Dissertation Micheli+Verselle global

3. Propositions pour l’enseignement 
Activité 1. Observer et analyser des paragraphes argumentatifs 
Objectifs :
 
identifier et distinguer les constituants de base d’un paragraphe argumentatif ; acquérir un 
vocabulaire précis et technique pour désigner ces constituants ; identifier quelques-unes des manières 
typiques dont ces constituants peuvent être agencés au sein d’un paragraphe. 
Durée : 2 périodes. 
Pour cette activité, les élèves sont placés en situation d’
observation 
et d’
analyse. 
L’activité se déroule en 
deux étapes, selon un ordre de complexité croissante. Elle s’adresse tout particulièrement à des élèves qui 
débutent dans l’apprentissage de la dissertation. 
Lors d’une première étape, l’enseignant distribue aux élèves un paragraphe argumentatif dont les lignes 
sont numérotées. Il peut s’agir d’un paragraphe issu d’une dissertation produite par un élève d’une volée 
précédente que l’enseignant aura conservé et anonymisé ou, à défaut, d’un paragraphe créé par 
l’enseignant lui-même
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. L’important est que ce paragraphe utilise la progression textuelle élémentaire 
[
ARG
 
> DÉV
 
> EX
]
(soit la progression (A), voir 
supra, 
2). Il convient également que ce paragraphe soit lié à un 
énoncé ayant au préalable fait l’objet d’une analyse et d’une problématisation en classe : l’argument 
principal du paragraphe se rattache ainsi à une thèse dont les élèves connaissent déjà les enjeux. Ces 
conditions permettent aux élèves de focaliser pleinement leur attention sur la tâche qui leur est confiée : 
l’enseignant leur demande de lire attentivement le paragraphe et d’identifier les principaux éléments qui le 
constituent. Les élèves sont invités à proposer une subdivision précise du paragraphe et à nommer, avec 
leurs propres mots, les constituants qu’ils identifient. Au terme de ce travail, l’enseignant procède à une 
mise en commun. Les élèves présentent oralement les résultats de leurs observations, tandis que 
l’enseignant valide, nuance, précise ou rectifie ce qui est dit. La mise en commun, on le voit, est aussi 
l’occasion d’un apport théorique et d’une émergence des concepts à mémoriser. En parallèle à (ou au terme 
de) la discussion, l’enseignant stabilise la définition des principaux constituants du paragraphe (mise en 
contexte, argument, développement de l’argument, exemples, contre-argument, contre-exemples, synthèse 
intermédiaire). Il est utile d’avoir préparé un bref support écrit où figure la définition de ces constituants et 
que les élèves auront à conserver (on peut ici s’inspirer, en les simplifiant, des définitions proposées 
supra 
en 1) : cet apport théorique pourra être réinvesti sur le temps long de l’apprentissage de la dissertation et, 
plus largement, de l’argumentation. 
Lors de la deuxième étape, l’enseignant distribue trois nouveaux paragraphes. Ceux-ci sont construits sur 
la base du 
même argument principal 
: toujours dans un souci de focaliser l’attention, on évite ici d’introduire 
un élément nouveau au niveau thématique. Ces paragraphes illustrent les trois types de progression 
textuelle plus complexes qui ont été envisagés précédemment :