Bolalarda nutq buzilishlari Nutq buzilishi bo'lgan bolalar

Disleksiya va disgrafiya bilan og'rigan bolalarga samarali yordam berish mumkinmi?
Ha, bunday bolalar sabr-toqat qilsalar, o'qish va yozishni o'zlashtira oladilar. Ba'zilarga yillar o'qish kerak bo'ladi, boshqalari esa oylar. Darslarning mohiyati nutqni eshitish va harflarni ko'rishni o'rgatishdir.
Bolaga o'qish va yozishni kim o'rgatishi mumkin?
Onam va dadam muvaffaqiyat qozonishi dargumon, ular mutaxassisning yordamiga muhtoj - malakali nutq terapevti.
Sinflar ma'lum bir tizim bo'yicha o'tkaziladi: turli xil nutq o'yinlari qo'llaniladi, so'zlarni katlama uchun bo'lingan yoki magnit alifbo, so'zlarning grammatik elementlarini ta'kidlash. Bola ma'lum tovushlar qanday talaffuz qilinishini va yozishda bu tovush qaysi harfga mos kelishini o'rganishi kerak. Odatda, nutq terapevti qarama-qarshiliklarga murojaat qiladi, qattiq talaffuzning yumshoqdan, kardan - ovozlidan qanchalik farq qilishini "mashq qiladi" ... Trening so'zlarni takrorlash, diktant qilish, berilgan tovushlarga ko'ra so'zlarni tanlash, tovush-harf tarkibini tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. so'zlar. Ular harflarning konturlarini eslab qolishga yordam beradigan vizual materialdan foydalanishlari aniq: "O" halqaga, "F" - qo'ng'izga, "C" - yarim oyga o'xshaydi ... Siz tezlikni oshirishga harakat qilmasligingiz kerak. o'qish va yozish - bola individual tovushlarni (harflarni) yaxshilab "sezishi" kerak. O'qish texnikasi mashaqqatli ishning keyingi bosqichidir.
Psixonevrolog xotira va miya metabolizmini yaxshilaydigan ma'lum ogohlantiruvchi dorilarni tavsiya etish orqali nutq terapiyasi mashg'ulotlariga yordam berishi mumkin. Esda tutish kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, disleksiya va disgrafiya shifokor, nutq terapevti va shifokorning yaqin hamkorligini talab qiladigan holatlardir.
MAKTAB O‘QUVCHILARDA YOZMA NUTQ BO‘YICHA TUZATISH ISHLARIDA O‘ZLASHTIRISH QIYINLIKLARINING OLDINI OLISH VA YENG‘IB OLISH BO‘YICHA INTEGRAL YONDASHISH. 
Oddiy intellektli bolalarda o'qish va yozishning buzilishi juda keng tarqalgan. Shunday qilib, Evropa mamlakatlarida disleksiyasi bo'lgan bolalarning 10 foizigacha qayd etilgan. R. Bekker (Germaniya) ma'lumotlariga ko'ra, ommaviy ta'lim kichik maktab o'quvchilarining 3 foizida o'qish buzilishi aniqlanadi. A.N.Kornev ma'lumotlariga ko'ra, bu buzuqlik umumta'lim maktablari o'quvchilarining 2-3 foizida va yordamchi maktablarda o'qiyotgan bolalarning 50 foizida uchraydi. O'g'il bolalarda o'qish buzilishi qizlarga qaraganda 4-6 marta tez-tez aniqlanadi.
Ko'pincha yozishni o'zlashtirish ham xuddi shunday darajada qiyin, ammo maktab o'quvchilarida disleksiya va disgrafiya mustaqil buzilishlar sifatida aniqlanishi mumkin. Bolalardagi disgrafiya - bu nutqning tizimli rivojlanmaganligi va bir qator nutqiy bo'lmagan funktsiyalarning namoyon bo'lishidan biri bo'lib, nafaqat boshlang'ich maktabda, balki rus tilini o'qitishning keyingi bosqichlarida ham yozish, til bilimlari va ko'nikmalarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi - morfologiya va sintaksisni o'rganishda. Yozuv buzilishi umumta’lim maktablarida 6-7%, nutq maktablarida 18-20%, yordamchi maktablarda 35-40% o‘quvchilarda aniqlanadi.
Ko'pgina tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, yozish va o'qishning buzilishi disfunktsiyalarning kombinatsiyasiga asoslanadi: og'zaki nutqdagi nuqsonlar, aqliy jarayonlarning etarli darajada shakllanmaganligi va ularning o'zboshimchaliklari, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari, tana sxemasi, ritm hissi.
Ko'pincha disleksiya va disgrafiyaning disontogenetik shakllari mavjud bo'lib, ularda o'qish va yozish mahoratini o'zlashtirish bilan bog'liq funktsional tizimlarning etukligi kechikishi kuzatiladi. Aqliy rivojlanishning kechikishi bilan bolalarda o'qishni o'zlashtirishning barcha bosqichlarida u yoki bu darajada qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Maktab o'quvchilarining tovush-harf ramziyligini o'zlashtirish sekin. Sensor-analitik sintetik o'qish bosqichida so'z va gaplarning ma'nosini vizual idrok etish va tushunish jarayonlarining tarqoqligi, yaxlit idrok etishning etukligi mavjud.
O'qish va yozishni o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan yoki yozish va o'qishning buzilishiga moyil bo'lgan bolalar bilan pedagogik ishning asosiy vazifalaridan biri ularning psixologik tayyorgarligini, umumiy rivojlanish va aqliy qobiliyatlarning etarli darajasini shakllantirishdir.
Tuzatish va rivojlantirish ishlarida samaradorlikka erishish pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari, xususan, o'qituvchilar, nutq terapevtlari, psixologlar va maktab shifokorlarining o'zaro hamkorligi orqali mumkin. O'qituvchi, nutq terapevti va psixologning faoliyati juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega va o'quv, tarbiyaviy va tuzatish vazifalarini hal qilishga qaratilgan.
Logoped va o'qituvchining talabalar bilan nutqiy ishiga yondashuvlarining bir xilligi, talabalarga qo'yiladigan talablarning uzluksizligi, shuningdek, tuzatish, tarbiyaviy va tarbiyaviy ishlarning mazmuni va usullari, nutqni rivojlantirish vositalarining murakkabligi va xilma-xilligi. uning kamchiliklarini bartaraf etish, etakchi turdan foydalanish - o'quv faoliyati - nutq terapiyasi muvaffaqiyatining kalitidir. An'anaviy ravishda ushbu o'zaro ta'sir jarayonini quyidagicha aniqlash mumkin: bir tomondan, bu o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarning optimal "nutq terapiyasi", boshqa tomondan, logopediya mashg'ulotlarini umumiy rivojlantiruvchi materiallar bilan to'ldirish, ularni "psixologizatsiya qilish". ”. Agar o'qituvchi, logoped va psixolog pedagogik ishda uzluksizlikning turli tomonlarini amalga oshirishga tayyor bo'lsa, bunga erishish mumkin.
O'qituvchi, psixolog va logoped o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmunini, o'quvchilar bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ishlarning murakkabligini, nutq va yozma nutqi buzilgan maktab o'quvchilarining maktab o'quvchilarining maktabdagi moslashuvini bartaraf etish yoki oldini olish bo'yicha ishlarni belgilaydigan asosiy g'oyalar quyidagilardir:
1. Tuzatish, tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalarning birligi. Umumta'lim darslari va sinfdan tashqari mashg'ulotlarning tuzatuvchi yo'nalishi printsipi.
2. Ishning rivojlanish xarakteri va bolaning shaxsiyat fazilatlarini shakllantirish. Maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanish zaxiralarini maksimal darajada aniqlash va ulardan foydalanish printsipi.
3. Bolalarda faoliyatga qiziqish, kognitiv faollik va mustaqillikni tarbiyalash. Bolalarning shaxsiy tajribasiga asoslanib.
4. Bolalarning bilim faolligini rag'batlantirishning eng muhim vositasi sifatida har bir darsda muvaffaqiyatga erishish.
Talabaning rivojlanishini kompleks diagnostika qilish asosida ta'limni individuallashtirish va differentsiallashtirish printsipi. Sinfdagi bolalarning ta'lim faoliyatining tabaqalashtirilgan tabiati, ularning individual psixologik tayyorgarligini hisobga olgan holda. Bolalarning o'qish va yozishni rivojlantirish tezligini individuallashtirish.
Qattiq ish tartibi. Shakllangan ko'nikma va bilimlarni mustahkamlashda tizimlilik. O'qish va yozishni o'rganishning har bir darajasida ko'nikmalarni avtomatlashtirilgan ko'nikmalarga etkazish.
Didaktik materialning xilma-xilligi va o'zgaruvchanligi va o'qituvchi, nutq terapevti, psixologning tuzatish ishlari usullari.
Faoliyat yondashuvi tamoyilini qo'llash, har xil turdagi, ayniqsa umumiy rivojlanish va tuzatish maqsadlarida etakchi faoliyat turidan faol foydalanish.
Nutq terapiyasi ishida turli xil samarali va o'yinli faoliyat turlari tobora ko'proq qo'llanilmoqda, bu esa bezovtaliksiz, bilvosita qiziqarli va hayajonli tarzda tuzatish harakatlarini amalga oshirishga imkon beradi.
Shunday qilib, bolalarda yozma nutqning buzilishining oldini olish va bartaraf etish bo'yicha tuzatish va rivojlantirish ishlari ko'p qirrali bo'lib, mutaxassislarning o'zaro hamkorligini o'z ichiga oladi va murakkabdir.