Dissertation Micheli+Verselle global

thème
de discussion ; b. identifier 
deux 
positions contraires
, deux propos concernant le thème qui polarisent cette discussion (l’une de ces 
positions étant bien entendu exprimée dans l’énoncé retenu) ; c. mettre en relief un 
problème
qui sous-
tend ce conflit d’opinions, et qui fera office de fil rouge du développement à venir. On l’a vu, ce sont les 
diverses étapes de l’analyse de l’énoncé qui permettent d’accumuler les éléments venant construire ces 
opérations dans l’introduction. Mais d’autres opérations demandent également à être considérées, qui 
touchent à 
l’accueil du lecteur
, afin de le mener graduellement (même si c’est sur quelques lignes) vers 
la mise en place d’un débat, et lui donner quelques balises du développement (soit sous formes de 
questions servant de fil rouge, soit en indiquant le plan de texte dans ses grandes étapes) ; ces opérations 
seront en général menées respectivement aux bornes d’ouverture et de clôture de l’introduction : une 
amorce
d’une part, et d’autre part une transition ou un 
pont
vers le développement
, détaillant 
l’élément de désaccord sous forme d’une 
problématique
en plusieurs points
. Si elles peuvent 
apparaître comme secondaires, ces opérations n’en jouent pas moins un rôle important ; leur fonction est 
d’assurer des transitions, de 
faciliter l’accès au texte
en proposant des « sas », soit entre le rien et le texte 
(amorce), soit entre l’introduction et le développement. Il faut insister auprès des élèves sur le rôle de ces 
étapes : on ne peut pas commencer une dissertation en enchaînant par exemple directement sur l’énoncé 
choisi que l’on a rappelé en titre, car cela crée une rupture en attaque du texte – le titre faisant partie de ce 
que l’on désigne comme péritexte. Les élèves doivent considérer que leur lecteur n’a pas connaissance de 
51
Cf. 
Topiques
, livre I, chap. 11, 105a. 

---

 Chapitre 5. Construire un problème 
Apports théoriques
80 
l’énoncé, qu’il ne sait même pas qu’il s’apprête à découvrir une dissertation, et qu’il a ainsi besoin d’accéder 
progressivement à la thématique qui sera discutée. De même, une étape de clôture est nécessaire, ne serait-
ce que pour signaler clairement au lecteur qu’il arrive au bout d’un segment jouant un certain rôle dans 
l’architecture du texte, et qu’il va entrer dans un segment d’une nature fonctionnelle différente. 
En termes de didactique, il semble efficace de faire travailler la rédaction d’une introduction en fonction 
d’un 
modèle
que l’on proposera aux élèves. Par là, il ne s’agit pas tant de « formater » l’écriture que de se 
donner les moyens de mettre en évidence les opérations que cette introduction doit concrétiser, par rapport 
à l’accueil du lecteur et à la construction du cadre de discussion. Les élèves doivent bien entendu se sentir 
libres d’adapter le modèle à leur propre instinct de scripteur, de trouver la forme qui leur convient ; mais ils 
auront au moins à côté d’eux une sorte de pense-bête, de « check-list » leur permettant de vérifier que leur 
introduction répond à