Fen bilimleri enstitüsü örnek makale formatı

BAUN Fen Bil. Enst. Dergisi, XX(X), 1-18, (20XX) 

 

3 

eski  biliĢsel  örüntülerin  tekrar  düzenlenmesiyle  ve  deneyim,  gözlem  ve  yaĢantıların 

gözden geçirildiği “oyunsu” süreçlerde anlamlandırılması, canlandırmasıdır [8].  

 

Üstündağ’a  (2002)  göre  yaratıcı  drama  bir  disiplin,  bir  öğretim  yöntemi  ve  bir  sanat 

eğitimi  alanıdır  [9].  KeleĢ  (2014)’e  göre  yaratıcı  drama,  bilgilerin  birinci  elde 

öğrenilmesini sağlayan en etkin yöntem olup öğrenenler bu  yöntemle, pasif durumdan 

aktif hale geçerek düĢüncelerini özgürce ifade eder, gözlem yapar, dener ve kendilerini 

keĢfederler [s.253, 10]. Kara ve Çam  (2007)  yaratıcı  dramanın bireylere  yaĢayarak ve 

yaparak  öğrenme  imkânı  sağladığından  sosyal  becerilerin  bu  Ģekilde  bireylere 

kazandırılması için uygun bir öğretme yöntemi olduğunu vurgulamıĢlardır [11].  

 

Drama  temelli  öğretim  fen  bilimlerinin  öğretiminde  kullanılan  yöntemler  arasında  yer 

almaktadır  [12-16].  AraĢtırmacılar  öğrencilerin  anlamlı  bir  öğrenme  süreci 

geçirebilmesi,  kavramlar  arasındaki  iliĢkileri  anlamlı  ve  doğru  bir  Ģekilde  kurabilmesi 

[17]  ve  soyut  kavramların  somutlaĢtırılması  [18]  için  Fen  Bilimleri  dersinde 

uygulanabilen bir  yöntem  olduğunu belirtmektedirler. Yani  drama  yöntemiyle öğrenen 

birey  bilgiyi  yapılandırabilir,  öğrendiği  kavramları  irdeleyebilir,  bu  bilgilerden  yeni 

anlamlar  çıkarabilir  [14].  Bunun  yanında,  BaĢcı  ve  Gündoğdu  (2011)  [19]  yaratıcı 

drama ile bireyin kendi yaĢantılarına dayalı biliĢsel, duyuĢsal ve deviniĢsel olarak kalıcı 

öğrenmelerin  gerçekleĢtiğini  vurgularken  Yalım  (2003)  [20]  öğrencilerin  kavram 

yanılgılarının giderilmesinde ve derse karĢı olumlu bir tutum geliĢtirmelerini sağladığını 

belirtmiĢtir. Ormancı  ve  Özkan (2014), öğrencilerin  yaratıcı  dramanın  kullanıldığı  fen 

derslerine  karĢı  olumlu  tutumlar  geliĢtirmesini,  yaratıcı  dramanın  oyunsu  süreçler 

içermesine,  doğaçlama,  pandomim,  canlandırma,  kukla  gibi  tekniklerden  oluĢmasına 

bağlamıĢtır ve öğrencilerin drama sayesinde eğlenerek öğrendiklerini böylece dersi daha 

fazla  sevdiklerini  vurgulamıĢlardır  [16].  Gürdal,  ġahin  ve  Çağlar  (2001),  fen 

öğretiminde  yaratıcı  drama  yönteminin  kullanılmasının  öğrencilerin  gruplar  halinde  iĢ 

birliği  yaparak  çalıĢmalarının  öğrenciler  arasındaki  iletiĢimi  arttırdığını  ve  sosyal 

geliĢimlerini  olumlu  yönde  etkilediğini  belirtmiĢlerdir  [14].  Drama  ile  belirli  bir 

kavrama  ait  ilgili  ve  ilgisiz  nitelikler  ve  somut  örnekler  gözle  görülür  hale  gelir  ve 

yaĢanır.  Yapılan  tartıĢma  ile  öğrenciler  etkinlik  sırasında  yasadıklarını  adlandırarak, 

tanımlayarak, kodlayarak ve sınıflandırarak biliĢsel düzeyde kavramsallaĢtırırlar. Böyle 

birçok kavram, bu kavramlara ait tanımlayıcı, açıklayıcı bilgiler drama ile daha çabuk 

ve kalıcı olarak öğrenilebilir [21]. 

 

AraĢtırmacıların  yaratıcı  dramanın  fen  bilimlerinin  öğretiminde  sağladığı  katkıları 

belirlemelerinin  sonucunda  yöntemin  fen  bilgisi,  fizik  ve  kimya  gibi  derslerde 

kullanımına  yönelik  araĢtırmalar  yapılmıĢtır.  Bu  çalıĢmalarda,  drama  yönteminin 

öğrencilerin  baĢarılarına  [14,  22],  fene  yönelik  tutumlarına  [16,  23],  ilgi  [12]  ve 

motivasyonlarına  [16]  etkisinin  araĢtırıldığı  görülmektedir.  Kahyaoğlu,  Yavuzer  ve 

Aydede (2010), BaĢkan (2006), Güzel (2001), Oğur ve Kılıç (2004), Keles vd. (2004), 

Gedik  ve  Aykaç  (2017),  Sağırlı  ve  Gürdal  (2002)  ve  Teker  (2009)’un  çalıĢmaları 

incelendiğinde;  drama  ile  yapılan  öğretim  sonucunda  konuların  daha  iyi  anlaĢıldığı, 

öğrencilerin  derse  ilgilerinin  arttığı  ve  kalıcı  öğrenmenin  sağlanmasıyla  öğrencilerin 

baĢarılarında  artıĢ  olduğu  görülmektedir  [10,  14,  24-28].  Bal-Ġncebacak,  Tungaç  ve 

Yaman  (2017),  öğrencilerin  drama  yöntemini  bir  oyun  gibi  düĢünerek 

gerçekleĢtirdikleri  için  dikkat  ve  enerjilerini  tam  olarak  verdiklerini  bu  nedenle 

öğrenilenlerin daha kalıcı ve daha ilgi çekici hale geldiğini vurgulamıĢlardır [29]. Ġspir 

ve  Üstündağ  (2008)  tarafından  9.sınıf  kimya  dersinde  drama  öğretimine  yönelik  bir 

çalıĢma yapılmıĢ ve öğrencilerin drama etkinliklerine katıldıktan sonra, kimyayı günlük 

---