Bolaning maktabga tayyorligi tushunchasi
II.2.2. Rivojlanish guruhlari
Yüklə 106,12 Kb.
|
|
II.2.2. Rivojlanish guruhlari.
Maktabga tayyor bo'lmagan bolalar bilan psixolog bevosita biz "rivojlanish guruhlari" deb ataydigan guruhlarda va bilvosita o'qituvchilar orqali ishlashi mumkin. Rivojlanish guruhi - bu olti kishidan ko'p bo'lmagan kichik bolalar guruhi (o'yinlarda ikkita jamoa tuzilishi mumkin bo'lgan eng yaxshisi juft raqam), ular bilan psixolog bolalarning bunday darajaga erishishga qaratilgan rivojlanish va tuzatish ishlarini olib boradi. ularning normal rivojlanishi mumkin bo'lgan aqliy rivojlanish. Bunday guruhning asosiy kontingenti pedagogik jihatdan e'tibordan chetda qolgan va aqli zaif bolalar bo'lganligi sababli, guruhdagi ish mazmuni asosan ushbu bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qisqartiriladi. Guruhga kiradigan bolalar, qoida tariqasida, qanday o'ynashni bilishmaydi, ularda o'yin faoliyati etarli darajada rivojlanmagan, bu esa maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. Shu munosabat bilan turli xil o'yinlar rivojlanish va tuzatish dasturlarida keng qo'llaniladi (syujetli rol o'ynash, qoidalar bilan, rivojlanayotgan); bolalar bilan o'ynab, biz maktabda o'qish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun sharoit yaratamiz. Guruh ishida o'yinlardan foydalanish zarurati ham uning ishtirokchilarida kognitiv qiziqishning yo'qligi bilan bog'liq. Rivojlanish guruhida ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, agar darslar hissiy jihatdan o'tkazilsa, bolalar rivojlanish materialini yaxshiroq idrok etadilar. Guruh rahbari, go'yo, maxsus tuzatish va rivojlantirish dasturlari va individual yondashuvni "to'kish" kerak. Shunga o'xshash ma'lumotlar. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim federal agentligi Stavropol davlat universiteti Psixologiya fakulteti Klinik psixologiya kafedrasi Kurs ishi "Psixodiagnostika" kursi bo'yicha Mavzu: " Qiyosiy tahlil 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Talaba tomonidan to'ldirilgan Psixologiya fakulteti 3 kurs "A" guruhi mutaxassislik "Klinik psixologiya" Jebrikova Anna Andreevna ilmiy maslahatchi nomzod psixologiya fanlari, dots Suvorov Alla Valentinovna Stavropol, 2009 yil Kirish……………………………………………………………………..3 Maktabda o‘qishga psixologik tayyorlik……………6 Mahalliy va xorijiy psixologiya bo'yicha maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish……………………………………….6 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari va 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va disadaptatsiya sabablarini tahlil qilish………………………………………………………… ………… ….15 II Mavzular tarkibi va tadqiqot usullari. 2.1 Fanlar tarkibi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………31 2.2. Tadqiqot usullari………………………………………………..31 III Tadqiqot natijalarini tahlil qilish va ularni muhokama qilish……………….39 Xulosa……………………………………………………………………..49 Xulosa…………………………………………………………….53 Adabiyotlar ……………………………………………………..55 Ilovalar……………………………………………………………58 Kirish Bolaning maktabga tayyorgarligi muammosi doimo dolzarb bo'lib kelgan. Hozirgi vaqtda muammoning dolzarbligi ko'plab omillar bilan belgilanadi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda etarli darajada shakllangan tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari mavjud emas: Ijtimoiy, Psixologik, Hissiy - ixtiyoriy. Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. Zamonaviy psixologiyada "tayyorlik" yoki "maktab etukligi" tushunchalarining yagona va aniq ta'rifi hali ham mavjud emas. A. Anastasi maktab kamoloti tushunchasini maktab o‘quv dasturini optimal darajada o‘zlashtirish uchun zarur bo‘lgan malaka, bilim, qobiliyat, motivatsiya va boshqa xulq-atvor xususiyatlarini o‘zlashtirish sifatida izohlaydi. I. Shvantsara maktab kamolotini bolaning maktab ta'limida ishtirok etish imkoniyatiga ega bo'lganida rivojlanishda shunday darajaga erishish deb belgilaydi. I. Shvantsara maktabga tayyorgarlikning tarkibiy qismlari sifatida aqliy, ijtimoiy va hissiy komponentlarni ajratib ko'rsatadi. L.I.Bojovichning ta'kidlashicha, maktabda o'qishga tayyorlik aqliy faoliyatning ma'lum darajada rivojlanishi, kognitiv qiziqishlar, o'zboshimchalik bilan tartibga solishga tayyorlikdan iborat. kognitiv faoliyat va talabaning ijtimoiy mavqeiga. Bugungi kunga kelib, maktabga tayyorgarlik ko'p komponentli ta'lim bo'lib, murakkab psixologik tadqiqotlarni talab qiladi. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik masalalari o'qituvchilar, psixologlar, defektologlar tomonidan ko'rib chiqiladi: L.I. Bojovich, L.A.Venger, A.L. Venger, L.S.Vigotskiy, A.V. Zaporojets, A. Kern, A.R.Luriya, V.S. Muxin, S.Ya. Rubinshteyn, E.O. Smirnova va boshqalar. Mualliflar nafaqat bolalar bog'chasidan maktabga o'tish davrida bolaning zarur bilimlari, ko'nikmalari va qobiliyatlarini tahlil qiladilar, balki bolalarni maktabga tayyorlashda tabaqalashtirilgan yondashuv masalalarini, tayyorgarlikni aniqlash usullarini, shuningdek, muhim ahamiyatga ega. , salbiy natijalarni tuzatish yo'llari va ushbu tavsiyalar bilan bog'liq holda bolalar va ularning ota-onalari bilan ishlash. Shuning uchun ham mahalliy, ham xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilardan iborat: Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. Olimlarning fikriga ko'ra, tabaqalashtirilgan yondashuv ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida nutqga tayyorgarlik darajasiga asoslanadi. kichik maktab o'quvchilari. Agar tabaqalashtirilgan yondashuv aniqlansa, samaraliroq amalga oshiriladi nutqni rivojlantirish birinchi sinf o'quvchilari. Shunday qilib, asosiy maqsad Bizning ishimiz maktabgacha yoshdagi bolaning maktabda o'qishga tayyorlik darajasini aniqlash va o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun bolaning zarur ko'nikmalari va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi tadbirlarni amalga oshirishdir. Maqsad bilan bog'liq holda biz ilgari surdik gipoteza : 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi har xil. Bizning ishimizda biz quyidagilarni qo'yamiz vazifalari: 1. Mavzu bo'yicha psixologik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish. 2. 6 va 7 yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishning psixodiagnostik usullarini tanlash. 3. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish uchun eksperimental psixologik tadqiqot o'tkazish. 4. Olingan natijalarni qayta ishlash va talqin qilish. 5. Xulosa va xulosalarni shakllantirish. 6. Ishni ro'yxatga olish. ob'ekt Tadqiqot maktabgacha ta'limning tayyorgarlik guruhining bolalari tomonidan amalga oshirildi ta'lim muassasasi Staromarevka qishlog'idagi "Romashka" bolalar bog'chasi. Mavzu tadqiqot - 6 va 7-maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorligi darajasi. Tadqiqot usullari: adabiy manbalarni tahlil qilish. empirik usullar: Kern-Jirasek maktab etukligi testi; ma'lumotlarni qayta ishlash usullari: Miqdoriy: jadval, diagramma, gistogramma, moda. Sifat: tahlil, sintez va umumlashtirish, tasniflash. Umuman olganda, ish 57 varaq ishchi matn, kirish, 3 bob, xulosa, xulosa, 29 ta manbadan olingan foydalanilgan adabiyotlar roʻyxatidan iborat boʻlib, shuningdek, 9 ta gistogramma, 3 ta diagramma va ilovalar mavjud. I Maktabga psixologik tayyorgarlik 1.1. Mahalliy va xorijiy psixologiyada maktabga tayyorgarlik muammosini o'rganish. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik ko'rib chiqiladi psixologiya rivojlanishining hozirgi bosqichida yangi ijtimoiy muhitga normal qo'shilish va ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun eng muhim shartlar bo'lgan psixologik fazilatlarning rivojlanish darajalarini ochib beradigan bolaning kompleks xarakteristikasi sifatida. Psixologik lug'atda "maktabga tayyorgarlik" tushunchasi katta yoshdagi bolaning morfo-fiziologik xususiyatlari to'plami sifatida qaraladi. maktabgacha yosh tizimli, tashkillashtirilgan maktab ta’limiga muvaffaqiyatli o‘tishni ta’minlash. V.S.Muxinaning ta'kidlashicha, maktabga tayyorgarlik - bu bolaning ijtimoiy etukligi, unda ichki qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi, o'quv faoliyati uchun motivatsiyaning paydo bo'lishi natijasida yuzaga keladigan o'rganishga bo'lgan xohish va ehtiyojni anglash. D.B.Elkoninning fikricha, bolaning maktabga tayyorgarligi ijtimoiy qoidaning, ya'ni bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimining "o'sishi" ni o'z ichiga oladi. "Maktabga tayyorlik"ning eng to'liq tushunchasi L.A.Vengerning ta'rifida berilgan bo'lib, u ma'lum bilim va ko'nikmalar to'plamini tushungan, ularda boshqa barcha elementlar mavjud bo'lishi kerak, garchi ularning rivojlanish darajasi har xil bo'lishi mumkin. Ushbu to'plamning tarkibiy qismlari, eng avvalo, motivatsiya, shaxsiy tayyorgarlik bo'lib, unga "o'quvchining ichki pozitsiyasi", irodaviy va intellektual tayyorgarlik kiradi. L.I.Bojovich maktabga kirishda paydo bo'ladigan bolaning atrof-muhitga yangi munosabatini "o'quvchining ichki pozitsiyasi" deb atadi, bu yangi shakllanishni maktabga tayyorgarlik mezoni deb hisoblaydi. T.A.Nejnova o‘z tadqiqotlarida yangi ijtimoiy mavqe va unga mos keladigan faoliyat sub’ekt tomonidan qabul qilingan darajada rivojlanib borishini, ya’ni uning o‘z ehtiyojlari va intilishlari, “ichki pozitsiyasi”ning mazmuniga aylanishini ta’kidlaydi. ”. A.N.Leontiev "ichki pozitsiya"dagi o'zgarishlar bilan haqiqiy faoliyatni bolaning rivojlanishining bevosita harakatlantiruvchi kuchi deb hisoblaydi. So'nggi yillarda chet elda o'qishga tayyorlik muammosiga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Bu masalani hal qilishda, J. Jirasek ta'kidlaganidek, bir tomondan, nazariy konstruktsiyalar, ikkinchi tomondan, amaliy tajriba birlashtiriladi. Tadqiqotning o'ziga xosligi shundaki, bu muammoning markazida bolalarning intellektual qobiliyatlari turadi. Bu bolaning fikrlash, xotira, idrok va boshqa aqliy jarayonlar sohasidagi rivojlanishini ko'rsatadigan testlarda o'z aksini topadi. S.Strebel, A.Kern, J.Jiraseklarning fikricha, maktabga qadam qo‘yayotgan bola maktab o‘quvchisiga xos ma’lum xususiyatlarga ega bo‘lishi kerak: aqliy, hissiy va ijtimoiy jihatdan yetuk bo‘lishi kerak. Hissiy etuklik bilan ular hissiy barqarorlikni va bolaning impulsiv reaktsiyalarining deyarli yo'qligini tushunadilar. Ular ijtimoiy etuklikni bolaning bolalar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji, bolalar guruhlari manfaatlari va qabul qilingan konventsiyalariga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, maktab o'quvchisining ijtimoiy vaziyatida maktab o'quvchisining ijtimoiy rolini o'z zimmasiga olish qobiliyati bilan bog'laydi. F. L. Ilg, L. B. Eyms maktabda o'qishga tayyorgarlik ko'rish parametrlarini aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdilar. Natijada, 5 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirishga imkon beradigan maxsus vazifalar tizimi paydo bo'ldi. Tadqiqotda ishlab chiqilgan testlar amaliy ahamiyatga ega va bashorat qilish qobiliyatiga ega. Test topshiriqlaridan tashqari, mualliflar agar bola maktabga tayyorlanmagan bo'lsa, u erdan olib ketilishi va ko'plab treninglar orqali kerakli tayyorgarlik darajasiga olib kelishi mumkinligini taklif qiladi. Biroq, bu nuqtai nazar yagona emas. Shunday qilib, D.P.Ozubel, agar bola tayyor bo'lmasa, maktabdagi o'quv dasturini o'zgartirishni va shu bilan barcha bolalarning rivojlanishini bosqichma-bosqich moslashtirishni taklif qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, pozitsiyalar xilma-xilligiga qaramay, ushbu mualliflarning barchasida umumiylik juda ko'p. Ularning ko'pchiligi maktabga tayyorgarlikni o'rganishda noto'g'ri tushunchaga asoslangan "maktab etukligi" tushunchasidan foydalanadilar, unga ko'ra bu etuklikning paydo bo'lishi asosan bolaning tug'ma rivojlanishining o'z-o'zidan kamolotga etish jarayonining individual xususiyatlari bilan bog'liq. moyillik va hayot va tarbiyaning ijtimoiy sharoitlariga sezilarli darajada bog'liq emas. Ushbu konsepsiya ruhida bolalarning maktabda yetuklik darajasini aniqlashga xizmat qiluvchi testlarni ishlab chiqishga asosiy e’tibor qaratilgan. Faqatgina oz sonli xorijiy mualliflar - Vronfenvrenner, Vruner - "maktab etukligi" kontseptsiyasi qoidalarini tanqid qiladilar va uning paydo bo'lishida ijtimoiy omillarning rolini, shuningdek, ijtimoiy va oilaviy tarbiyaning xususiyatlarini ta'kidlaydilar. Xorijiy va mahalliy tadqiqotlarni qiyosiy tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, xorijiy psixologlarning asosiy e'tibori testlarni yaratishga qaratilgan va savol nazariyasiga kamroq e'tibor qaratiladi. Mahalliy psixologlarning asarlari maktabga tayyorgarlik muammosini chuqur nazariy o'rganishni o'z ichiga oladi. Maktabda kamolotni o'rganishning muhim jihati maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik muammosini o'rganishdir. (L.A.Venger, S.D.Sukerman, R.I.Ayzman, G.N.Jarova, L.K.Aizman, A.I.Savinkov, S.D.Zabramnaya). Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligining tarkibiy qismlari quyidagilardan iborat: Motivatsion (shaxsiy), intellektual, Hissiy - ixtiyoriy. Motivatsion tayyorgarlik - bolaning o'rganishga intilishi. A.K.ning tadqiqotlarida. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov shuni ko'rsatadiki, bolaning maktabga ongli munosabati paydo bo'lishi u haqidagi ma'lumotlarni taqdim etish usuli bilan belgilanadi. Bolalarga etkazilgan maktab haqidagi ma'lumotlar nafaqat tushunilishi, balki ular tomonidan ham his etilishi muhimdir. Hissiy tajriba bolalarni ham fikrlash, ham his qilishni faollashtiradigan faoliyatga kiritish orqali ta'minlanadi. Motivatsiya nuqtai nazaridan o'quv motivlarining ikki guruhi ajratildi: 1. O'rganishning keng ijtimoiy motivlari yoki bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish ehtiyojlari, ularni baholash va tasdiqlash, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan bog'liq bo'lgan motivlar. 2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchilarga va ta'lim faoliyatiga bo'lgan munosabatida ifodalanadi, shuningdek, bolalarda o'qituvchilar va sinfdoshlar bilan muloqot qilishda yordam beradigan bunday fazilatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Shaxsiy tayyorgarlik, shuningdek, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishning ma'lum darajasini ham nazarda tutadi. Bola his-tuyg'ularini ifodalashning ijtimoiy me'yorlarini o'zlashtiradi, bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli o'zgaradi, hissiy intizorlik shakllanadi, his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida, yuksak tuyg'ular - axloqiy, intellektual, estetik shakllanadi. Shunday qilib, maktabda o'qish boshlanishi bilan bola nisbatan yaxshi hissiy barqarorlikka erishgan bo'lishi kerak, bunga qarshi ta'lim faoliyatining rivojlanishi va borishi mumkin. Maktabga psixologik tayyorgarlikning shaxsiy komponentini hisobga olgan ko'plab mualliflar bolada irodalilikni rivojlantirish muammosiga alohida e'tibor berishadi. O'zboshimchalikning zaif rivojlanishi birinchi sinfda yomon o'sishning asosiy sababi, degan nuqtai nazar mavjud. Ammo mashg'ulotlar boshlanishi bilan o'zboshimchalik qay darajada rivojlanishi kerak maktab - adabiyotda juda yomon ishlab chiqilgan savol. Qiyinchilik shundan iboratki, bir tomondan, ixtiyoriy xulq-atvor ushbu yoshdagi o'quv (etakchi) faoliyat doirasida rivojlanayotgan boshlang'ich maktab yoshidagi neoplazma hisoblanadi, boshqa tomondan, zaif. o'zboshimchalik maktabning boshlanishiga xalaqit beradi. USTIDA. Semago o'zboshimchalik rivojlanishining dastlabki ikki darajasi uchun yosh rivojlanish standartlarini beradi. Shunday qilib, vosita faoliyatining o'zboshimchaliklarini tashxislashda quyidagi standartlarga amal qilish kerak: 5,5-6 yoshga kelib, qo'llarning o'zaro harakatlarini amalga oshirish mumkin (bitta xatolar bilan); 6,5-7 yoshga kelib, bola kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga binoan (bitta xatolar bilan) ixtiyoriy yuz harakatlarini amalga oshiradi; 7-7,5 yoshga kelib, bola turli xil qo'llar (oyoqlar) va mimik mushaklar bilan turli xil motorli dasturlarni bajarishi mumkin. Yuqori aqliy funktsiyalarning o'zboshimchalik diagnostikasi ma'lum yosh standartlarini nazarda tutadi: 5,5-6 yoshda bola ko'rsatmalarni bajaradi, ba'zida jumlalar bilan o'ziga yordam beradi, xatolarni mustaqil ravishda aniqlaydi, ularni tuzatadi, asosan faoliyat dasturini saqlaydi, lekin shu bilan birga u kattalarning tashkiliy yordamiga muhtoj bo'lishi mumkin. . Diqqatni taqsimlash bir vaqtning o'zida ikkitadan ko'p bo'lmagan belgilarda mavjud: 6,5-7 yoshda bola ko'rsatmalarni saqlab qolishi mumkin, ammo murakkab vazifalarni bajarayotganda, ba'zida uni takrorlash kerak bo'ladi. Bu yoshga kelib, bola og'zaki va og'zaki bo'lmagan xarakterdagi vazifalarni bajarish dasturini saqlab qolishi mumkin. Charchoq fonida kattalardan ozgina tashkiliy yordam talab qilinishi mumkin. Diqqatni ikki mezon bo'yicha taqsimlashni talab qiladigan vazifalarni erkin hal qiladi; 7-7,5 yoshda bola ko'rsatmalar va topshiriqlarni to'liq saqlab qoladi, mustaqil ravishda ijro dasturini tuza oladi, aniq xatolarni mustaqil ravishda tuzatadi. Diqqatni bir vaqtning o'zida uchta belgi bo'yicha taqsimlash mavjud. Intellektual tayyorgarlik bolaning dunyoqarashi, ma'lum bilimlar zaxirasiga ega bo'lishini nazarda tutadi. Bolada tizimli va ajratilgan idrok, o'rganilayotgan materialga nazariy munosabat elementlari, fikrlashning umumlashtirilgan shakllari va asosiy mantiqiy operatsiyalar, semantik yodlash bo'lishi kerak. Intellektual tayyorgarlik, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyati sohasidagi dastlabki ko'nikmalarini, xususan, o'quv vazifasini ajratib ko'rsatish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi. V. V. Davydov bola aqliy operatsiyalarni o'zlashtirishi, tevarak-atrofdagi olamning narsa va hodisalarini umumlashtirib, farqlay olishi, o'z faoliyatini rejalashtira olishi va o'zini tuta bilishi kerak, deb hisoblaydi. Shu bilan birga, o'rganishga ijobiy munosabat, xatti-harakatlarni o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati va topshiriqlarni bajarish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishi muhimdir. IN ichki psixologiya maktabga psixologik tayyorgarlikning intellektual komponentini o'rganishda asosiy e'tibor bolaning olgan bilimlari miqdoriga emas, balki intellektual jarayonlarning rivojlanish darajasiga qaratiladi. Ya'ni, bola atrofdagi voqelik hodisalaridagi muhim narsalarni ajratib ko'rsatishi, ularni solishtirish, o'xshash va farqli narsalarni ko'rish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak; u mulohaza yuritishni, hodisalarning sabablarini topishni, xulosa chiqarishni o'rganishi kerak. Maktabga tayyorgarlik muammosini muhokama qilib, D. B. Elkonin ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishni birinchi o'ringa qo'ydi. Ushbu binolarni tahlil qilib, u va uning hamkorlari quyidagi parametrlarni aniqladilar: Bolalarning o'z harakatlarini ongli ravishda harakat uslubini belgilaydigan qoidalarga bo'ysundirish qobiliyati; Berilgan talablar tizimiga e'tibor qaratish qobiliyati, Ma'ruzachini diqqat bilan tinglash va og'zaki topshiriqlarni aniq bajarish qobiliyati, Vizual ravishda idrok etilgan naqsh bo'yicha talab qilinadigan vazifani mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Ixtiyoriylikni rivojlantirish uchun ushbu parametrlar maktabga psixologik tayyorgarlikning bir qismi bo'lib, birinchi sinfda ta'lim ularga asoslanadi. D.B.Elkonin ixtiyoriy xulq-atvor bolalar jamoasida o'yinda tug'ilib, bolaning yuqori darajaga ko'tarilishiga imkon beradi, deb hisoblagan. E.E.Kravtsovaning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, ish paytida bolada o'zboshimchalik rivojlanishi uchun bir qator shartlar bajarilishi kerak: Faoliyatning individual va jamoaviy shakllarini birlashtirish kerak, Bolaning yoshini hisobga oling Qoidalar bilan o'yinlardan foydalaning. N.G.Salmina tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'zboshimchalik darajasi past bo'lgan birinchi sinf o'quvchilari o'yin faolligining pastligi bilan ajralib turadi va shuning uchun o'rganishda qiyinchiliklar xarakterlidir. Maktabga psixologik tayyorgarlikning ushbu tarkibiy qismlaridan tashqari, tadqiqotchilar nutqni rivojlantirish darajasini ajratib ko'rsatishadi. R.S. Nemovning ta'kidlashicha, bolalarning o'rganish va o'rganishga nutq tayyorgarligi, birinchi navbatda, o'zboshimchalik bilan boshqarish uchun xatti-harakatlar va kognitiv jarayonlardan foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Nutqni aloqa vositasi va yozishni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida rivojlantirish muhim emas. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqning bu funktsiyasiga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki yozma nutqning rivojlanishi bolaning intellektual rivojlanishining rivojlanishini sezilarli darajada belgilaydi. 6-7 yoshda nutqning yanada murakkab mustaqil shakli paydo bo'ladi va rivojlanadi - batafsil monolog bayoni. Bu vaqtga kelib, bolaning so'z boyligi taxminan 14 000 so'zdan iborat. U allaqachon so'z o'lchovi, zamonlarning shakllanishi, jumla tuzish qoidalariga ega. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda nutq fikrlashning, ayniqsa og'zaki va mantiqiy rivojlanishi bilan parallel ravishda rivojlanadi, shuning uchun tafakkur rivojlanishining psixodiagnostikasi amalga oshirilganda, u nutqqa qisman ta'sir qiladi va aksincha: bolaning nutqi rivojlanganda. o'rganilgan, rivojlanish darajasi olingan tafakkur ko'rsatkichlarida aks ettirilmaydi. Butunlay alohida lingvistik va psixologik qarashlar nutqni tahlil qilish, shuningdek, fikrlash va nutqning alohida psixodiagnostikasi mumkin emas. Gap shundaki, inson nutqi o‘zining amaliy ko‘rinishida ham lingvistik (lingvistik), ham insoniy (shaxsiy psixologik) tamoyillarni o‘z ichiga oladi. Kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bilan bir qatorda: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, maktabga psixologik tayyorgarlik shakllangan shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Maktabga kirib, bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash xulq-atvori shakllanishi kerak. Bolaning bilim olish va o'rganishga tayyor bo'lishi uchun bu xususiyatlarning har biri u uchun etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak, shu jumladan nutqning rivojlanish darajasi. Maktabgacha yoshda nutqni o'zlashtirish jarayoni asosan yakunlanadi: 7 yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish predmetiga aylanadi, chunki maktabga tayyorgarlik jarayonida o'qish va yozishni o'rganish boshlanadi; nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining talaffuzining o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi; nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik va sintaktik tartibni o'rganadilar. Tilning grammatik shakllarini o'zlashtirish va kattaroq faol so'z boyligini o'zlashtirish ularga maktabgacha yoshdagi bolaning nutqining konkretligiga o'tishga imkon beradi. Shunday qilib, hayotning tarbiya va ta'limni tashkil etishga qo'yadigan yuksak talablari o'qitish usullarini bolaning psixologik xususiyatlariga moslashtirishga qaratilgan yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytiradi. Shuning uchun bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligi muammosi alohida ahamiyatga ega, chunki bolalarning maktabda keyingi ta'lim muvaffaqiyati uning hal etilishiga bog'liq. 1.2. 6 va 7 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga moslashuvi va moslashuv sabablarini tahlil qilish. Bolani maktabga qabul qilish bo'lajak birinchi sinf o'quvchisi bilan ishlash davrida psixologlar va o'qituvchilar uchun bir qator vazifalarni qo'yadi: Uning maktabga tayyorgarlik darajasini va o'qitish jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan faoliyati, muloqoti, xatti-harakati, aqliy jarayonlarining individual xususiyatlarini aniqlash; Iloji bo'lsa, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarning o'rnini to'ldiring va maktabga tayyorgarlikni oshiring, shu bilan maktab moslashuvining oldini oling; Bo'lajak birinchi sinf o'quvchisini uning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'qitish strategiyasi va taktikasini rejalashtirish. Ushbu muammolarni hal qilish 6 va 7 yoshli maktabga oldingi yosh bosqichi - maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmalarning yig'indisini ifodalovchi turli xil "bagaj" bilan kelgan zamonaviy birinchi sinf o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini chuqur o'rganishni talab qiladi. 6,7 yoshdagi yosh bosqichining xususiyatlari psixofiziologik funktsiyalarni takomillashtirishdan murakkab shaxsiy neoplazmalarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarda progressiv o'zgarishlarda namoyon bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi uning ob'ektlar va hodisalarning tashqi xususiyatlari va munosabatlariga, makon va vaqtga yo'nalishini yaxshilash bilan tavsiflanadi. Barcha turdagi sezuvchanlik chegaralari sezilarli darajada kamayadi. Vizual idrok atrof-muhit bilan tanishishda etakchi o'rinni egallaydi, maqsadlilik, rejalashtirish, nazorat qilish, idrokdan xabardorlik kuchayadi, idrokning nutq va tafakkur bilan aloqasi o'rnatiladi va natijada idrok intellektuallashadi. Katta maktabgacha yoshdagi idrokni rivojlantirishda alohida rol ob'ekt tasvirlaridan foydalanishdan sensorli standartlarga - xususiyatlar va munosabatlarning asosiy turlari haqida umumiy qabul qilingan g'oyalarga o'tish orqali o'ynaydi. Olti yoshga kelib, normal rivojlangan bola allaqachon ob'ektlarni to'g'ri tekshira oladi, ularning sifatlarini standart shakllar, ranglar, o'lchamlar va boshqalar bilan bog'laydi. Ijtimoiy rivojlangan hissiy me'yorlar tizimini o'zlashtirish, ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini tekshirishning ba'zi oqilona usullarini o'zlashtirish va buning asosida atrofdagi dunyoni differentsial idrok etish imkoniyati bolaning zarur hissiy darajasiga etganligini ko'rsatadi. maktabga kirish uchun rivojlanish. Ijtimoiy ishlab chiqilgan standartlar yoki chora-tadbirlarni o'zlashtirish bolalarning fikrlash tabiatini o'zgartiradi, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fikrlashni rivojlantirishda egosentrizmdan (markazlashtirishdan) desentratsiyaga o'tish rejalashtirilgan. Bu bolani voqelikni ob'ektiv, elementar ilmiy idrok etishga olib keladi, g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini oshiradi. Aqliy harakatlarning yangi usullarini shakllantirish asosan bolaning rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni o'zlashtirishga asoslanadi. Maktabgacha yosh majoziy fikrlashning turli shakllarini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni ifodalaydi. 6-7 yoshli bolalarning tafakkuri uning intellektual rivojlanishi nuqtai nazaridan bolaning maktabga tayyorgarligining diagnostik belgilari sifatida ishlatilishi mumkin bo'lgan quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi: bola ruhiy muammolarni hal qiladi, ularning sharoitlarini tasavvur qiladi, fikrlash vaziyatdan chiqadi; nutqning rivojlanishi aqliy muammolarni hal qilish usuli sifatida fikrlashni rivojlantirishga olib keladi, hodisalarning sababiyligini tushunish paydo bo'ladi; bolalarning savollari qiziqishni rivojlantirish ko'rsatkichi bo'lib, bolaning muammoli fikrlashi haqida gapiradi; dastlabki fikrlash asosida amaliy harakatlar yuzaga kelganda aqliy va amaliy faoliyatning yangi o'zaro bog'liqligi paydo bo'ladi; rejalashtirilgan fikrlash kuchayadi; eksperiment yashirin aloqalar va munosabatlarni tushunishga, mavjud bilimlarni qo'llashga, qo'lingizni sinab ko'rishga yordam berish usuli sifatida paydo bo'ladi; ongning mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlari uchun zaruriy shartlar. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolaning yo'nalishi umumlashtirilgan g'oyalarga asoslanadi. Ammo, na ular, na hissiy me'yorlarning saqlanishi va boshqalar. xotira rivojlanishining ma'lum darajasisiz mumkin emas, bu esa L.S. Vygotskiy, maktabgacha yoshdagi ong markazida turadi. Maktabgacha yoshdagi yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy yutuqlaridan biri bu rivojlanishdir tasodifiy yodlash. Bu yoshning muhim xususiyati shundaki, 7 yoshda bolaga ma'lum materialni yod olishga qaratilgan maqsad qo'yilishi mumkin. Bunday imkoniyatning mavjudligi katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining yodlash samaradorligini oshirish uchun maxsus ishlab chiqilgan turli xil usullardan foydalanishni boshlaganligi bilan bog'liq: takrorlash, semantik va assotsiativ materialni bog'lash. Shunday qilib, 6-7 yoshga kelib, xotiraning tuzilishi yodlash va esda saqlashning o'zboshimchalik shakllarining sezilarli rivojlanishi bilan bog'liq sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. 6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori hali ham ixtiyoriy emas. Diqqatning kuchayishi holati tashqi muhitga yo'naltirilganlik, unga nisbatan hissiy munosabat bilan bog'liq. Yoshi (7 yoshgacha) bilan diqqatni jamlash, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi, nutq va kognitiv jarayonlarni rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirish asosida diqqatni boshqarishda o'zboshimchalik elementlari shakllanadi; e'tibor vositachilikka aylanadi; ixtiyoriy e'tibordan keyingi elementlar mavjud. Xotiraga o'xshash ixtiyoriy va ixtiyorsiz shakllarning nisbati tasavvur kabi aqliy funktsiyada ham qayd etilgan. Tasavvur asta-sekin o'zboshimchalik xarakteriga ega bo'ladi: bola g'oyani yaratishga, uni rejalashtirishga va amalga oshirishga qodir. Uning rivojlanishidagi katta sakrash o'yin bilan ta'minlanadi, uning zarur sharti - o'rinbosar faoliyatning mavjudligi va o'rinbosar ob'ektlarning mavjudligi. Bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi; tasavvur ichki rejaga o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi. 6-7 yoshli bolaning kognitiv rivojlanishining barcha ahamiyati bilan uning uyg'un rivojlanishi jamiyat qadriyatlari, ideallari va me'yorlariga muvofiq atrof-muhitga hissiy munosabatisiz mumkin emas. Maktabgacha yoshdagi bolalik (6 yosh) - bu his-tuyg'ular va his-tuyg'ular bola hayotining barcha boshqa jabhalarida hukmronlik qiladigan, ularga o'ziga xos rang va ekspressivlikni beradigan davr. Maktabgacha yoshdagi bolalar intensivlik va harakatchanlik bilan ajralib turadi hissiy reaktsiyalar, his-tuyg'ularining namoyon bo'lishida tezkorlik, kayfiyatning tez o'zgarishi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bolaning hissiy sohasi o'zgaradi - his-tuyg'ular yanada ongli, umumlashtirilgan, oqilona, o'zboshimchalik bilan, vaziyatdan tashqarida bo'ladi; yuqori tuyg'ular shakllanadi - axloqiy, intellektual, estetik, olti yoshli bolalarda ko'pincha xatti-harakatlarning motiviga aylanadi. Etti yillik inqirozni boshdan kechirayotgan etti yoshli bola uchun, lekin L.S. Vygotskiy ko'proq odob-axloq, tirishqoqlik, biroz zo'riqish, g'ayratsiz masxarabozlik bilan ajralib turadi, bu bolalarning o'z-o'zidan yo'qolishi, soddalik va o'zboshimchalikning kuchayishi, his-tuyg'ularning murakkablashishi, tajribani umumlashtirish ("affektning intellektualizatsiyasi") bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar faoliyatini tartibga soluvchi hissiy jarayonlar ham rivojlanadi. 6-7 yoshli bolaning hissiy sohasidagi asosiy neoplazmalar, ularga alohida e'tibor berilishi kerak, shu jumladan maktabga psixologik tayyorgarlik diagnostikasi: 1. Affektivlar mazmunining o'zgarishi, bu birinchi navbatda empatiyaning maxsus shakllarining paydo bo'lishida ifodalanadi, bu hissiy desentratsiyani rivojlantirish orqali osonlashadi. 2. Faoliyatning vaqtinchalik tuzilishidagi hissiyotlarning o'rnini uning dastlabki tarkibiy qismlarining yakuniy natijalardan murakkabligi va masofasi sifatida o'zgartirish (hissiyotlar hal qilinayotgan vazifaning borishini oldindan ko'ra boshlaydi). Bunday "hissiy intiqlik" A.V. Zaporojets va Ya.Z. Neverovich hissiy tasavvurning paydo bo'lgan faoliyati bilan ham bog'liq. Ya.L. Kolominskiy va E.A. Panko, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirishni ko'rib chiqayotganda, uning bolaning paydo bo'ladigan irodasi bilan chambarchas bog'liqligiga e'tibor bering. 3. Olti yoshga kelib, irodaviy harakatning asosiy elementlari rasmiylashtiriladi: bola o‘z oldiga maqsad qo‘ya oladi, qaror qabul qiladi, harakat rejasini belgilaydi, uni amalga oshiradi, to‘siqni yengib o‘tishda ma’lum bir harakatni ko‘rsatadi, baholaydi. uning harakatining natijasi. Ammo ixtiyoriy harakatning barcha bu komponentlari hali yetarlicha ishlab chiqilmagan: aniqlangan maqsadlar etarlicha barqaror va ongli emas, maqsadning saqlanishi ko'p jihatdan vazifaning qiyinligi, uni amalga oshirish muddati bilan belgilanadi. Ixtiyoriy xulq-atvorni maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalardan biri deb hisoblagan holda, D.B. Elkonin buni ma'lum bir vakillik vositachiligidagi xatti-harakatlar sifatida belgilaydi. Bir qator tadqiqotchilar (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) katta maktabgacha yoshdagi o'zboshimchalik rivojlanishi uch darajada sodir bo'ladi, deb hisoblashadi, ular "bir-biriga mos keladigan" davrlarga ega: vosita o'zboshimchaliklarini shakllantirish; yuqori aqliy funktsiyalarni ixtiyoriy tartibga solish darajasi to'g'ri; o'z his-tuyg'ularini ixtiyoriy tartibga solish. Shuni ta'kidlash kerakki, lekin N.I. Gutkinaning ta'kidlashicha, etti yoshli bolalarda olti yoshli bolalarga nisbatan ixtiyoriylik (model bo'yicha ishlash, sensorimotor muvofiqlashtirish) yuqori darajada rivojlangan, mos ravishda etti yoshli bolalar maktabga yaxshiroq tayyorlangan. bu maktabga tayyorgarlik ko'rsatkichi. Bola irodasining rivojlanishi maktabgacha yoshda sodir bo'ladigan xatti-harakatlar motivlarining o'zgarishi, motivlarning bo'ysunishining shakllanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bu bolaning xatti-harakatlariga umumiy yo'nalish beradi, bu esa, o'z navbatida, asosiy psixologik omillardan biridir. maktabgacha yoshdagi neoplazmalar. Eng muhimini qabul qilish bu daqiqa motiv - vaziyatdan kelib chiqadigan istaklarni e'tiborsiz qoldirib, bolaga ko'zlangan maqsadga borishga imkon beradigan asos. Bu yoshda ixtiyoriy sa'y-harakatlarni safarbar qilish nuqtai nazaridan eng samarali motivlardan biri bu kattalar tomonidan harakatlarini baholashdir. Shuni ta'kidlash kerakki, katta maktabgacha yoshga kelib, kognitiv motivatsiyaning jadal rivojlanishi kuzatiladi: bolaning bevosita ta'sirchanligi pasayadi, shu bilan birga katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola yangi ma'lumotlarni qidirishda tobora faollashadi. II.I. Gutkina 6 va 7 yoshli bolalarning motivlarini taqqoslab, olti yoshli va etti yoshli bolalarda kognitiv motivlarni ifodalash darajasida sezilarli farqlar yo'qligini ta'kidlaydi, bu shuni ko'rsatadiki, bunga ko'ra. aqliy rivojlanish parametri, olti yoshli va etti yoshli bolalarni bir yosh guruhi deb hisoblash mumkin. Boshqalarning ijobiy munosabatini o'rnatish motivatsiyasi ham sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. Motivatsion sohaning shakllanishi, bo'ysunish, kognitiv motivatsiyaning rivojlanishi, maktabga ma'lum munosabat bolaning o'zini o'zi anglashining rivojlanishi, uning yangi bosqichga o'tishi, o'ziga bo'lgan munosabatining o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq; bola o'zining ijtimoiy "men" i haqida xabardorlikka ega. Ushbu neoplazmaning paydo bo'lishi asosan bolaning xatti-harakati va faoliyatini ham, uning haqiqatga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini, shu jumladan maktab, kattalar va boshqalarni belgilaydi L.I. Bojovich, "etti yil inqirozi" muammosini, o'z ijtimoiy "men" ni anglash va shu asosda ichki pozitsiyaning paydo bo'lishi, ya'ni atrof-muhitga va o'ziga yaxlit munosabatda bo'lish muammosini o'rganar ekan, bu yangi darajani ifodalaydi. -ong va mulohaza, bolaning tegishli ehtiyojlari va intilishlarini uyg'otadi, shu jumladan bolalarning odatiy turmush tarzidan tashqariga chiqish, jamiyatda yangi, muhimroq o'rin egallash zarurati. Maktabga tayyor bo'lgan yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bola ham o'rganishni xohlaydi, chunki u kirish imkoniyatini ochadigan odamlar jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi bor. kattalar dunyosi va u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega bo'lgani uchun. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi bolaning atrof-muhitga yangi munosabati paydo bo'lishiga yordam beradi, L.I. Bojovichning maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi, uning fikricha, bu bolaning maktabga shaxsiy tayyorgarligi mezonlaridan biri bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, II.I. Gutkinning fikriga ko'ra, maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi etti yoshli bolalarda olti yoshli bolalarga qaraganda tez-tez uchraydi va aniqroq bo'ladi, bu etti yoshli va olti yoshli bolalarni yagona yosh deb hisoblash mumkin emasligini ko'rsatadi. motivatsion sohani rivojlantirishning ushbu parametri bo'yicha guruh. Shaxsiy ongning paydo bo'lishini hisobga olsak, katta maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi haqida gapirmaslik mumkin emas. Dastlabki o'z-o'zini hurmat qilishning asosi o'zingizni boshqa bolalar bilan solishtirish qobiliyatini o'zlashtirishdir. Olti yoshli bolalar, asosan, o'zini-o'zi hurmat qilishning farqlanmaganligi bilan ajralib turadi. Etti yoshga kelib, u biroz farqlanadi va kamayadi. O'zini adekvat baholash qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan ushbu davrda yuzaga keladigan desentratsiya, bolaning o'ziga va vaziyatga turli nuqtai nazardan qarash qobiliyatiga bog'liq. Maktabga kirish bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatda burilish nuqtasidir. Maktab o'quvchisi bo'lgan bola yangi huquq va majburiyatlarga ega bo'ladi va birinchi marta ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullana boshlaydi, uning bajarilishi darajasi boshqalar orasidagi o'rnini va ular bilan munosabatlarini belgilaydi. Sh.A. Amonashvilining ta'kidlashicha, olti yoshli bolaning motivatsion sohasining asosiy xususiyati - bu haqiqiy ehtiyojlar va impulsiv faoliyatning ustunligi. Olti yoshli bolada doimiy ravishda bir-birini almashtiradigan turli xil ehtiyojlar mavjud. Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular shoshilinch, ya'ni haqiqiy istak sifatida boshdan kechiriladi. Impulsiv faoliyat nazoratsiz bo'lib, undan oldin hech bo'lmaganda o'tkinchi aks ettirish, tortish, buni qilish, buni qilish haqida qaror qabul qilmaydi. Hissiy qo'zg'aluvchanlikni oshiradigan charchoq, bolalarning dürtüsel faolligini oshiradi va yomon ijtimoiy va axloqiy tajriba ularni vazmin va itoatkor, oqilona va kuchli irodali bo'lishga imkon bermaydi. Haqiqiy ehtiyojlar va impulsiv faollik ham etti yoshli bolalarga xosdir, ammo katta ijtimoiy tajriba ularga o'z xatti-harakatlarini yaxshiroq tartibga solishga yordam beradi. Binobarin, 6 va 7 yoshli bolalarda ta'lim faoliyati boshqacha shakllanadi. Maktab sharoitlariga kirish, unga moslashish boshqacha bo'ladi. Shunday qilib, olti yoshli bolaning qiyinligi zaruriy darajadagi o'zboshimchalik yo'qligida yotadi, bu esa yangi qoidalarni qabul qilish jarayonini murakkablashtiradi; pozitsion motivatsiyaning ustunligi maktabda o'qish uchun haqiqiy rivojlanishning eng past darajasini - o'quvchining ichki pozitsiyasini shakllantirishning murakkabligiga olib keladi. 6 va 7 yoshli bolalarni maktabga moslashtirish va disadaptatsiya sabablarini tahlil qilish Maktabga moslashish - tizimli tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish. "Ijtimoiy tashqi sharoitlarning qulay kombinatsiyasi moslashishga olib keladi, noqulay kombinatsiya moslashuvga olib keladi". Tizimli maktab ta'limining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat. Birinchidan, maktabga qabul qilinishi bilan bola ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni - ta'lim faoliyatini amalga oshirishni boshlaydi. Ikkinchidan, tizimli ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, u hamma uchun bir xil qoidalarni majburiy bajarishni talab qiladi, bu o'quvchining maktabda bo'lgan vaqtida barcha xatti-harakatlariga bo'ysunadi. Maktabga qabul qilish fikrlashning ma'lum darajada rivojlanishini, xatti-harakatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solishni, muloqot qilish qobiliyatini talab qiladi. Maktabga moslashish darajasini baholash quyidagi bloklardan iborat: 1. Intellektual rivojlanish ko'rsatkichi - yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi, bolaning intellektual faoliyatini o'rganish va o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati haqida ma'lumot olib boradi. 2. Emotsional rivojlanish ko'rsatkichi - bolaning hissiy va ekspressiv rivojlanish darajasini, uning shaxsiy o'sishini aks ettiradi. 3. Muloqot ko'nikmalarini shakllantirish ko'rsatkichi (7 yillik inqirozning psixologik neoplazmalarini hisobga olgan holda: o'z-o'zini baholash va da'volar darajasi). 4. Maktabgacha yoshdagi bolaning maktab etukligi darajasi. G.M.ning tadqiqot natijalari. Chutkina sanab o'tilgan ko'rsatkichlarning har birining rivojlanish darajasidan kelib chiqib, maktabga ijtimoiy-psixologik moslashuvning uchta darajasini ajratish mumkinligini ko'rsatdi. Har bir moslashuv darajasini tavsiflashda biz olti va etti yoshli o'quvchilarning yosh-psixologik xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz. 1. Moslashuvning yuqori darajasi. Birinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, u talablarni adekvat idrok etadi; o'quv materialini hazm qilish oson; dastur materialini chuqur va to‘liq o‘zlashtirsa; murakkab masalalarni hal qiladi, tirishqoq, o'qituvchining ko'rsatmalarini, tushuntirishlarini diqqat bilan tinglaydi, topshiriqlarni tashqi nazoratsiz bajaradi; mustaqil o‘quv ishlariga katta qiziqish bildiradi (har doim barcha darslarga tayyorlanadi), jamoat topshiriqlarini ixtiyoriy va vijdonan bajaradi; sinfda qulay maqom mavqeini egallaydi. Tavsifdan ko'rinib turibdiki, yuqorida sanab o'tilgan barcha ko'rsatkichlarning rivojlanish darajalari yuqori. Maktabga moslashish darajasi yuqori bo'lgan bolaning xususiyatlari maktabga tayyor bo'lgan va 7 yil davomida inqirozdan omon qolgan bolaning xususiyatlariga mos keladi, chunki bu holda shakllangan o'zboshimchalik, o'quv motivatsiyasi, ijobiy kayfiyat belgilari mavjud. maktabga munosabat, muloqot qobiliyatlari rivojlangan. Ba'zi tadqiqotchilarning ma'lumotlariga ko'ra, olti yoshli birinchi sinf o'quvchisini maktabda o'qishga tayyorlik (xulq-atvorning o'zboshimchalik, umumlashtirish, o'rganish nuqtai nazaridan) moslashuv aspektlari rivojlanmaganligi sababli yuqori darajali deb tasniflash mumkin emas. motivatsiya va boshqalar), o'qituvchilar va psixologlarning zaruriy aralashuvisiz 7 yillik inqirozning shakllanmagan shaxsiyat neoplazmalari (o'z-o'zini hurmat qilish va da'volar darajasi). 2. Moslashuvning o'rtacha darajasiBirinchi sinf o'quvchisi maktabga ijobiy munosabatda bo'ladi, unda qatnashish salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqarmaydi, o'quv materialini tushunadi, agar o'qituvchi uni batafsil va aniq belgilab qo'ysa, o'quv dasturining asosiy mazmunini o'zlashtirsa, tipik vazifalarni mustaqil ravishda hal qilsa, diqqatini jamlaydi va o'z ichiga oladi. kattalarning topshiriqlarini, topshiriqlarini, ko'rsatmalarini bajarishda ehtiyotkorlik bilan, lekin uning nazorati; u o'zi uchun qiziqarli narsa bilan band bo'lgandagina diqqatini jamlaydi (darsga tayyorgarlik ko'rish va deyarli har doim uy vazifalarini bajarish); jamoat topshiriqlarini vijdonan bajaradi, ko'plab sinfdoshlari bilan do'stlashadi. 3. Moslashuvning past darajasi. Birinchi sinf o'quvchisi maktabga nisbatan salbiy yoki befarq munosabatda bo'ladi; sog'lig'ining yomonligi haqida tez-tez shikoyat qilish; tushkun kayfiyat hukmronlik qiladi; intizomning buzilishi kuzatiladi; o'qituvchi tomonidan tushuntirilgan material parcha-parcha o'zlashtiriladi; mustaqil ish darslik bilan qiyin; mustaqil o'quv topshiriqlarini bajarishda qiziqish ko'rsatmaydi; darslarga tartibsiz tayyorgarlik ko'radi, doimiy nazoratni, o'qituvchi va ota-onalardan tizimli eslatma va rag'batlantirishni talab qiladi; dam olish uchun cho'zilgan pauzalarda samaradorlik va e'tiborni saqlab qoladi; yangi narsalarni tushunish va muammolarni modelga muvofiq hal qilish uchun o'qituvchi va ota-onalarning katta ta'lim yordami talab qilinadi; davlat topshiriqlarini nazorat ostida, ko'p istaksiz, passiv bajaradi; Uning yaqin do'stlari yo'q, sinfdoshlarining faqat bir qismini ismlari va familiyalari bilan biladi. Aslida, bu allaqachon "maktabning moslashuvi" ko'rsatkichidir. [ 13]. Bunday holda, yoshga bog'liq xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qiyin, chunki biz bolaning somatik va ruhiy salomatligining buzilishi bilan shug'ullanamiz, bu umumlashtirish jarayonlari, diqqat funktsiyalari rivojlanishining past darajasida hal qiluvchi omil bo'lishi mumkin. moslashuvning tanlangan ko'rsatkichlariga kiritilgan boshqa ruhiy jarayonlar va xususiyatlar. Shunday qilib, yosh xususiyatlariga ko'ra, olti yoshli birinchi sinf o'quvchilari faqat o'qituvchi tomonidan maxsus tashkilot yo'qligida maktabga moslashishning o'rtacha darajasiga erishishlari mumkin. ta'lim jarayoni va psixologik yordam. E'tibor berish kerak bo'lgan keyingi jihat - moslashish jarayonining noqulay natijasi, noto'g'ri adaptatsiya deb ataladigan sabablar. Disadaptatsiya va noto'g'ri moslashish uslublari V.V tomonidan tuzilgan ta'rifga ko'ra. Koganning ta'kidlashicha, "maktabning noto'g'ri adaptatsiyasi - bu maktab va oiladagi ob'ektiv va sub'ektiv holatini buzadigan, o'quvchining o'quv va darsdan tashqari faoliyatiga ta'sir qiladigan psixogen kasallik yoki bola shaxsining psixogen shakllanishi".. Ushbu kontseptsiya maktab faoliyatidagi og'ishlar bilan bog'liq - o'rganishdagi qiyinchiliklar, sinfdoshlar bilan to'qnashuvlar va boshqalar. Bu og'ishlar aqliy jihatdan sog'lom bolalarda yoki turli neyropsikiyatrik kasalliklarga chalingan bolalarda bo'lishi mumkin, ammo oligofreniya tufayli o'rganishda nuqsoni bo'lgan bolalarga taalluqli emas; organik buzilishlar, jismoniy nuqsonlar. Maktabning noto'g'ri moslashuvi - bu bolaning maktabga moslasha oladigan mexanizmlarini o'rganishning buzilishi, xulq-atvori, nizo munosabatlari, psixogen kasalliklar va reaktsiyalar, tashvish darajasining oshishi va shaxsiy rivojlanishdagi buzilishlar shaklida shakllantirish. Olti va etti yoshli bolalarning xatti-harakatlarini o'rganish, birinchi sinf o'quvchilari, T.V. Dorozhovets uchta noto'g'ri uslubni kashf etdi: akomodativ, assimilyatsiya va etuk emas. Turar joy uslubi bolaning o'z xatti-harakatlarini atrof-muhit talablariga to'liq bo'ysunish istagini aks ettiradi. Assimilyatsiya uslubi bolaning ijtimoiy muhitni o'z ehtiyojlariga bo'ysundirish istagi bilan tavsiflanadi. Muayyan yoshdagi bolaning psixologik etukligi bilan bog'liq bo'lmagan moslashish uslubida biz uning yangi ijtimoiy rivojlanish holatini qabul qila olmasligi haqida gapiramiz. Ushbu moslashish uslublarining har birini ifodalash darajasining ortishi maktabda moslashuvning buzilishiga olib keladi. Bu bolalarning maktabdagi xatti-harakatlari boshqacha. Oddiy tasvirga mos keladigan turar joy uslubiga ega birinchi sinf o'quvchilari " yaxshi talaba”, maktab hayotining barcha qoidalari va me'yorlariga osongina bo'ysunadi va shu bilan, qoida tariqasida, ta'lim faoliyati va maktab hayoti me'yorlariga eng moslashtirilgan bo'lib chiqadi. O'qituvchilarning ijobiy baholari, o'zlarining yuksak vakolatlari tufayli, bolalarda ijobiy "men-kontseptsiya" ni shakllantirishga va ularning sotsiometrik maqomini oshirishga yordam beradi. O'zlari uchun yangi bo'lgan maktab qoidalarini e'tiborsiz qoldiradigan yoki ularga faqat o'qituvchi ishtirokida amal qiladigan moslashuvning assimilyatsiya tipidagi bolalar, qoida tariqasida, o'quv faoliyati va maktab talablarini qabul qilish nuqtai nazaridan noto'g'ri. Odatda, bunday hollarda o'qituvchining sinfdoshlari ishtirokidagi salbiy baholari, qoida tariqasida, ularning obro'sini, sinfdagi mavqeini yanada pasayishiga olib keladi va shu bilan ularning ijtimoiy moslashuvini qiyinlashtiradi. Shu bilan birga, ta'kidlanganidek, bolalarning o'qituvchining obro'siga nisbatan zaif yo'naltirilganligi ularni o'z-o'zini hurmat qilishning kuchli baholanishidan himoya qiladi. Voyaga etmagan uslubga ega bo'lgan bolalarni moslashtirish eng qiyin, bu irodaning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Bunday bolalar o'z xatti-harakatlarini maktab hayotining qoidalari va me'yorlariga muvofiq muvofiqlashtira olmaydi. G.M.ning fikricha, quyi sinflarda maktabning moslashuvi buzilishining asosiy sababi. Chutkina, oilaviy tarbiyaning tabiati bilan bog'liq. Agar bola maktabga "biz" tajribasini his qilmagan oiladan kelsa, u yangi ijtimoiy jamiyatga - maktabga qiyinchilik bilan kiradi. Adabiyotda “maktabga mos kelmaslik” tushunchasidan tashqari “maktabga fobiya”, “maktab nevrozi”, “didaktik nevroz” atamalari ham mavjud. Qoidaga ko'ra, maktab nevrozi asossiz tajovuzkorlik, maktabga borishdan qo'rqish, darslarga borishdan bosh tortish va hokazolarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha maktab tashvishi holati kuzatiladi, bu hayajonda namoyon bo'ladi, ta'lim sharoitida tashvishning kuchayishi, kutish o'ziga nisbatan yomon munosabat, tashqi o'qituvchilar, tengdoshlar tomonidan salbiy baho. Didaktogen nevroz holatlarida, birinchi navbatda, ta'lim tizimining o'zi shikastlidir. IN zamonaviy maktab Qoidaga ko'ra, o'qituvchining faoliyati talaba faoliyati bilan juda kam aloqaga ega, o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati tajriba va bilimlarni uzatishning eng samarali usuli hisoblanadi. Talaba va o'qituvchining maqsadlari dastlab bir-biridan farq qiladi: o'qituvchi o'qitishi kerak, talaba o'rganishi kerak, ya'ni. tinglash, idrok etish, yodlash va hokazo.O‘qituvchi o‘quvchidan “yuqorida” turgan holatda qoladi, ba’zan esa o‘z-o‘zidan o‘zi sezmagan holda o‘quvchining tashabbusini, uning bilish faolligini, juda zarur bo‘lgan ta’lim faoliyatini bosadi. Olti yoshli bolalarni o'qitishda didaktojenik nevroz o'qituvchi ularning yosh-psixologik xususiyatlariga e'tibor bermasa, paydo bo'lishi mumkin. Ko‘pgina mualliflarning (D.B.Elkonin, Sh.A.Amonashvili, V.S.Muxina va boshqalar) fikricha, o‘qituvchi va olti yoshli bolaning pedagogik o‘zaro munosabatlarining uslubi va tabiati yetti yoshli bolalarni o‘qitishga klassik yondashuvdan sezilarli darajada farq qiladi. - qariyalar. Ushbu masala ushbu bobning keyingi qismida batafsilroq muhokama qilinadi. Noto'g'ri xatti-harakatlarning yana bir sababi ortiqcha charchoq va ortiqcha yuk bo'lishi mumkin. Maktabga borish bolaning hayotidagi burilish nuqtasidir. Uning maktabdagi ta'lim muvaffaqiyati oiladagi ta'lim xususiyatlariga, maktabga tayyorgarlik darajasiga bog'liq. Bir qator mualliflar (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Yo.Kagan va boshqalar) maktabdagi moslashuvning asosiy sababi o'quv faoliyatidagi xatolar yoki bolaning o'qituvchi bilan munosabatlaridagi xatolar emas, balki bularga nisbatan his-tuyg'ulari, deb hisoblaydilar. xatolar va munosabatlar. Ko'pgina bolalar uchun maktabga borish juda qiyin bo'lishi mumkin. Har bir bola quyidagi muammolardan kamida bittasiga duch keladi: rejim qiyinchiliklari (ular xulq-atvorni, tashkilotni tartibga solishda nisbatan past darajadagi o'zboshimchalikdan iborat); muloqotdagi qiyinchiliklar (ko'pincha tengdoshlari bilan muloqot qilishda kam tajribaga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi, bu sinf jamoasiga, bu jamoadagi o'z o'rniga ko'nikish qiyinligida namoyon bo'ladi); o'qituvchi bilan munosabatlardagi muammolar; oilaviy muhitning o'zgarishi bilan bog'liq muammolar. Shunday qilib, maktabga moslashish - bu tizimli, tashkillashtirilgan maktab ta'limiga o'tish davrida bolaning kognitiv, motivatsion va hissiy-irodaviy sohalarini qayta qurish jarayoni. Bunday qayta qurishning muvaffaqiyati, psixologik nuqtai nazardan, intellektual funktsiyalarning rivojlanish darajasiga, hissiy-irodaviy sohaga, muloqot qobiliyatlarini shakllantirishga va boshqalarga bog'liq. Ushbu sohalarning har qandayining etuk emasligi sabablardan biridir. u yoki bu noto'g'ri moslashuvga olib kelishi mumkin. Noto'g'ri moslashish shakllarining mavjud tasnifiga ko'ra, maktabga moslashish jarayonining buzilishi quyidagi shakllarda namoyon bo'lishi mumkin: ta'lim faoliyatining shakllanmagan elementlari; o'rganish uchun shakllanmagan motivatsiya; xulq-atvorni, e'tiborni, o'quv faoliyatini ixtiyoriy ravishda tartibga solishga qodir emasligi; maktab hayotining tezligiga moslasha olmaslik. Adabiy manbalarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, 6 va 7 yoshdagi bolalarni maktabga tayyorlash muammosi bilan quyidagi mualliflar shug'ullangan: V.S. Muxina, D.B. Elkonin, L.I. Bozovich, J. Jirasek, N.A. Semago, E.E. Kravtsova, R.S. Nemov va boshqalar.Ammo shu bilan birga, bolalarning maktabga tayyorgarligi mezonlarini belgilovchi batafsil natijalar mavjud emas, bu biz tanlagan mavzuning dolzarbligini yana bir bor tasdiqlaydi. II.Mavzular tarkibi va tadqiqot usullari 2.1. Mavzular tarkibi. Tadqiqotda MOU 7s umumiy o'rta ta'lim maktabining tayyorgarlik guruhi o'quvchilari ishtirok etdilar. Staromarevka, Grachevskiy tumani, Stavropol o'lkasi. Tajribada 6 yoshdan (16 bola) 7 yoshgacha (16 bola) 32 nafar bola ishtirok etdi. Tadqiqot 15 martdan 15 aprelgacha o'tkazildi. Ba'zi bolalar tajribada bajonidil ishtirok etishdi, diqqatni jamlashdi, diqqatli bo'lishdi, ba'zilari uchun esa amalga oshirish qiyinchiliklarga olib keldi. 2.2. Tadqiqot usullari 2.2.1. Empirik psixodiagnostika usullari. Bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish uchun biz Kern-Jirasek maktab etukligi testidan foydalandik. Orientatsion Kern-Jirasek maktab etuklik testi (Istratova O.N. Boshlang'ich maktab psixologining ma'lumotnomasi. - Rostov n / D: Feniks, 2008. -442 p.: kasal.) J. Jirasekning A. Kern testining modifikatsiyasi bo‘lgan maktab yetukligining orientatsiya testi beshta topshiriqdan iborat. Birinchi vazifa - xotiradan erkak figurasini chizish ikkinchi - qiyshiq silliq chiziq chizish; uchinchi - panjara bilan uyni chizish; to'rtinchi - harflarni chizish beshinchi - nuqtalar guruhini chizish. Har bir topshiriqning natijasi besh balllik tizim bo‘yicha baholanadi (1 – eng yuqori ball; 5 – eng past ball), so‘ngra uchta topshiriq bo‘yicha umumiy natija hisoblanadi. 3 dan 6 ballgacha jami uchta topshiriq olgan bolalarning rivojlanishi o'rtachadan yuqori, 7 dan 11 gacha - o'rtacha, 12 dan 15 gacha - me'yordan past deb hisoblanadi. 12-15 ball to'plagan bolalarni chuqur tekshirish kerak, chunki ular orasida aqli zaiflar ham bo'lishi mumkin. Grafik testning barcha uchta vazifasi qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va ko'rish va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni aniqlashga qaratilgan. Ushbu ko'nikmalar maktabda harfni o'zlashtirish uchun zarurdir. Bundan tashqari, test umumiy ma'noda bolaning intellektual rivojlanishini aniqlashga imkon beradi (erkak rasmini chizish, lekin xotira). "Yozma harflarni chizish" va "nuqtalar guruhini chizish" vazifasi bolaning modelga taqlid qilish qobiliyatini - maktab ta'limida zarur bo'lgan mahoratni ochib beradi. Bu topshiriqlar, shuningdek, bolaning diqqatini jamlagan holda, chalg'itmasdan, unga unchalik jozibador bo'lmagan vazifani bir muncha vaqt bajarishi mumkinligini aniqlashga imkon beradi. J. Jirassk maktab etukligi testining muvaffaqiyati va keyingi ta'limdagi muvaffaqiyat o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash uchun tadqiqot o'tkazdi. Ma’lum bo‘lishicha, imtihonda yaxshi o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qiydi, ammo imtihonda yomon o‘qigan bolalar maktabda yaxshi o‘qishlari mumkin. Shuning uchun Jirasekning ta'kidlashicha, test natijasi maktab etukligi to'g'risida xulosa chiqarish uchun asos bo'lishi mumkin va uni maktabning etukligi sifatida talqin qilish mumkin emas (masalan, qobiliyatli bolalar sxematik ravishda odamni chizishadi, bu ularning umumiy balliga sezilarli darajada ta'sir qiladi). Kern-Jirasek testi guruhda ham, individual ravishda ham qo'llanilishi mumkin. Sinovdan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar Bolaga (bir guruh bolalar) test shakli taklif etiladi.Shaklning birinchi tomonida bola to'g'risidagi ma'lumotlar bo'lishi kerak va erkak qiyofasini chizish uchun bo'sh joy qoldirishi kerak, orqa tomonning yuqori chap qismida yozma harflar namunasi, pastki chap qismida esa - rasm namunasi. nuqtalar guruhi. Varaqning bu tomonining o'ng tomoni bola tomonidan namunalarni ko'paytirish uchun bepul qoldiriladi. Mashinada yozilgan qog'oz varag'i, uning pastki qismi yon tomondan uzunroq bo'lishi uchun yo'naltirilgan shakl bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ob'ektning oldiga qalam ikkala qo'ldan bir xil masofada bo'lishi uchun qo'yiladi (agar bola chap qo'l bo'lsa, eksperimentator protokolga tegishli yozuvni kiritishi kerak). Shakl bolaning oldiga toza tomoni bilan qo'yiladi. 1-sonli vazifa uchun ko'rsatmalar “Mana (har bir bolani ko'rsating) qandaydir odamni chizing. Qo'lingizdan kelganicha." Boshqa tushuntirishlar, yordam yoki chizmadagi xatolar va kamchiliklarga e'tiborni jalb qilishga yo'l qo'yilmaydi. Agar bolalar qanday qilib chizishni so'rashni boshlasalar, eksperimentator hali ham bitta ibora bilan cheklanishi kerak: "Iloji boricha chizish." Agar bola rasm chizishni boshlamasa, siz unga yaqinlashib, uni rag'batlantirishingiz kerak, masalan: "Chizing, muvaffaqiyatga erishasiz" deb ayting. Ba'zida yigitlar savol berishadi, erkakning o'rniga ayolni chizish mumkinmi, bu holda ular hamma odamni chizmoqda, deb javob berishlari kerak va ular ham erkakni chizishlari kerak. Agar bola allaqachon ayolni chizishni boshlagan bo'lsa, unda siz uni tugatishga ruxsat berishingiz kerak, so'ngra uning yonida odamni chizishini so'rang. Shuni yodda tutish kerakki, bola erkakni chizishdan qat'iyan bosh tortadigan paytlar bor. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bunday rad etish bolaning oilasidagi muammo bilan bog'liq bo'lishi mumkin, agar ota oilada umuman bo'lmasa yoki ulekin u xavf tug'diradi. Inson figurasini chizish oxirida bolalarga qog'oz parchasini boshqa tomonga burish kerakligi aytiladi. Vazifa raqami 2. "Siz namunada ko'rsatilgandek egri chiziq chizishingiz kerak bo'ladi." Vazifa raqami 3. Ko'rsatma. “Bu vazifani diqqat bilan ko'rib chiqing, uy va panjarani xuddi shunday ko'chirishingiz kerak. Ammo ehtiyot bo'ling, panjara turli yo'llar bilan chizilgan." Vazifa raqami 4 quyidagicha izohlanadi: “Qarang, bu yerda nimadir yozilgan. Siz hali qanday yozishni bilmayapsiz, lekin harakat qilib ko'ring, ehtimol siz ham xuddi shunday muvaffaqiyatga erishasiz. Bu qanday yozilganiga diqqat bilan qarang va bu erda, uning yonida, bo'sh joyga xuddi shunday yozing. Ushbu iborani nusxalash tavsiya etiladi: "U sho'rva yedi" kursiv bilan yozilgan. Agar biron bir bola iboraning uzunligini taxmin qila olmasa va bitta so'z chiziqqa mos kelmasa, siz ushbu so'zni yuqori yoki pastroq yozishingiz mumkinligiga e'tibor berishingiz kerak. Shuni yodda tutish kerakki, yozma matnni qanday o'qishni allaqachon biladigan bolalar bor, keyin ular taklif qilingan iborani o'qib chiqib, uni blok harflar bilan yozadilar. Bunday holda, yozma harflarda yozilgan xorijiy so'zlarning namunasi ham bo'lishi kerak. 5-topshiriqdan oldin eksperimentator aytadi: “Mana, bu yerda nuqtalar chizilgan. Xuddi shu tarzda chizish uchun bu erda, uning yonida harakat qilib ko'ring. Shu bilan birga, bolaning qaerga chizish kerakligini ko'rsatish kerak, chunki ba'zi bolalarda diqqatni jamlashning mumkin bo'lgan zaiflashishini hisobga olish kerak. Bolalar topshiriqlarni bajarayotganda, ularning xatti-harakatlari haqida qisqacha qayd qilish bilan birga, ularga rioya qilish kerak. Avvalo, ular bo'lajak o'quvchi qaysi qo'lni chizishiga - o'ngga yoki chapga, rasm chizish paytida qalamni bir qo'ldan boshqasiga o'tkazishiga e'tibor berishadi. Shuningdek, ular bola juda ko'p aylanyaptimi, qalamni tashlab, stol ostidan qidiryaptimi, u ko'rsatmalarga qaramay, boshqa joyda chizishni boshladimi yoki hatto namunaning konturini chizadimi, ishonch hosil qilishni xohlaydimi yoki yo'qmi? u chiroyli chizadi va hokazo. Sinov natijalarini baholash Vazifa raqami 1 - erkak figurasini chizish. Quyidagi shartlar bajarilganda 1 ball beriladi: chizilgan figuraning boshi, tanasi va oyoq-qo'llari bo'lishi kerak. Bosh tanaga bo'yin orqali bog'langan va tanadan kattaroq bo'lmasligi kerak. Boshida sochlar (ehtimol ular qalpoq yoki shlyapa bilan qoplangan) va quloqlarda, yuzida - ko'zlar, burun, og'iz, qo'llar besh barmoqli qo'l bilan tugaydi. Oyoqlar pastki qismida egilgan. Shakl erkaklar kiyimlariga ega va sintetik usulda (kontur) chizilgan bo'lib, u butun figuraning (bosh, bo'yin, gavda, qo'llar, oyoqlar) bir vaqtning o'zida bir butun sifatida chizilganligidan iborat. alohida tayyor qismlardan tashkil topgan. Ushbu chizish usuli bilan qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan butun rasmni bitta konturda tasvirlash mumkin. Rasmda ko'rsatilgandek, qo'llar va oyoqlar tanadan "o'sadi" va unga biriktirilmaydi. Sintetikdan farqli o'laroq, ibtidoiy analitik chizish usuli rasmning har bir tarkibiy qismining tasvirini alohida-alohida o'z ichiga oladi. Shunday qilib, masalan, birinchi navbatda torso chiziladi, so'ngra qo'llar va oyoqlar unga biriktiriladi. 2 ball. Sintetik chizish usulidan tashqari, birlik uchun barcha talablarni bajarish. Agar rasm sintetik tarzda chizilgan bo'lsa, uchta etishmayotgan tafsilotlar (bo'yin, soch, bitta barmoq, lekin yuzning bir qismi emas) e'tiborga olinmasligi mumkin. 3 ball. Shaklning boshi, tanasi, oyoq-qo'llari bo'lishi kerak. Qo'llar va oyoqlar ikkita chiziq bilan chizilgan (3D). Bo'yin, sochlar, quloqlar, kiyimlar, barmoqlar va oyoqlarning yo'qligiga ruxsat beriladi. 4 ball. Bosh va torso bilan ibtidoiy chizish. Oyoq-qo'llari (bir juftlik etarli) har birida faqat bitta chiziq bilan chiziladi. 5 ball. Magistral ("sefalopod" yoki "sefalopod" ning ustunligi) yoki ikkala juft oyoq-qo'lning aniq tasviri yo'q. Chizma. Vazifa raqami 2 - egri chiziqni nusxalash. 1 ball - egri chiziq aniq chizilgan. 2 ball - egri chiziq to'g'ri chizilgan, lekin kichik xatolar mavjud, bir joyda o'tkir burchak hosil bo'ladi. 3 ball - egri chiziq to'g'ri chizilgan, lekin burchaklar silliq emas, balki o'tkir. 4 ball - egri chiziq noto'g'ri chizilgan va namunadan faqat ba'zi elementlar olinadi. 5 ball - egri chiziq noto'g'ri chizilgan yoki egri chiziq yo'q. Vazifa raqami 3 - uyni panjara bilan nusxalash. 1 ball Uy va panjara aniq chizilgan. 2 ball. Uy va panjara kichik nuqsonlar bilan eskiz qilingan. 3 ball. Uy va panjara aniq chizilmagan, o'z elementlari qo'shilgan. 4 ball. Namuna tafsilotlari mavjudligi bilan kerakli narsa chizilmaydi. 5 ball. Devorli xonimlar to'g'ri chizilmagan. Rasm yo'q. Vazifa raqami 4 - yozma harflar bilan yozilgan so'zlarni nusxalash 1 ball Yozma namuna yaxshi va to'liq tushunarli tarzda ko'chirilgan. Harflar namuna harflarining o'lchamidan ikki baravar ko'p bo'lmaydi. Balandlikdagi birinchi harf bosh harfga aniq mos keladi. Harflar uchta so'z bilan aniq bog'langan. Ko'chirilgan ibora gorizontal chiziqdan 30 darajadan oshmaydi. 2 ball. Hali ham o'qilishi mumkin nusxa ko'chirilgan naqsh. Harflarning o'lchami va gorizontal chiziqqa rioya qilish hisobga olinmaydi. 3 ball. Yozuvning kamida ikki qismga aniq bo'linishi. Siz namunaning kamida to'rtta harfini tushunishingiz mumkin. 4 ball. Naqshga kamida ikkita harf mos keladi. Qayta ishlab chiqarilgan naqsh hali ham yorliq chizig'ini yaratadi. 5 ball. Chizma. Vazifa raqami 5 - nuqtalar guruhini chizish 1 ball Naqshning deyarli mukammal nusxasi. Chiziq yoki ustundan bir nuqtaning engil og'ishiga ruxsat beriladi. Namuna kamayishi qabul qilinadi, lekin o'sish ikki baravar ko'p bo'lmasligi kerak. Chizma naqshga parallel bo'lishi kerak. 2 ball. Nuqtalarning soni va joylashuvi naqshga mos kelishi kerak. Qator va ustun orasidagi bo'shliqning yarmi kengligi uchun uch balldan ko'p bo'lmagan og'ishlarni e'tiborsiz qoldirishingiz mumkin. 3 ball. Chizma umuman namunaga to'g'ri keladi, uning kengligi va balandligi ikki martadan oshmaydi. Raqam ballar namunaga mos kelmasligi mumkin, lekin ular 20 dan oshmasligi va 7 dan kam bo'lmasligi kerak. Har qanday aylanishga, hatto 180 darajaga ham ruxsat beriladi. 4 ball. Chizmaning konturi naqshga mos kelmaydi, lekin baribir nuqtalardan iborat. Namuna o'lchamlari va nuqtalar soni hisobga olinmaydi. Boshqa shakllarga (masalan, chiziqlar) ruxsat berilmaydi. 5 ball. Chizma. Sinov natijalarini umumiy baholash Dastlabki uchta subtestda uchdan olti ballgacha to'plagan bolalar maktabga tayyor deb hisoblanadi. Ettidan to'qqizgacha ball olgan bolalar guruhi maktabga tayyorgarlik rivojlanishining o'rtacha darajasini ko'rsatadi. 9-11 ball olgan bolalar ob'ektiv ma'lumotlarni olish uchun qo'shimcha tadqiqotlar talab qiladi. 12-15 ball to'plagan bolalar guruhiga (odatda bu individual yigitlar) alohida e'tibor berilishi kerak, bu normadan past rivojlanishdir. Bunday bolalar aql-zakovatni, shaxsiy, motivatsion fazilatlarni rivojlantirishni to'liq individual tekshirishga muhtoj. Shunday qilib, Kern-Jirasek usuli maktabda o'qishga tayyorgarlikning rivojlanish darajasida dastlabki yo'nalishni ta'minlaydi, deb aytishimiz mumkin. 2.2.2. Eksperimental psixologik tadqiqot ma'lumotlarini qayta ishlash va talqin qilish usullari. Miqdoriy ishlov berish - o'rganilayotgan ob'ektning o'lchov xarakteristikalari va uning tashqi ko'rinishdagi xususiyatlar bilan manipulyatsiyasi. Sifatli ishlov berish - bu ba'zi ma'lumotlar asosida ob'ektning o'lchanadigan xususiyatlarini aniqlash orqali uning mohiyatiga dastlabki kirish usuli. Miqdoriy ishlov berish matematik statistika mexanizmlari yordamida amalga oshiriladi va sifat - mantiqning texnikasi va usullari bilan ishlaydi. Matematik qayta ishlash 2 bosqichdan iborat: asosiy va ikkilamchi. Birlamchi qayta ishlash usullari tadqiqot ob'ekti va predmeti haqidagi ma'lumotlarni tartibga solishga qaratilgan. Bu bosqichda xom ma'lumotlar u yoki bu sabablarga ko'ra guruhlanadi, jadvallarga kiritiladi va aniqlik uchun grafik ko'rinishda taqdim etiladi. Biz quyidagi asosiy ishlov berish usullaridan foydalandik: Jadvallarni tuzish - barcha ma'lumotlar jadvalga kiritiladi, unga ko'ra kimning maktabga qanday tayyorgarlik darajasi borligini aniqlash oson. Diagramma va grafiklarni tuzish - olingan natijalarning grafik tasviri. Namunada eng ko'p uchraydigan rejim qiymatini hisoblash Ishlatilgan sifatli usullar tadqiqot: Tahlil - yaxlit ob'ektni mustaqil o'rganish maqsadida qismlarga bo'lish. Sintez - ob'ektning turli qismlari, tomonlarini bir butunga real yoki aqliy bog'lash. Tasniflash - ob'ektlar to'plamini umumiy belgilariga qarab guruhlarga, sinflarga taqsimlash. Umumlashtirish - bu ob'ektning umumiy xususiyatlari va xususiyatlarini o'rnatish jarayoni. III. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini eksperimental psixologik o'rganish natijalari. Olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini o'rganish natijalari. Tayyorlik darajasini o'rganishda biz quyidagi natijalarga erishdik: past natija(12 ball va undan yuqori). 6 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bo'yicha olib borgan tadqiqotimizda quyidagi ko'rsatkichlar olindi (3.1.1. diagramma). Etti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini o'rganish natijalari. 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi bo'yicha olib borgan tadqiqotimizda quyidagi ko'rsatkichlar olindi (3.1.2-diagramma). 3.3 . 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini qiyosiy tahlil qilish. Olingan ma'lumotlar diagramma shaklida taqdim etilishi mumkin "6 va 7 yoshli bolalarning tayyorgarlik darajasi nisbati) va gistogrammalar. Umuman olganda, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligi tahlili shuni ko'rsatdi: Olti yoshli bolalar uchun maktabga tayyorgarlik rejimi 13 ni tashkil etadi, bu past ko'rsatkichga to'g'ri keladi, ya'ni. bizda o'qigan bolalarning ko'pchiligida o'rganishga tayyorlik ko'rsatkichi past Etti yoshli bolalar uchun maktabga tayyorgarlik rejimi 6 ga teng, bu yuqori ko'rsatkichga to'g'ri keladi, ya'ni. Bizda o'qiyotgan bolalarning aksariyati o'qishga tayyorligining yuqori ko'rsatkichiga ega. Umuman olganda, 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi o'rtacha. Chiqish 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini eksperimental-psixologik o'rganishdan so'ng quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: Olti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Tayyorlikning past darajasi (12 yoki undan ortiq ball) Guruh sub'ektlarining 50% ko'rsatdipast natija(12 ball va undan yuqori). Bolalarning 25 foizi juda past natijalarni ko'rsatdi - bitta mavzu 15 ball to'pladi - Elinna 1,3,4 va 5-topshiriqlarni bajarishda qiynaldi: erkakning figurasi nomutanosib ravishda chizilgan, tanasi oval, qo'llar va oyoqlar shaklida. tanasiga nisbatan qisqa. Bola egri chiziqni to'g'ri chizdi. Devor bilan uyni chizish - uy chapga bir oz nishab bilan chizilgan va panjara juda cho'zilgan va to'g'ri chizilmagan. Nuqtalar guruhini chizish - satr va ustunlarga hurmat buziladi, uchta qator va uchta ustun o'rniga ko'p sonli qator va ustunlar chiziladi. Aldash iborasi chizilgan, namunadan bitta element yo'q. Ikkinchi mavzu 17 ball to'pladi - erkakning figurasi nomutanosib ravishda chizilgan - katta bosh, kichik tana, kalta oyoq va qo'llar. Egri chiziq umuman chizilmaydi. Uy va panjara - uy kichik kamchiliklar bilan chizilgan (quvur yo'qolgan), panjara to'g'ri chizilmagan. Nuqtalar to'g'ri chizilgan. Bu ibora etishmayapti. 13 ball to'plagan bolalar. Ushbu guruhdagi bolalarning 12,5 foizi barcha topshiriqlarni bajardilar, ammo barchasi kamchiliklari bor. Inson qiyofasi noto'g'ri chizilgan, torso yo'qolgan, faqat bosh chizilgan. Egri chiziq to'g'ri chizilmagan, nisbatlarga rioya qilinmaydi. Uyda ham mutanosiblik yo'qligi - uy devorga nisbatan juda katta. Nuqtalar guruhi - qatorlar va ustunlarning yo'qligi. Frase - dudle. 25% bolalarda 1, 3, 5 topshiriqlarni bajarish qiyin edi. Erkakning figurasi - bolalar nisbatlarga rioya qilmadilar, ularning qo'llari va oyoqlari yo'q yoki ular juda katta tanaga nisbatan juda kichik va ingichka. Uy va panjara - har ikkala ishda panjara yo'qligi, ishlarning birida uy to'g'ri chizilmagan, bitta deraza o'rnida bola 6 ta deraza chizgan. Frase - dudl. 12 ball to'plagan bolalarning 25 foizida qiyinchilik 2 va 5 topshiriqlarni bajarish bilan bog'liq. Bir bola oddiygina namuna chizig'ini davom ettirdi, ikkinchisi esa o'tkir burchaklar bilan chizdi. Frase - ikkala bolada ham chizmalar bor. 12 ball to'plagan bolalarning 12,5 foizi faqat bitta vazifani bajara olmadilar - erkakning figurasi yo'q. O'rtacha tayyorgarlik darajasi (7-11 ball). 43,75% bolalar maktabga o'rtacha tayyorgarlik darajasini ko'rsatdi. 71,4% bolalarda 5-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi. Bolalar chizilgan chizilgan yoki iboraning bir qismi to'g'ri yozilgan va chizilgan. Boshqa barcha vazifalar kichik kamchiliklar bilan yakunlandi. 14,3% bolalar 1, 2 va 3-topshiriqlarni bajara olmadilar. Erkakning qiyofasi nomutanosib ravishda chizilgan - uning oyoqlari juda uzun va qo'llari qisqa. Egri chiziq aniq chizilmagan, chiziq qiyshiq va singan. Uy juda baland. Bolalarning 14,3 foizi barcha topshiriqlarni bajara oldi, ammo kichik kamchiliklarga ega. Inson qiyofasi mutanosib emas. Devorli uy - panjara yo'q. Tayyorlikning yuqori darajasi (3 - 6 ball). 6, 25% bolalar yuqori darajani ko'rsatdi, 6 ball to'pladi - barcha topshiriqlar bajarildi. Etti yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Tayyorgarlikning past darajasi (12 yoki undan ortiq ball). Ushbu guruhdagi bolalarning 12,5 foizi tayyorgarlikning past darajasini ko'rsatdi. Ular barcha ishlarni noto'g'ri qilishdi. Odamning qiyofasi - bir bola uni umuman chizmagan, ikkinchisi faqat boshini chizgan, qolgan hamma narsa etishmayapti. Egri chiziq - bir bola uni noto'g'ri chizgan - nisbatlar bajarilmagan, o'tkir burchaklar mavjud. Devorli uy - birida uyning barcha tafsilotlari alohida chizilgan, bitta rasm yo'q, ikkinchisida tomdan kattaroq uy bor. Devor ikkalasi ham noto'g'ri chizilgan. Nuqtalar - satr va ustunlarga hurmat yo'q. Bu ibora yozilmagan yoki chizilmagan. O'rtacha daraja (11 - 7 ball). Bolalarning 31,25 foizi o'qishga tayyorligining o'rtacha darajasini ko'rsatdi. 60% sub'ektlar 4-topshiriqni bajarishda qiynalgan. Ba'zi sub'ektlar qatorlar va ustunlar sonini hurmat qilmadilar (ularning soni ikki qatordan va ikkita ustundan ko'proq). Ba'zilarida faqat ikkita ustun bor va chiziqlar soni 2-3 donadan oshadi. Boshqalarida nuqta o'rniga doiralar mavjud, o'rta ustundagi qatorlar soni oshib ketadi. Bolalarning 20 foizida 5-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi. So`z birikmasi o`rniga oldingi vazifa (nuqta) chiziladi. 20% bolalar 1-topshiriqni bajara olmadilar - rasmning barcha qismlari alohida chizilgan, bitta rasm yo'q. Tayyorgarlikning yuqori darajasi (3-6 ball) - 56,25% bolalar. Bolalarning 55,5 foizi maktabga yuqori darajada tayyorligini ko‘rsatdi (5-7 ball). Bu guruh bolalari barcha topshiriqlarni a'lo darajada uddalashdi, lekin bolalarning 33,3 foizi birinchi vazifada kamchiliklarga ega - barcha bolalardagi erkak nomutanosibdir. Bolalarning 11,1% uchun 2-topshiriq qiyinchilik tug'dirdi - egri chiziq ko'p sonli to'lqinlar bilan tasvirlangan (2-to'lqin modeliga ko'ra). 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarligini qiyosiy tahlil qilish. Tadqiqotda 32 nafar bola ishtirok etdi, jumladan: Maktabga tayyorgarlikning yuqori darajasi – 10 nafar (31,2%) – 9 nafar yetti yoshli va 1 nafar olti yoshlilar. Olti yoshli va etti yoshli bolalar barcha vazifalarni engishdi, lekin ba'zi ishlarda kamchiliklar mavjud. Maktabga tayyorgarlikning o'rtacha darajasi 12 kishi (37,5%) - 5 etti yoshli va 7 olti yoshli. Olti yoshli bolalar 5-sonli va qisman 1,2 va 3-sonli vazifalarni bajara olmadilar. Yetti yoshli bolalar: №1 topshiriqni qisman bajara olmadilar, ikkinchisi - 5-sonli va uchinchisi - Yo'q. 4. Maktabga tayyorgarlikning past darajasi - 10 kishi (31,2%) - 2 etti yoshli va 8 olti yoshli. Ba'zi olti yoshli bolalar barcha vazifalarni bajara olmadilar (2 bola), ba'zi bolalar uchun No1, No2, No3, 5-sonli vazifalar qiyinchiliklarga olib keldi. Ikki etti yoshli bola barcha vazifalarni bajara olmadi. Xulosa Bizning tadqiqotimiz muammosi 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish edi. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning 30-40 foizi ommaviy maktabning birinchi sinfiga o'qishga tayyor emas, ya'ni ularda etarli darajada shakllangan tayyorgarlikning quyidagi tarkibiy qismlari mavjud emas: Ijtimoiy, Psixologik, Hissiy - ixtiyoriy. Bola shaxsini rivojlantirish, ta'lim samaradorligini oshirish, qulay kasbiy rivojlanish muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish ko'p jihatdan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi qanchalik to'g'ri hisobga olinganligi bilan belgilanadi. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik adabiyotlarni tahlil qilish shuni aytishga imkon beradiki, mahalliy va xorijiy olimlar oldida turgan asosiy vazifa quyidagilar: O'rganishni boshlash uchun eng yaxshi yosh qaysi? Bolaning qachon va qanday holatida bu jarayon uning rivojlanishidagi buzilishlarga olib kelmaydi, uning sog'lig'iga salbiy ta'sir qiladi. Olimlarning fikriga ko'ra, ijtimoiy va ta'lim muhiti sifatida tabaqalashtirilgan yondashuv kichik yoshdagi o'quvchilarning nutqiy tayyorgarligi darajasiga asoslanadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining nutqini rivojlantirish aniqlansa, differentsial yondashuv samaraliroq amalga oshiriladi. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganish bo'yicha ushbu tadqiqot bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini o'rganishga qaratilgan metodologiyani o'z ichiga oladi. bilan 7-son umumiy o'rta ta'lim maktabi bazasida o'rganishlar olib borildi. Staromarevka, Grachevskiy tumani, Stavropol o'lkasi. Tadqiqotda 6 (16 kishi) yoshdan 7 (16 kishi) yoshgacha bo'lgan (tayyorgarlik guruhi) o'quvchilar ishtirok etdi. Kern-Jirasek maktabining etuklik testi asosiy usul sifatida tanlangan; Tadqiqotimiz natijalari 6 va 7 yoshdagi bolalarning tayyorgarlik darajasi har xil ekanligi haqidagi farazni tasdiqlaydi. Tadqiqotning amaliy ahamiyati psixologning ishi bo'yicha tavsiyalarni ishlab chiqishdan iborat. Natijalar maktab psixologi, pedagog va ota-onalar tomonidan bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasini aniqlash uchun ishlatilishi mumkin. Bibliografiya Amonashvili. Sh.A. 6 yoshdan maktab. M.: Pedagogika, 1986. 176-yillar. Anastasi A. Psixologik test: kn.2 / Pod. Ed. K.M.Gurevich, V.I.Lubovskiy - M., 1982 y. Bityanova M., Azarova T., Afanasyeva E., Vasilyeva n. Boshlang'ich maktabda psixologning ishi. M.: Mukammallik, 1998 yil. 352s. Bojovich L.I. Bolalikda shaxs va uning shakllanishi, M., Ta'lim, 1968. Borovskix L.A. Kommunikativ funktsiyada kichik og'ishlarga ega bo'lgan bolalarning maktabga tayyorgarligini shakllantirish: Dissertatsiya konspekti. samimiy. diss. M., 1999 yil Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. O'qish va yozishni o'rganish. Moskva: Bilim, 1994. 85-bet. Venger L. Maktabgacha yoshdagi bola qanday qilib maktab o'quvchisiga aylanadi? // Maktabgacha ta'lim, - 1995, - 8-son. Venger A.L., Zukerman N.K. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni individual tekshirish sxemasi - Tomsk., 1993 yil. Vygotskiy L.S. Psixologiya. M .: EKSMO nashriyoti - Matbuot, 2000. 1008 b. Golovey L.A. Rybalko E.F. Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha seminar. Sankt-Peterburg: Nutq, 2001. 688-yillar. Bolalarning maktabga tayyorgarligi. Aqliy rivojlanish diagnostikasi va uning noqulay variantlarini tuzatish: Uslubiy ishlanmalar maktab psixologi uchun. / Ed. V.V.Slobodchikov, 2-son, - Tomsk, 1992 yil Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M., 1986 (O'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik rivojlanishi: 163-213) O'yinlar, o'rganish, mashg'ulotlar, dam olish // Ed. V.V. Petrusinsky.kn. 1-4. M.: Yangi maktab, 1994. 366s. Istratova O.N. Agressiv bolalar bilan tuzatish va profilaktika ishlarini yaratish va o'tkazish tajribasi // Ta'lim tizimida yoshlarning rivojlanishi va kasbiy rivojlanishi. 7-xalqaro ilmiy konferensiya materiallari. T.3.M.: Taganrog, 2002. S. 287 - 293. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Olti yoshli bola. Maktabga psixologik tayyorgarlik. - M, Bilim, 1987 yil. Kravtsova E.E. Bolalarning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. M, Pedagogika, 1991 yil Nejnova T.A. Maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tish davrida "ichki pozitsiya" dinamikasi. - M., 1988 yil. Nemov R.S. Psixologlar: oliy pedagogika talabalari uchun darslik ta'lim muassasalari: 3 ta kitobda 3-kitob: Eksperimental pedagogik psixologiya va psixodiagnostika. - M .: Ta'lim, 1995, v.3. 512s. Nemov R.S. Psixologiya. - M, Enlightenment, 1995, v.2. 6-7 yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D.B.Elkonin, A.L.Venger. - M, "Pedagogika", 1988 yil. Ratanova T.A. Shlyaxta N.F. Shaxsni o'rganishning psixodiagnostik usullari. M .: Moskva psixologik - ijtimoiy institut: Flinta, 1998. 264p. Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixologning qo'llanmasi - M, "Vlados", 1995 yil. Rostov viloyati ta'lim tizimida amaliy psixologiya xizmati bo'yicha huquqiy hujjatlar to'plami / ostida. Ed. T.G. Zenkova. Rostov n/a: 2002. 192p. Boshlang'ich maktab psixologining ma'lumotnomasi / O.N. Istratova, T.V. Exakusto. – Ed. 6. - Rostov n / a: Feniks, 2008. - 442 p.: kasal. Ulyenkova U. Shakllanishi umumiy qobiliyat olti yoshli bolalarda o'rganish uchun.// Maktabgacha ta'lim, 1989 yil, № 3. Xudik V.A. Psixologik diagnostika bola rivojlanishi: tadqiqot usullari - K., Osvita, 1992. Tsukerman G.A. maktabdagi qiyinchiliklar farovon bolalar. Moskva: Bilim, 1994. 74 b. Eidemiller EG, Yustickis V. Oilaning psixologiyasi va psixoterapiyasi. Sankt-Peterburg: "Peter" nashriyoti, 1999. 656p. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi (Bolaning tug'ilgandan 7 yoshgacha rivojlanishi) - M: Uchpedgiz, 1960. 1-ilova. Jadval 1. 6 va 7 yoshli bolalarning maktabga tayyorgarlik darajasi. Ariza № 3. Vazifaga misol. Yüklə 106,12 Kb. Dostları ilə paylaş:
|