xizmat qiladi; bolalar uchun va qisqa (kalta) qog‘oz bo‘lakdan foydalanishadi. Tarbiyachi bolalar e’tiborini doskadagi biri ikkinchisining tagiga qoqib qo‘yilgan lentalarga qaratadi va ularning kattaliklarini topishni taklif qiladi. Bolalar bir lenta baland, nkkinchisi past (Lola); biri uzun, ikkinchisi qisqa (Zamira); biri kalta, ikkinchisi esa katta (Said) deb javob berishadi. Ko‘rib turibmizki, Zamiragina to‘g‘ri javob bergan. Bolalarning javoblarini aniqlashtirib, tarbiyachi ta’kidlaydi: «Lentalar uzunliklari bo‘yicha har xil Biri uzun, ikkinchisi kalta». Tarbiyachi lentalarning kattaliklarini aytish bilan bir vaqtda ularni ko‘rsatadi. («Mana uzun lentaning uzunligi, mana kalta lentaning uzunligi»). SHundan keyin bolalar lentalarning uzunliklarini ko‘rsatishadi, bunda ular ko‘rsatilayotgan lentaning kattaligini aytib turishdi. 5—6 ta boladan so‘ralganidan keyin tarbiyachi yakun yasagandek bo‘ldi: «Bu lentalar uzunliklari bo‘yicha har xil. Bir lenta uzun, ikkinchi lenta esa kalta». Har xil uzunlikdagi chizg‘ichlarning kattaliklari ham xuddi shunday usul bilan taqqoslandi va aniqlandi. Mashg‘ulotning ikkinchi qismida bolalarning hammasi tarbiyachyning ushbu topshirig‘ini bajarishadi: uzun, kalta bo‘lakni ko‘rsat, kalta bo‘lak tagiga uzun bo‘lakpi shunday qo‘yki, ularning chap oxirlari tekis tursin; uzun, kalta bo‘lakning uzunligi bo‘ylab barmog‘ing uchini yurgaz, uzun bo‘lakga bayroqcha, kalta bo‘lakga koptok rasmini chiz. Har bir topshiriq bajarilganidan keyin tarbiyachi bolalardan so‘rab, ularni taqqoslanayotgan buyumlarning kattaliklariga aniq ta’rif berishga o‘rgata bordi. Mashg‘ulot oxiriga kelib, ba’zi bolalar hatto bunday yoyiq gaplarning ham uddasidan chiqishdi: «Men uzun bo‘lakga bayroqcha rasmini, kalta bo‘lakga koptok rasmini soldim». Bolalarning hammasi uzun va kalta buyumlarni to‘g‘ri ko‘rsatishdi, ammo ba’zi bolalar bo‘laklarni katta va kichik bo‘lak, deb aniqlashni davom ettirishdi. Bunday aniqlashlarni bir mashg‘ulot davomida amalga oshirnb bo‘lmaydi. SHu sababli navbatdagi ikki mashg‘ulot davomida tarbiyachi bolalarning uzun va kalta buyumlarni mos atamalar bilan aniqlab taqqoslash va farqlash malakalarini mustahkamladi. Bunda u bolalarda har qanday uzunlikdagi buyumlar uzun—qisqa (kalta), uzunroq—kaltaroq buyumlar kabi umumiy tasavvurni tarkib toptirish uchun taqqoslanadigan buyumlar doirasini asta-sekin kengaytirib borishni lozim topdi. SHunday mashqlar natijasida bolalar buyumning nisbiy kattaligini asta-sekin ko‘z bilan chamalab aniqlashga o‘rgatiladi. Bolada kattalik bo‘yicha munosabatlarni aniqlash usulining o‘zi shakllanadi. «Keng — tor — teng» (kengligi bo‘yicha) tasavvuri ham buyumlarni ustiga qo‘yish usuli bilan shakllantiriladi. «yo‘g‘on — ingichka — teng» (qalinligi (yo‘g‘onligi) bo‘yicha) tasavvuri har xil buyumlarni bevosita taqqoslash. (yoniga qo‘yish usuli bilan) da shakllanadi. Buning qalinligi bo‘yicha har xil, yo‘g‘onligi bo‘yicha har xil qalamlarni olish mumkin. Bolalar har xil o‘lchamli buyumlarni taqqoslay oladigan va tegishli belgilarni ajrata oladigan bo‘lganlaridan keyin «Topshiriq» didaktik o‘yini o‘tkaziladi. Topshiriqnti tarbiyachi beradi (masalan, qo‘g‘irchoq nomidan), bolalar esa u aytgan buyumni (qo‘g‘irchoqni), masalan, baland archani, uzun qalamni, keng lentani (2—3 juft buyumlar orasidan tanlab) ko‘rsatishlari yoki keltirishlari kerak. Bolalar kontrast o‘lchamli buyumlarni taqqoslashga o‘rgatilganidan keyin tarbiyachi ularni buyumlarning uzunliklari, balandliklari bo‘yicha teng bo‘lish bilan tanishtiradi, uzunliklari bo‘yicha bir xil (teng), balandliklari bo‘yicha bir xil (teng) degan ifodalardan foydalanishga o‘rgatadi. SHu maqsadda «shunday uzunlikdagi lentani top», «balandligi shunday archani top» kabi o‘yin mashqlardan foydalanish mumkin. Ikkinchi kichik guruhda bolalar har xil chiziqlardan biror belgi (uzunlik, kenglik) ni topishga o‘rgatIlgan edi. Mazkur bosqich maktabgacha yoshdagi bolalar bir vaqtning o‘zida uzunlikni, kenglikni topa olish va ularni taqqoslay olish malakasini egallab olishlari kerak. Masalan, tarbiyachi hamma bolaga 2 xil rangli va uzunligi har xil, ammo kengligi (eni) bir xil bo‘lgan tasmalarni tarqatadi va bolalarga tanish bo‘lgan usul (masalan, yonmayon qo‘yish) bilan qaysi tasma uzun, qaysi tasma qisqa (kalta) ekanini topish topshirig‘ini beradi. So‘ngra uzun bo‘lakni tanlash va uning uzunligi bo‘nlab barmoqni yuritib chiqishni taklif qiladi. Tarbiyachi «CHiziqning kengligi qani?» — deb so‘randi va o‘zi chiziqning eni bo‘ylab qo‘lini yurntadi, keyin esa uning bo‘yi bo‘ylab qo‘lini yuritib chiqadi. Bolalardan chiziqning uzunligi (bo‘yn) kattami yoki kengligi (eni) kattami, deb so‘rash kerak, so‘ngra esa bo‘yi katta, eni esa kichik bo‘lishini tushuntnrib berish kerak. Eng qisqa bo‘lakni qarash bklan ham tarbiyachi bolalarni yuqoridagiga o‘xshash xulosaga olib keladi. Mashg‘ulotning oxirida bolalarga chiziqlarning eni bo‘yicha taqqoslashni taklif qilish mumkin. Bolalar bir pololoskani ikkinchi chiziq ustiga qo‘yib, ular uzunliklari bo‘yicha har xil bo‘lsa ham, ammo enlari (kengliklari) bo‘yicha teng ekanliklariga ishonch hosil qiladilar. V O‘rta guruhda bolalarni buyumlar orasidagi uzunlik, kenglik, balandlik bo‘yicha arzimas kichik farqlarni ilg‘ab olishga, har xil kattalikdagi 2 tadan ko‘p buyumlarni taqqoslay olishga o‘rgatish kerak. CHunonchi, bolalarga har xil uzunlikdagi 2 ta tasmani taqqoslash taklif qilinadi, so‘ngra taqqoslanayotgan tasmalarda uzunroq uchinchi tasma qo‘shiladi. Bolalar uzun tasma yanada uzunroq tasma bilan taqqoslaganda qisqa bo‘lib qolishini ko‘radilar. Har bir buyum (tasma) jufti boshqa buyumlar bilan taqqoslanadi. Masalan, qizil tasma ko‘k tasmadan uzun, ammo sariq tasmadan qisqa. SHunday qilib, bolada asta-sekin buyumlarning o‘lchamlari nisbiy xarakterga ega degan tasavvur hosil bo‘ladi: bir ob’ektning o‘zi, qanday buyum bilan taqqoslanayotganiga qarab, goh katta, goh kichik bo‘ladi. Bolalarni namunaga qarab, buyumlarni ularning uzunliklari, kengliklari, balandliklari o‘sib borish. (kamayib borish) tartibida, qator qilib qo‘yishga o‘rgatish kerak. Bunda qiyinchilik shundan iborat bo‘ladiki, bolalar kattaliklari va ranglari bilan farq qiluvchi buyumni taqqoslaydilar, shuningdek, o‘lchamlari bo‘yichya qontrastlari kam bo‘lgan uchto‘rtta buyumlarning kattaliklarini sifatlarningqiyosiy darajalarini qo‘llab, aniqlaydilar. Mashg‘ulotlarda asosiy e’tibor bolalarda buyumlarning uzunliklarini ajratish va ko‘rsatish, buyumlarning uzunlik bo‘yicha tengligi yoki tengmasligini aniqlash, shu asosda ular kattaliklarining aniq ta’rifini bera olish malakalarining shakllanishiga qaratiladi. Masalan, tarbiyachi to‘rtta bolani chaqiradi va ularga ikkitadan bo‘lib sakragichni olishni va uni uzunligi bo‘yicha cho‘zib turishni taklif qiladi. Bolalarga murojaat qilib, tarbiyachi so‘raydi: «Bu sakragichlarning uzunliklari haqida nima deyish mumkin? «Savolning bunday qo‘yilishi bolalarga har xil javob bernsh imkonini berdi, boshqacha aytganda, ular har qaysi sakragichning nisbiy kattaligini aytishlari mumkin, yoki sakragichlar kattaliklari bo‘yicha har xil deynshlari ham mumkin edi. Bolalar javobning birinchi variantini afzal ko‘rishdi. «Bolalar, to‘g‘ri aytdingiz, sakragichlar uzun va kalta»,—deydi tarbiyachi. — «Nega biz ularni shunday ataymiz?» — «CHunki ular kattaliklari bo‘yicha har xil». (Sevgi). Mashg‘ulotning bir qismi keltirilmoqda. — «CHunki ularning uzunliklari har xil», — deb aniqlashtiradi Karima. Tarbiyachi Karimaning javobini ma’qullab, boshqa bolalarni chiqaradi va ularga har qaysi sakragichning uzunligini kattalikni aytish bilan ko‘rsatishni talab qiladi. Bunda tarbiyachi bunday savollarni beradi: «Kim kalta (uzun) sakragichni ushlab turibdi?», «Zohid bilan Mastura, Ilhom bilan Azamat qanday sakragichni ushlab turishibdi?». Qizcha bir sakragich ikkinchi sakragichdan qancha uzunligini ko‘rsatadi. Sakragichlar uzunliklari orasidagi farqni hamma bolalardan qo‘lni ochib ko‘rsatish talab qilinadi. Bolalar masofa bo‘yicha taqqoslash usulini shunday o‘zlashtiradilar. Bolalarni jami kontrastli buyumlarning kattaliklarini farqlash va qiyosiy sifatlarni ishlatish bo‘nicha mashq qildirish uchun ularga har xil uzunlikdagi tayoqchadan yoki chiziqlardan zina to‘zijni taklif qilnsh mumkin. Bundan oldin «zina» pog‘onalarini, uzunlnklarini ko‘rsatib, ikkitalab taqqoslashni, so‘ngra esa butun pog‘onani o‘sib borish tartibida ham, kamayib borish tartibida ham taqqoslashni taklif qilish maqsadga muvofiq. Buyumlarning ayrim masofalarini differensiallashda va ular orasidagi o‘lchov munosabatlarini o‘rnatishda etakchi o‘rinni o‘lchashga ajratilishi yuqorida aytilgan edi. Ammo Gulchash faoliyati ham boshqa har qanday faoliyatlar kabi maxsus malakalar egallangandagina samarali bo‘ladi. Bu malakalar har doim ular takrorlab turilgandagina, o‘lchash ko‘nikmalariga o‘tadi. Kattalar tomonidan maqsadga muvofiq boshqarilib turilgandagina o‘lchash malakalarini egallash (o‘zlashtirish) mumkin bo‘ladi. Ish tajribasi shuni ko‘rsatmoqdaki, o‘lchash malakalarini egallash besh yoshga qadam qo‘ygan bolalarda jiddiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki bu harakatlar katta aniqlikni, o‘lchovni surishda qo‘l harakatlarining muvofiqlashtirilganini sanoq va o‘lchashni birga qo‘shib borishni talab qiladi. SHu bilan birga, A. M. Leushinaning tekshirishlari ko‘rsatishicha, bolalar hayotining beshinchi yoshnda sanoqning asosiy qoidalarinigina egallab ola boshlaydilar. Bir vaqtning o‘zida sanoq va o‘lchash malakalarini (ularning asl ma’nosida) o‘zlashtirib olish bolalar uchun qiyinilik qiladi. SHu sababli o‘rta guruhda o‘lchashlarni «modellashtirish», ya’ni o‘lchanayotgan masofani unga joylashgan o‘lchov miqdori bilan taqqoslashdan foydalanish maqsadga muvofiq. Misol keltiramiz. Bolalarning stollarida har xil uzunlik va har xil rangdagi chiziqlar qo‘yilgan. Tarbiyachining «Kattaliklari bo‘yicha bular qandap chiziqlar?» —degan savoliga bolalar bunday javob berishadi: «Uzunliklar bo‘yicha har xil chiziqlar», «Biri uzun, biri kalta chiziqlar» va h.k. Tarbiyachining «Bolalar, Siz nima deysiz, har qaysi chiziqning uzunligini bilish uchun nima qilish kerak?» — degan savoliga bolalar bunday javob berishadi: «Ularni qarash kerak», «Ularni taqqoslash kerak». Tarbiyachi qarash ham mumkin, o‘lchash ham mumkin, ammo eng yaxshisi o‘lchash kerakligini aytadi. SHunda biz har qaysi chiziqning uzunligini aniq bilamiz. Mana bu o‘lchov bilan o‘lchaymiz. Tarbiyachi bolalarga o‘lchovni ko‘rsatadi, ularni o‘lchovnn ko‘rishga taklif qiladi. Qanday o‘lchash keraklipshi tushuntiradi: «UlI chovni men chiziqning chapdan eng chekkasiga qo‘yaman. Birinchn o‘lchov yoniga yana bitta o‘lchovni qo‘yaman. Boshqa o‘lchoz spg‘maydi». Bolalar katta chiziqning uzunligi ikkita o‘lchovga tengligini shunday tushunib oladilar. SHundan keyin ularga stollarida yotgan ikkinchi kesmani o‘lchash taklif qilinadi. Bolalar har xil, ammo ko‘pincha eng uzun ioloskalarnp o‘lchashadi. SHundan keyin tarbiyachi ular qanday chiziqlarni o‘lchaganliklarini, unga o‘lchov necha marta joylashganini oydinlashtirib oladi. Bolalarning javoblarini tinglab, umumlashtiradi: «Ko‘rayapsizmi, hammangizning chiziqchaddringizning uzunligi har xil, chiziqlaringizga o‘lchov 4 marta ham, 3 marta ham, 2 marta ham joylashgan». Bolalar uzun va qisqa ieloskaning uzunliklarini o‘lchashadi, uzun va qisqa chiziqlarning uzunliklari nechtadan o‘lchamga tengligini gapirib beradilar, qaysi chiziqga o‘lchov ko‘p, qaysi chiziqga kam joylashganini, nega shundayligini aniqlaydilar. Bolalarning javoblari: «CHunki uzun chiziq kalta chiziqdan uzunroq» (Munira), «CHunki kalta chiziqning uzunligi kichnk, uzun chiziqning uzunligi katta» (Lola). Javoblar bolalarning taqqoslanayotgan buyumlar orasidagi munosabatlarni tushunishlarn, bu munosabatlarni so‘zlar bilan anyqlay olishlaridan guvohlik beradi. Ammo bolalar nega bir chiziq ikkinchi chiziqdan uzun ekanini ko‘ra olishlari uchun bundap ishni doska oldida flanelegrafla bajarish bnlan chegaralanish kerak. (Birinchi chiziqga 4 ta, ikkinchisiga esa faqat 3 ta bir xil o‘lchov qo‘yiladi). SHunday qilib, ikkinchi kichik va o‘rta guruhlarning asosiy vazifalari bolalarda buyumlarning uzunliklari, kengliklari va balandliklari (qalinliklari) ga nisbatan masofa turlari haqidagi tasavvurlarni shakllantirish va shu asosda: a) o‘lchovlari kontrast bo‘lgan ikkita buyumni taqqoslashda; b) bittasi namuna vazifasini bajaradigan uchta buyumni taqqoslashda; v) bolalar tomonidan seriatsion qatorga tartibga solib qo‘yiladigan o‘lchovlari bo‘yicha ko‘proq kontrast bo‘lgan to‘rtbesh va undan ortiq buyumlarni taqqoslashda buyumlarning kattaliklarini farqlash va ularni so‘zlash bilan aniqlash malakalarini rivojlantirishdan iborat. Bunda bolalar bir vaqtning o‘zida o‘zaro teskari munosabatlarni o‘rnatish bilan buyumlar kattaliklarining kamayish va o‘sish darajalarining qiyosiy bahosi (uzunroq — kaltaroq) ni ham, ular kattaliklarining nisbiy bahosini ham (uzun— qisqa) o‘zlashtirib oladilar. Bu bilimlarni o‘zlashtirish hajmli buyumlarning uch o‘lchovli ekanligi haqidagi tasavvurlarni bundan keyin rivojlantirish uchun asos bo‘ladi. Masofalarning har xil turlari bilan tanishtirishni asta-sekin amalga osh.irish kerak. CHunonchi, eng oldin bolalarni yassi buyumlarda uzunlikni aniqlashga, buyumlarning uzunliklari bo‘yicha taqqoslashga va ularning kattaliklariga oid ta’riflar berishga o‘rgatish maqsadga muvofiq. So‘ngra buyumlarning kengligi bo‘yicha, ularning kattaliklarini aniqlab, taqqoslash kerak. SHundan keyin bolalar buyumlarda balandlikni, nihoyat, qalinlik (yo‘g‘onlik)ni ajratish malakasini egallaydilar. Yüklə 0,53 Mb. Dostları ilə paylaş:
|