Buxoro davlat universiteti pedagogika fakulteti pedagogika kafedrasi

Bo’lajak pedagoglardakreativliknishakllantirish

Bo’lajak pedagoglarni ...	qiziqarli; murakkab vazifalar; aniq maqsad va vaqt bilan ta’minlash
Bo’lajak pedagoglarga ...	kreativlik muvozanatsizlik xissini yuzaga keltirishini anglatish; bezovtalik va qo’rquv hissidan xalos bo’lishga yordam berish; kreativ fikrlash ko’nikmalarini boshqa ko’nikmalar bilan rivojlantirishga yordam berish; “qutqarib” qolish emas, balki yo’l yo’riq ko’rsatish
Bo’lajak pedagoglarni ...	suhbatlar orqali rag’batlantirish; konstruktiv sharhlar bilan ta’minlash; yangi ko’rsatmalar bilan tanishtirib borish
Bo’lajak pedagoglar ...	o’zlarida kreativlikning boshqa turlarini ham rivojlantira olishlari; guruhda ishlay olishlari; hissiy jihatdan erkin va ijobiy fikrlarga ega bo’lishlari uchun poydevor bo’ladigan muhitni yaratish

Bo’lajak pedagoglarda kreativ fikrlash ko’nikmalarini shakllantirishda o’qituvchi alohida o’rin tutadi. Bu jarayonda “o’qituvchining roli auditoriyada kreativlik muhitini yaratishdan iborat. Pannels va Klakstonlar (2008) qayd etganlaridek, muhit (auitoriya haqida gap ketganida maqsad va vazifalar) kreativlikni shakllantirishga ta’sir etadi, boshqa tadqiqotchi Piirtoning (2004) fikricha esa, kreativlik tavakkal qilishni talab etadi. Vaholanki, o’qituvchi sinfda Bo’lajak pedagoglar o’zini erkin seza oladigan va o’z fikrlari, g’oyalari bilan bo’lisha oladigan muhit yaratishi lozim. Bo’lajak pedagoglar kreativlik sinf xonasida o’z g’oya va fikrlarini turli yo’llar bilan ifoda etishlari mumkin va ular buni qadrlamoqlari lozim. Bo’lajak pedagoglar miyada yuz berayotgan jarayonlarni yanada faollashtirish uchun o’rnatilgan qonun qoidalar, standartlardan chetga chiqib, turli savollar berishda erkin harakat qilishlari kerak. O’qituvchi bo’lajak pedagoglardagi kreativlikni noodatiy g’oyalarni o’rtaga tashlash va ularni verbal va noverbal tarzda rag’batlantirish orqali qo’llab-quvvatlaydi. O’qituvchining bo’lajak pedagoglar berayotgan kreativ g’oyalariga nisbatan to’g’ri munosabati ularning mumkin bo’lgan va mumkin bo’lmagan shartlarni anglashida muhim ahamiyatga ega. Mazkur elementlarning barchasi o’qituvchi-talaba munosabatining muhim qismi bo’lib, bo’lajak pedagoglar muvaffaqiyatini ta’minlaydi (Hattie, 2011)”.
Muayyan omillar pedagoglarda kreativlik sifatlari, malakalarini rivojlantirishga to’sqinlik qiladi. Shu sababli pedagogik jarayonda o’qituvchilar ushbu omillarni bartaraf etishga e’tibor qaratishlari lozim. Quyidagi omillar shaxsda kreativlikni rivojlantirishga to’sqinlik qiladi:

1. 
   o’zini tavakkaldan olib qochish;
   
2. 
   fikrlash va xatti-harakatlarda qo’pollikka yo’l qo’yish;
   
3. 
   shaxs fantaziyasi va tasavvurining yuqori baholanmasligi;
   
4. 
   boshqalarga tobe bo’lish;
   

5) har qanday holatda ham faqat yutuqni o’ylash
“Kreativ muhitda o’qituvchi bo’lajak pedagoglar diqqat-e’tiborini jalb etish maqsadida biror bir yangilikdan foydalanadi. Qiziquvchanlik va shubhani uyg’otuvchi ma’lumot, bo’lajak pedagoglarni o’ziga jalb etib, ularda o’qishga bo’lgan intilishni kuchaytiradi (Koutstaal, 1997; Willis, 2006).
Olib borilgan miya taqiqotlari shuni ko’rsatdiki, yangilik hamisha miyani faollashtiradi. O’qituvchi bo’lajak pedagoglarni yangi ma’lumot va manbalar bilan ta’minlaganda yoki yangi strategiyalarni qo’llaganda, miya “uyg’onadi” va e’tibor qaratadi. Masalan, biror bir adabiy asar qahramoni yoki tarixiy shaxsga o’xshab kiyinish, tarixiy buyum yoki zamonaviy predmetlardan foydalanish, musiqa eshittirish, latifalar aytish, sinf
xonasidagi jihozlar o’rnini almashtirish, o’yinlar o’ynash (bu o’rta maktab o’quvchilari va oliy ta’lim muassasalari bo’lajak pedagoglariga ham birdek taalluqli), dars shaklini o’zgartirish. Kreativ muhitda o’qituvchi bo’lajak pedagoglarga tez-tez tanlash imkonini beradi.
Tanlov kreativlikni shakllantirishda muhimdir (Sprenger, 2010 bo’lajak pedagoglarni ruhlantirib, ularga o’qishni nazorat qilish imkonini beribgina qolmay, balki huquq va imkoniyatlarini kengaytiradi. Tanlov huquqi nafaqat o’qituvchi-talaba munosabatini yaxshilash, balki har ikki tarafning ham individualligini ifodalashga zamin yaratadi (Deci, 1995). Tanlov huquqi faqat bir tomonlama bo’lishi ham mumkin, ya’ni tanlov talaba tomonidan mustaqil ravishda amalga oshirilishi va yakuniy natija ikki yoki undan ko’p shaklda taqdim etilishi mumkin”.
Oliy ta’lim muassasalarida ham o’qituvchilar bo’lajak pedagoglarda kreativ fikrlash ko’nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishda ularning jamoa bo’lib, kichik yoki katta guruhlarda ishlashlari uchun zarur shart-sharoitni yaratib bera olishlari zarur. Zero, katta va kichik guruhlarda ishlash jarayonida bildirilgan har qanday fikrni kreativ jihatdan rivojlantirish imkoniyati yuzaga keladi.
“O’qituvchi kreativlik darslarida jamoa tuyg’usining ahamiyatini angalagan holda, doimiy ravishda guruhlarni o’zgartirib, bo’lajak pedagoglarda jamoa bo’lib ishlash, boshqalar qobiliyati va mahoratini hurmat qilish ko’nikmasi shakllantiradi. Vaholanki, yakka tartibda ishlash ma’lum vaziyatlarda samara bersa, kreativlik darstarida kichik guruhlarda ishlash maqsadga muvofiqdir, chunki kreativlik ko’nikmasi ijtimoiy fenomendir (Farrell, 2001; John-Steiner, 2000; Sawyer, 2003, 2006b); Soyerning fikriga ko’ra, kreativ qarashlar jamoa bo’lib ishlash jarayonida va kreativ hamkorlik natijasida shakllanadi (Sawyer, 2006a, p. 42).
O’quvchilarni kichik guruhlarga bo’lish mezonlari:

• 
  Bo’lajak pedagoglarni ma’lum sohadagi qobiliyatlariga ko’ra kichik guruhlarga bo’lish; Bo’lajak pedagoglarni bunday qobiliyatiga ko’ra bo’lish aslo kreativ fikrlash ko’nikmasiga bog’liq bo’lmasligi lozim. Bunday guruhlarda Bo’lajak pedagoglar erkin harakat qila olishlari va vaqti kelsa boshqa guruhga o’tishga tayyor bo’lishlari lozim;
  
•