Dissertation Micheli+Verselle global

Activité 4. Construire un argument : rédaction d’un bref texte argumentatif 
Objectifs : prendre conscience de ce qu’implique minimalement le développement d’un argument ; 
travailler les liages spécifiques à un texte argumentatif (connecteurs). 
Durée : 1 période (ou plus, si cette étape de rédaction n’est pas liée à une période de recherche 
d’arguments où tout aurait été mis en commun et trié/organisé par le maître ; à reproduire 2, 3, n fois, 
selon la progression des élèves). 
Toute occasion pour faire écrire les élèves est bonne à prendre, afin qu’ils s’affirment de plus en plus 
dans leurs compétences de production. Pour cette raison, autour de la notion d’argument, il semble 
essentiel de ne pas cantonner les élèves à une « pure » activité de réflexion, mais de lier directement celle-là 
à une activité plus « pratique » de mise en texte. En outre, comme on l’a développé ci-dessus (voir la 
section 3), la rédaction a également comme effet de confronter les élèves à la nécessité de « déplier » un 
argument, de le construire dans un texte, car le trait sémantique identifié comme noyau argumentatif ne se 
suffit très souvent pas à lui-même. Lors de la mise en texte, le travail d’explicitation que l’on attend 
demande d’une part de poser un lien entre le thème de l’énoncé et l’aspect retenu comme argument (ou 
contre-argument), et d’autre part de poser un lien entre cet aspect et ce qui constitue l’opinion formulée à 
travers l’énoncé (ou une contre-opinion). 
Sur la base des échanges qui se sont déroulés en classe à partir d’un énoncé donné, et après avoir mis au 
net les propositions des élèves quant aux différentes propriétés d’un mot-thème à retenir pour argumenter 
dans le sens de l’énoncé ou dans un sens opposé, le maître fournit à la classe une liste de ces traits 
sémantiques qui peuvent faire office d’arguments-noyaux, afin que chacun (même ceux qui étaient peut-
être un peu « perdus » durant la phase de recherche d’arguments) puisse rédiger un bref texte argumentatif 
prenant position pour ou contre l’opinion formulée dans l’énoncé
26
. Dans la mesure où l’objectif ici est 
d’entraîner le développement d’une ou de deux cellules argumentatives, d’une étape d’un texte 
potentiellement plus étendu, le maître demande aux élèves de rédiger une argumentation orientée vers 
une seule position – en accord ou en désaccord avec l’opinion exprimée dans l’énoncé de départ –, sans 
construire d’étape concessive. Pour cette activité de rédaction, les élèves reçoivent comme consigne de 
porter prioritairement leur attention sur deux paramètres : 
26
Dans cette optique, il est préférable de concrétiser la recherche d’arguments et la rédaction sur des périodes séparées, avec un 
ou deux jours de « blanc » entre deux, ceci afin d’organiser et, peut-être, de reformuler un peu certaines propositions des élèves, 
et parvenir à une liste qui puisse servir de tremplin efficace à chacun. 

---

 Chapitre 3. Rechercher des arguments 
Propositions pratiques
46 
• d’une part, la façon de déployer un ou deux arguments-noyaux qu’ils ont choisis dans l’ensemble 
constitué à travers les échanges préalables en classe (voir ci-dessus la section 3 du présent chapitre pour 
une illustration d’un argument développé) ; 
• d’autre part, les articulations à signaler entre argument et exemple – exemple qu’il leur restera en 
revanche à trouver par eux-mêmes – et entre blocs-paragraphes (si on leur demande de déployer deux 
arguments), en particulier grâce à l’usage de connecteurs appropriés ; 
• par ailleurs, puisqu’il ne s’agit pas non plus d’exercer la rédaction d’une introduction, les élèves 
peuvent également se contenter d’une amorce très rapide, qui éclaire la position qu’ils vont défendre ; 
leur texte peut commencer ainsi : « Comme l’affirme X + énoncé à discuter », s’il s’agit de défendre une 
position en accord avec l’énoncé ; ou, si c’est un désaccord qui sera étayé, le démarrage peut prendre 
cette forme : « Contrairement à ce qu’affirme X + contraire de l’énoncé à discuter » – un contre-énoncé 
articulé autour d’une négation, ou construit avec des antonymes. 
En corollaire, les commentaires qui devront être donnés en retour porteront principalement sur ces 
paramètres du texte. Il peut être intéressant lors de la première occurrence de l’exercice de choisir quelques 
extraits parmi les productions des élèves – certains que l’on trouve efficaces, d’autres que l’on juge manquer 
leur cible – et de les commenter face à la classe, voire de demander aux élèves d’évaluer le caractère 
approprié ou non de tel ou tel segment et de suggérer le cas échéant les retouches qui pourraient être 
apportées, notamment dans la manière de développer un argument, de façon à expliciter les liens que 
celui-ci tisse entre (mot-)thème et (mot-)propos. Bien entendu, l’exercice doit être répété à plusieurs 
reprises, afin que les élèves se familiarisent avec les opérations de mise en texte requises dans ce type de 
productions argumentatives. Cette répétition peut être l’occasion de rendre l’activité de rédaction plus ou 
moins « complexe », par l’ajout notamment de certaines consignes relatives à la composition du texte – en 
demandant par exemple de construire le paragraphe/les paragraphes en suivant un certain ordre entre 
argument et exemple, ou d’introduire en fin de paragraphe(s) une conclusion intermédiaire ou non, etc. 
(voir à ce sujet le chapitre 4 « Rédiger les paragraphes du développement »). 
 

---

 Chapitre 4. Rédiger les paragraphes du développement 
Apports théoriques
47