Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni
ТЕХНИКА ЙЎНАЛИШИ ТАЛАБАЛАРИНИННГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИЛИГИНИ
Yüklə 11,09 Mb. Pdf görüntüsü
|
- Bu səhifədəki naviqasiya:
- “Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr.
- УЗЛУКСИЗ ТАЪЛИМ МУАММОЛАРИ
- Калит сўзлар ва таянч тушунчалар
|
ТЕХНИКА ЙЎНАЛИШИ ТАЛАБАЛАРИНИННГ КАСБИЙ КОМПЕТЕНТЛИЛИГИНИ МАТЕМАТИК ТУШУНЧАЛАРИ ЁРДАМИДА ШАКЛЛАНТИРИШ. Ҳалимов Ўктам Ҳайдарович -Жиззах ДПИ, Математика ўқитиш методикаси кафедраси ўқитувчиси. Тел (93)-613-76-07 e-mail: uktam-8719@mail.ru
Таълим бўлажак мутахассиснинг шахсини ҳар томонлама ривожлантиришни, унинг нафақат билимлар ва хулқ-атвор меъёрлари, умумбашарий ва касбий қадриятларнинг ташувчиси сифатида шаклланишини таъминлаши керак. Замонавий мутахассисни касбий тайёрлашнинг мақсади ва мазмуни жамиятнинг рақобатбардошли мутахасисларга бўлган эҳтиёжлари билан белгиланади . Ўзбекистон Республикаси Олий таълим муассасаларидаги замонавий ўқув жараёни шахс компитенцияларини ривожлантиришга қаратилган. Компетенцияни таълимнинг маълум касбий вазифаларни муваффақиятли бажара олиш қобилиятида акс этувчи натижаси сифатида тушиниш олий таълим муассасаси талабасининг ўқув – билиш ва бўлажак касбий фаолиятининг яқинлашишни назарда тутади. Олий таълимда компетентлилик моделини амалга ошириш компитентли ёндошувга йўналтирилган ўқув технологияларидан фойдаланишга асосланган. Олий таълим муассасаларидаги ҳар қандай ўқув фани талабанинг бўлажак касбий фаолияти ўрганилади ва унинг мазмуни эгалланадиган касбий йўналиш билан боғлиқ. Барча олий таълим муассасаларида тадқиқотчилар учун математик компетенция бўлажак мутахассиснинг касбий компетенциясининг таркибий қисми, ва унинг математик билимларни касбий фаолиятда қўллаш қобилияти сифатида қарайди. Булажак мутахассисларда математик компетенцияларни шакллантиришдаги асосий ёндашув математик билимларни касбга йўналтирилган масалаларни ечишда қўллаш қобилиятини ривожлантиришга асосланган. Кейинги йилларда мамлакатимизда касб ва касбий махоратнинг стратегик ахамиятлилигини ошириш тенденцияси мақсад қилиб қўйилмоқда. Касбий компетенцияга эга бўлган битирувчи нафақат олинган билим ва кўникма, балки уларни амалда қўллаш, рақобат бардош махсулотни ишлаб чиқариш, техник, иқтисодий ва ижтимоий ривожлантиришнинг истиқболини англаш қобилияти билан хам бахоланади. Маълумки, математика фани мустақил равишда касбга тайёргарликни етарли даражада амалга ошира олмайди, унинг бошқа фанлар билан алоқаси касбга тайёрлашни маълум даражада амалга ошириш учун шароит яратишга имкон беради. Математиканинг техника билан алоқалари, кўпинча, ишлаб чиқарилган математик билимларнинг техникавий масалаларни ҳал қилишга қўллашдан иборат бўлади. Математиканинг татбиқлари жуда турли-тумандир, унинг татбиқ доираси чегараланмаган: оламдаги барча ҳодисалар математик йўл билан ўрганилиши мумкин. Бунда турлича ҳодисалар учун қўлланиладиган математик қоидалар турличадир. Бу шуни кўрсатадики, математикани ўқитиш жараёнида фанлараро алоқаларга ва математика курсининг техник характерига алоҳида аҳамият бериш мақсадга мувофиқдир, шунинг учун ёш авлодни шундай ўқитиш керакки, у ўзгарувчан муҳитга эркин мослаша олсин, математик, физик, химик, техник адабиётлар билан мустақил ишлаш, ишлаб чиқаришни ташкил этиш қобилиятларига эга бўлсин. Уларга янгиланиш ва изланиш, замонавий меҳнат қилиш усулларига интилиш руҳини сингдириш зарур. Олий таълим муассасаларида ишчи кадрлар эмас, балки кенг ихтисосликдаги мутахассисларнинг касбий компететлиги ўрганилади ва тайёрланади. Бу олий ўқув юртлари учун асосий вазифа бўлиб ҳисобланиши керак. Фойдаланлган адабиётлар: 1. Муслимов И.А., Болтабоев С.А., Шарипов Ш. Махсус фанларни ўқитиш методикаси. Касб таълими йўналиши магистрантлари учун қўлланма. Тошкент: Низомий номидаги ТДПУ 2003 йил. 2. Орлова, Л.В. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза [Текст] / Л.В. Орлова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13 . – 2011. –
“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 389
№2. – С.41–44. 3. Бородин, Ю.И. Компетентностно-ориентированный подход к подготовке конкурентоспособных специалистов для легкой промышленности [Текст] / Ю.И. Бородин : дис. канд. пед. наук. – М. : 2006. – 207 с. 4. Алиматова Г.Р. Математикани ўқитишда касбий таълим.- Тошкент. Касб-ҳунар таълими. № 1. 2004 й.- 24-25 б.
Ю.Ғ. Маҳмудов, РИМАЛ., Б.А. Мирсалихов, ТТЙМИ Аннотация. Мазкур мақолада узлуксиз таълим муаммолари узлуксиз таълим муассасалари мисолида рўй-рост айтиб ўтилган. Калит сўзлар ва таянч тушунчалар: тамойил, жараён, ҳодиса, муаммо, даража, босқич, мажмуа.
Бугунги кунда таълим муассасалари фаолиятини қайта шакллантириш, унинг мазмунинг демократик ва инсонпарварлик тамойиллари билан бойитиш, ўқув ҳамда мутахассислик фанларини ўқитишда Давлат таълим стандарт (ДТС)лари асосида иш юритишлишига эришиши, таълим тизими бошқарувида ривожланган хорижий давлатлар тажрибасидан фойдаланиш борасида ижобий натижаларга эришилди. Бироқ баркамол шахс ва малакали мутахассисни тайёрлаш жараёнини ташкил этишда асосий субъект сифатида намоён бўлувчи таълим тизимида Ўзбекистон Республикасининг “Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури тўғрисида”ги Қонуни бажарилиш борасида айрим муаммолар кўзга ташланмоқда. Мазкур муаммолар ўз моҳияти жиҳатидан ижтимоий мазмунга эга. Шу боис уларнинг ижобий ечимини таъминлаш баркамол шахс ва малакали мутахассис тайёрлашдек ижтимоий буюртманинг муваффиқиятли бажарилиши учун замин яратади. Бизнингча, мавжуд шароитда узлуксиз таълим тизимида намоён бўлаётган муаммолар қуйидагилардан иборат: 1. Узлуксиз таълим муассасаларида ўқитилиши йўлга қўйилган умумий ҳамда мутахассислик фанлари асосларининг мураккаблик даражасига кўра, муайян босқичларда ўрганилиши илмий жиҳатдан асосланишига эришиш. Маълумки, таълим соҳасидаги ислоҳотларнинг муҳим вазифаларидан бири- бу барча босқичлардаги таьлим муассасаларида ўқитилиши йўлга қўйилган умумий ва мутахассислик фанларига доир ДТСларининг ишлаб чиқилиши бўлди. Бироқ педагогик амалиётдан маълум бўлишича, бу борада белгиланган ДТСлари мазмунида ўз аксини топган айрим тушунчаларнинг таълим олувчилар томонидан ўзлаштирилиши қийин кечмоқда. Ушбу ҳолат маълум босқичда ўзлаштирилиши зарур бўлган тушунчаларнинг таълим олувчиларнинг ёш хусусиятлари ҳамда интеллектуал, физиологик ва жисмоний имкониятларини инобатга олмаган ҳолда ишлаб чиқилганлигини англатади. Шунингдек, аксарият фанлар асосларини ўрганишда умумий ўрта, ўрта махсус, касб-ҳунар таълими ва олий таълим босқичлари ўртасидаги кетма-кетлик, изчиллик, узвийлик ва тизимлилик каби дидактик тамойиллар таъминланмаган. Шу боис ҳар уч босқичда ҳам фанлар асослари ўзлаштирилишида айрим такрорланишлар мавжуд. Шуни алоҳида эътироф этиш жоизки, муайян босқичда ўзлаштирилмаган билимлар кейинги босқичда тўлдирилиб, бойитилиб борилиши инобатга олиниши мақсадга мувофик. Натижада, таълим олувчи умумий ўрта таълим мактабида ўзлаштирган билимларини ҳеч бир ўзгаришсиз кейинги босқичда такрор ўрганишга тўғри келмокда. Мазкур ҳолатни ижтимоий фанларни ўқитиш жараёнида яққол кўриш мумкин. Табиий фанлар асосларини ўзлаштиришга нисбатан кўйилган талаблар таълим олувчининг ёши ва психологик имкониятлари даражасидан юқори этиб белгиланиши натижасида таълим олувчилар ўртасида ўқув материалларини оммавий равишда ўзлаштира олмаслик ҳолатларининг қарор топишига сабаб бўлмокда. Узлуксиз таьлим тизимининг барча босқичлари учун мўлжаллаб яратилаётган ўқув-услубий мажмуалар яратилишида таълим
“Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 390
босқичлари, шунингдек, таълим муассасалариаро узвийликнинг таъминланишига эришиш мақсадга мувофиқ. Шундай қилинганда юқорида қайд этилган ҳолатлар бартараф этилади. 2. Ўкув-услубий мажмуаларнинг мантиқий ва илмий жиҳатдан юқори савияда яратилмаётганлиги. Муайян фан ёки курс бўйича яратилаётган дарсликлар ана шу фан ёки соҳа йўналишида эришилган мавжуд билимларни ўзида акс эттириши ва бу борада таълим олувчига етарли даражада маълумот бера олиши зарур. Ўқув манбаларини яратиш мураккаб жараён бўлиб, у муайян талаблар асосида ташкил этилади. Ўқув манбаларининг яратилиши муаллифлар зиммасига улкан масъулият юклайди. Зеро, ўқув манбалари ёш авлод онги ва дунёқараши шаклланишида, ундаги юксак маънавий-ахлоқий сифатлар қарор топишида муҳим восита бўлиб хизмат қилади. Масалан, дарсликнинг мантиқий ва услубий жиҳатдан мукаммал бўлиши таълим олувчиларда саводхонликни тарбиялайди. Таьлим олувчи айнан шу ўқув манбалари ёрдамида фикрлаш, мулоҳазаларини аниқ баён этиш ҳамда ўз фикрини асослаш каби муҳим кўникма ва малакаларни ўзлаштиради. Бироқ сўнгги йилларда яратилган дарсликларда йўл қўйилган хатоликлар шахс маънавиятини шакллантиришга қаратилган имконияти даражасининг пасайишига олиб келмоқда. Шу нуқтаи назардан яратилаётган дарслик ва ўқув қўлланмаларининг мантиқий ва услубий жиҳатдан мукаммал бўлишига эришиш лозим. Бунинг учун муаллифлар зиммасига масъулият ва жавобгарлик юклашда қатъиятлилик кўрсатиш мақсадга мувофиқ. Баъзи муаллифларнинг “дарслик яратиш ҳеч нарса эмас” деган фикрига чек кўйиш вақти келди, деб ҳисоблаймиз. Давр талаби ҳамда ўкувчи эҳтиёжларига жавоб бермайдиган дарсликларнинг яратилиши ва чоп этилишини жамиятга қарши ҳаракатнинг бир кўриниши сифатида баҳоламоқ керак. Билакс, бундай ўкув манбалари ижтимоий зарурият юзасидан кун тартибига қўйиладиган баркамол шахс ва малакали мутахассис тарбиялашни эмас, балки унга зид бўлган натижаларнинг қайд этилиши учун замин яратади. 3. Таълим муассасалари, жумладан, умумий ўрта таьлим мактаблари моддий-техник таъминотининг давр талабларига жавоб бермаётганлигини тезкор давр таълим тизимида мавжуд манбаларни қисқа муддатда ўрганиш, уларни умумлаштириш ҳамда умумий ҳулосаларга келишни давр талаб этмоқда. Ахборотларни жадал суръатда ўрганиш замонавий воситалар хизмати эвазига амалга оширилади . Бироқ таълим муассасаларининг мавжуд моддий-техник таьминоти бугунги кун талабларига жавоб бермайди. Мазкур муаммонинг ижобий ҳал этилишида таълим муассасалари раҳбарларида фаоллик, ташкилотчилик, ташаббускорлик, тадбиркорлик, ижодкорлик каби ҳислатлар эгалашини таъминлаш зарур. Ички имкониятларни аниқлаш, улардан самарали фойдаланиш бу борадаги муаммонинг мумкин қадар тезроқ ҳал этилишини таьминлайди . 4. Таьлим муассасалари фаолиятига малакали педагогларни жалб этиш ва таълим-тарбия жараёни сифати ва самарадорлигини оширишда уларнинг имкониятларидан унумли фойдаланиш чора-тадбирларнинг белгиланишида сусткашликка йўл қўйилаётганлиги ўқитувчи шахси барча даврларда ёш авлод камолотини таъминлашда муҳим ўрин тутувчи субъект сифатида қайд этиб келинган. Ҳозир ҳам уларнинг имкониятларидан фойдаланиш мақсадга мувофиқ. Педагоглар меҳнатини рағбатлантиришга эришиш малакали ўқитувчиларнинг таълим муассасаларига жалб этилишига олиб келади . 5. Таьлим муассасалари педагог-ўқитувчилари ўз фаолиятларини ташкил этишга янгича қарашни, таълим-тарбия жараёнига нисбатан ижобий муносабатни қарор топтириш, бу борада юқори самарадорликка эришиш кафолати бўла олади. Таълим муассасалари нафақат таълим олувчилар, шунингдек, таълим берувчилар ўртасида маърифий тадбирларни ва ижобий фаолиятини ташкил этишда уларни рағбатлантириш, манфаатига яраша манфаатдорликни таъминлашга эришиш мазкур муаммо ечимларидан саналади. Юқорида таъкидланган фикрларга асосланиб, қуйидаги хулосага келиш мумкин. Таълим тизимида олиб борилаётган ислоҳотлар жараёнининг учинчи босқичида муайян муаммолар сақланмоқда. Бу эса “Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури” талабларининг самарали бажарилиши йўлида тўсиқ бўлмоқда. “Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 391
Мазкур муаммоларни ижобий ҳал этиш таълим муассасалари ҳамда уларда фаолият юритаётган педагоглар имкониятларини умумлаштиришни тақозо этади.
Облокулова Р. Ш. СамМИ (студентка 3-курса) Научный руководитель: д. м. н., профессор СамМИ А. М. Мамадалиев.
В данной теме рассмотрим следующие методы исследования: 1. Электроэнцефалография (ЭЭГ), 2. Магнитоэнцефалография (МЭГ), 3. Магнитно-резонансная томография (МРТ)
Рис 1. Головной мозг человека 1. Электроэнцефалография (ЭЭГ)-раздел электрофизиологии, изучающий закономерности суммарной электрической активности мозга, отводимый с поверхности кожи головы, а также метод записи таких потенциалов (формирования электроэнцефалограмм). ЭЭГ- неинвазивный метод исследования функционального состояния головного мозга путём регистрации его биоэлектрической активности. Этот метод отражает малейшие изменения функции коры головного мозга и глубинных мозговых структур, обеспечивая миллисекундное временное разрешение, недоступное другим методам исследования мозговой активности. ЭЭГ даёт возможность качественного и количественного анализа функционального состояния головного мозга и его реакций при действии раздражителей. Запись ЭЭГ широко применяется в диагностической и лечебной работе (при эпилепсии), в анестезиологии, а также при изучении деятельности мозга, связанной с реализацией таких функций, как восприятие, память , адаптация и т.п 2. Магнитоэнцефалография (МЭГ)-технология, позволяющая измерять и визуализировать магнитные поля, возникающие вследствие электрической активности мозга. Для детекции полей используются высокоточные сверхпроводниковые квантовые интерферометры, или СКВИД-датчики. МЭГ применяется для локализации очагов эпилептической активности, в частности при планировании операций. Первая магнитоэнцефалограмма была хзполучена физиком Дэвидом Коэном из Иллинойса без использования СКВИДов. Временное разрешение порядка 1мс, пространственное- до 5мм. Методика исследования- проводится в экранированной комнате, изолирующие магнитные поля мозга от внешних влияний. Запись параметров осуществляется с помощью сверхпроводящих квантовых интерференционных датчиков, поступающая информация обрабатывается цифровыми методами с помощью компьютера. Основа датчика- катушка, расположенная параллельно поверхности черепа на расстоянии до 1 см и помещённая в сосуд с жидким гелием для придания ей сверхпроводящих свойств. МЭГ регистрирует активность тангенциально (параллельно поверхности черепа) расположенных диполей. Таким образом, МЭГ определяет локализацию только корковых диполей, в отличие от ЭЭГ, суммирующий сигналы от всех источников, независимо от их ориентации. В результате обработки информации от многочисленных датчиков получается пространственная картина распределения электромагнитных полей. МЭГ позволяет определить: 1. Локализацию сенсорной коры с высокой степенью структурной точности; 2. Исследовать поля внутри корковых борозд и составить карты корковой активности; 3.Обнаруживать эпифеномены, которые не отправляются с помощью ЭЭГ; 4. “Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 392
Идентифицировать зоны, продуцирующей патологическую активность; 5. Определение распространения активности вне зоны структурного очага; 6. Локализацию очага при височной и лобной эпилепсии; 7. МЭГ и ЭЭГ дополняют друг друга и должны проводиться у больных эпилепсией в период предоперационной подготовки.
3. Магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга- это неинвазивная диагностическая процедура, суть которой заключается в получении информации о функции и строении. В основе метода лежит взаимодействие между атомами водорода и магнитным полем. Атомы водорода под влиянием электромагнитных импульсов меняют свою конфигурацию. Это сопровождается выделением энергии, что фиксируется датчиками томографа. Информация обрабатывается в компьютере и изображается на мониторе в виде светлых и тёмных участков, которые моделируют структуру. Методика проведения: Пациент укладывается на выдвижной стол МРТ-установки. Для обеспечения полной неподвижности тело больного фиксируется валиками и ремнями, а голова- специальными зажимами. При необходимости введения контрастного вещества (для более эффективной визуализации используемых структур) пациенту устанавливается внутривенный катетер. Вводимое вещество абсолютно безопасен и не влияет на здоровье и самочувствие пациента. После этого стол вместе с пациентом задвигается внутрь магнитной капсулы, а медперсонал покидает кабинет. Система двухсторонней связи предполагает общение между врачом и пациентом. По окончании исследования пациента освобождают от фиксирующих приспособлений, извлекают внутривенный катетер и просят подождать некоторое время за дверями кабинета, пока доктор делает предварительный анализ снимков. Рекомендуется для диагностики следующих заболеваний: -опухолей, в том числе рак головного мозга, лимфомы, аденомы гипофиза и гиобластомы; - последствий травмы головы; - воспалительных и инфекционных процессов; - острого геморрагического инфаркта мозга. “Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 393
Рис. Снимок МРТ головного мозга человека. Литература 1. Будущее разума.Митио Каку, ru.wikipedia.org YFeO 3 KRISTALLINING MAGNITOOPTIK XOSSASINI FARADEY EFFEKTI YORDAMIDA O’RGANISH
Tuxtaev U., Qirg’izov S. Samarqand davlat universiteti
1846 yilda Faradey optik jihatdan aktiv bo‘lmagan moddalarda qutblanish tekisligining magnit maydoni ta’sirida aylanishini aniqladi. Uning bu kashfiyotining fizika tarixidagi ahamiyati benihoyat katta. Bu hodisa optik va elektromagnetik jarayonlar orasidagi bog‘lanish ko‘ringan birinchi hodisa edi. Faradey o‘z kashfiyotining ahamiyatini xarakterlab kelib: «Men yorug‘lik nurini magnitlay va elektrlay oldim, magnit kuch chizig‘ini yorita oldim»,—degan. Ammo bu ibora anglashilmovchilikka sabab bo‘lmasligi kerak: kuzatilayotgan hodisa magnit maydoni bilan yorug‘lik to‘lqini maydonining bevosita o‘zaro ta’sirining natijasi emas, magnit maydoni o‘sha maydonga qo‘yilgan moddaga qutblanish tekisligini aylantiradigan qobiliyat berib, shu moddaning xossalarinigina o‘zgatriradi. Elektromagnitning qutblari orasiga tadqiq etiladigan jism, masalan, bir parcha shisha qo‘yamiz. Chiziqli qutblangan yorug‘lik bu jism orqali shunday o‘tkaziladiki, bunda yorug‘likning yo‘nalishi bilan magnit maydonining yo‘nalishi bir xil bo‘ladi, buning uchun elektromagnitning o‘zagi parmalab teshiladi. Magnit maydoni bo‘lmagan holda, polyarizatsion sistemani qorong‘ilikka sozlab magnit maydoni ulanganda qutblanish tekisligining burilishini ko‘rish mumkin, bu burilish odatdagi usullar bilan kuzatiladi va o‘lchanadi. Bu hodisaning miqdoriy qonunlarini Faradey topgan bo‘lib, uni bir qator jismlarda Verde to‘liqroq tekshirgan: qutblanish tekisligining burilish burchagi yorug‘likning moddadagi yo’lining d uzunligiga va magnit maydonining H kuchlanganligiga proporsionaldir: VdH bu erda
V — moddaga xarakterli bo‘lgan doimiy bo‘lib, Verde doimiysi deb ataladi. V -ning qiymati uncha katta emas. Uglerod sulfid - 2
va ba’zi nav shishalarda V -ning
qiymati qiyosan katta bo’ladi; agar d santimetr hisobida, H ersted hisobida ifodalandigan bo‘lsa, “Fizikaning hozirgi zamon ta’limidagi o’rni”. Samarqand 2019-yil 13-14 dekabr. 394
2
da natriyning sariq
/ 0042 , 0 V , flintda / 09
0 05 , 0 V og‘ishi mumkin. Ko‘p jismlarda
yanada kichik: / 01
0 dan
/ 02 , 0 gacha oraliqdagi qiymatlarni oladi. Gazlarning burish qobiliyati yanada past. Magnit maydon ta’sirida hamma jismlar kutblanish tekisligining juda oz darajada bo’lsada aylantiradi, degan fikrga shubhalanishga asos yuk. Ferromagnit metallarning (Fe, Ni, So) juda yupka shaffof katlamlarida kutblanish tekisligi nihoyatda ko‘p buralgani kuzatilgan. Magnit maydoni 10 000 E bo’lgan holda qalinligi 0,1 mkm bulgan temir qatlami 2 0 ga buraladi. Agar Verde qonunini tatbiq etish mumkin bulsa, u holda bu ma’lumotlardan temirning V doimiysi 20 0 ga teng bulib chiqar edi. Biroq haqiqatda esa ferromagnit materiallarda kutblanish tekisligining aylanishi maydonning kuchlanganligiga emas, balki magnitlanganlikka proporsional ravishda ortadi.
magnit maydoni ta’sirida buralishi Aylantirish yunalishi magnit maydoni bo’ylab, qarab turgan kuzatuvchiga nisbatan shartli ravishda hisob qilinadi. Ko‘p moddalarda qutblanish tekisligi o‘ng tomonga, ya’ni elektromagnitning o‘ramlari o‘ralgan tomonga aylanadi. Bunday moddalar musbat moddalar deb ataladi. Biroq teskari tomonga aylantiruvchi moddalar ham bo‘ladi, ular manfiy moddalar deb ataladi. Hamma manfiy moddalar paramagnit atomlarga ega bo‘ladi. Biroq ko‘pchilik paramagnit jismlar va xamma diamagnit jismlar qutblanish tekisligini musbat yo‘nalishda (o‘ng tomonga) aylantiradi.
Yüklə 11,09 Mb. Dostları ilə paylaş:
|