39
Səhər yeməyinə
hazırlıq, səhər
yeməyi
8.30-9.00
8.30 - 9.00
8.20 - 8.40
8.30 - 8.50
8.35 - 8.55
Oyunlar,
məşğələ
-
8.30 - 9.20
8.40 - 9.30
8.50 - 9.35
8.55 - 9.45
Məşğələ
-
9.20 - 9.40
9.30 - 9.55
9.35 - 10.05
9.45 - 10.20
Gəzintiyə
hazırlıq, gəzinti
(oyunlar, müşahi-
də, əmək)
9.00-9.50
9.40 - 11.15
9.55 - 11.30
10.05 - 11.40
10.20 - 12.10
Gəzintidən
qayıtma
9.50-10.00
11.15- 11.45
11.30- 11.50
11.40 - 12.00
12.10 - 12.30
I Yuxuya
hazırlıq, yuxu
10.00-11.50
-
-
-
Nahara hazırlıq,
nahar
12.00-12.30
11.45- 12.20
11.50- 12.30
12.00 - 12.30
12.30 - 13.00
Gəzintiyə
hazırlıq, gəzinti
12.30-14.15
-
-
-
-
Yuxuya hazırlıq,
gündüz quxusu
14.15-16.15
12.20- 15.15
12.30 - 15.10
12.30 - 15.00
13.00- 15.00
Tədricən
yataqdan qalxma
16.15-16.30
15.15- 15.35
15.10- 15.30
15.00 - 15.20
15.00 - 15.20
Axşamqabağı
yeməyə hazırlıq,
yemək
16.30-17.00
15.35-16.00
15.30- 16.00
15.20 – 15.50 15.20- 15.40
Oyunlar,
müstəqil fəaliyyət
17.00-17.30
16.00-16.30
16.00 -16.30
15.50 – 16.20
15.40-16.10
Gəzintiyə
hazırlıq, gəzinti,
oyun, əmək
17.30-18.00
16.30- 17.30
16.30-17.30
16.20-17.30
16.10-17.30
Axşam
yeməyinə hazırlıq,
axşam yeməyi
18.00-18.30
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
17.30-18.00
Oyunlar,
uşaqların
evə yola
salınması
18.30 -19.00
18.00 -19.00
18.00- 19.00
18.00 - 19.00
18.00 - 19.00
40
II. Məktəbəqədər təhsilin məzmunu
2.1.Müxtəlif fəaliyyət növlərində uşaqların inkişafı və təliminin məzmunu.
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaq inkişafının yaş mərhələsinə uyğun təşkil edilən
fəaliyyət növləri aşağıdakılardır:
Erkən dövr (1 – 3 yaş)
Sökülüb-yığılan və hərəkətli oyuncaqlarla əşyavi
fəaliyyət;
Böyüklərin rəhbərliyi altında birgə fəaliyyət;
Özünəxidmət əməyi və məişət əşyaları
ilə fəaliyyət;
Musiqinin, nağılın, şeirin, şəkillərin məzmununun qavranılması məqsədilə təşkil edilən
fəaliyyət;
Hərəki fəallıq.
Məktəbəqədər təhsil dövrü (3 – 6 yaş)
Oyun;
Ünsiyyət;
Elementar tədqiqatçılıq;
Bədii nümunələrin dərk edilməsi məqsədilə təşkil edilən fəaliyyət;
Əmək fəaliyyəti;
Təsviri fəaliyyət;
Musiqi;
Hərəki fəallıq.
1-2 yaş. Əşyavi-manipulyativ fəaliyyət.
Əşyavi-manipulyativ fəaliyyət bu dövrün aparıcı
fəaliyyət tipi olmaqla, uşaq şəxsiyyətinin formalaşmasında müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. Uşağın
əşyalarla davranışı fəal surətdə formalaşır və bununla eyni vaxtda onda nitqmənimsəmə prosesi baş
verir. Bu isə ümumiləşdirmə aparma qabiliyyətinin və əyani-obrazlı dərketmənin inkişafını təmin
edir. Bu dövrdə uşağın nitqinin inkişafı onun sonrakı uşaqlıq illəri üçün xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
Bununla əlaqədar aşağıdakı işlərin aparılması zəruridir:
-Uşağın diqqətinin ətraf mühitdəki əşyalara cəlb olunması, manipulyativ fəaliyyətdən əşyavi
fəaliyyətə keçidə yardım etmək;
-
Əşyavi fəaliyyətin aparıcı fəaliyyət kimi mənimsənilməsi;
- Uşağın hərəki və nitq imkanlarının nəzərə alınması ilə idraki fəallığın təşkili; Perseptual
(hissi qavrayış)
fəaliyyət təlimi;
-Uşaqları əşyaların adlarını yadda saxlanmağa, əşyavi və praktik fəaliyyətin istifadəsi ilə
zehni məsələlərin həllinə həvəsləndirmək;
-Qeyri-ixtiyari idraki proseslərə və ixtiyarilik üzərində emosionallığın
üstünlüyünə
əsaslanaraq, uşağın idraki tələbatının dəstəklənməsi və stimullaşdırılması.
Ünsiyyət.
Həyatının ikinci ilində uşağın nitqi təqlidetmə bacarığı inkişaf edir, tüğət ehtiyatı
təxminən 300 sözü əhatə edir. Uşaqlar ismin cəm şəklini, bəzi hallarını, keçmiş və gələcək
zamanları az-çox düzgün işlətməyə başlayırlar. Uşağın fəal emosional nitqinin inkişaf etməsi onun
dərketmə
qabiliyyətinin, müstəqilliyiinin və təşəbbüskarlığının təkmilləşməsi üçün əlverişli şərait
yaradır. Uşaq ətraf aləm haqqında təcrübi biliklərə, əsasən, oyun prosesində yiyələnir.
-Bununla əlaqədar aşağıdakı işlərin aparılması zəruridir:
-Uşağa ünsiyyət
yollarını göstərmək və onları təkrarlamağa həvəsləndirmək;
-İnsanların davranışını və insanların biri-biri ilə nə üçün ünsiyyət saxladıqlarını izah etmək;
41
-Ünsiyyətə maraq və müsbət emosiyalar yaratmaq.
Dostları ilə paylaş: