I bob. Ta`Lim sohasiga psixologik xizmatning kirib kelishi

_____________viloyati _____________tuman (shahar) xalq ta`limi muassasalari metodik ta`minlash va tashkil etish bo`limi ____–sonli maktabning 9-sinf bitiruvchilariga tavsiyanomalarni berilishini qayd etish

JURNALI

(maktab uchun hisobot shakli)

O`quvchining	Tavsiyanoma	SHahodatnoma	AL yoki	Yo`nalishi	SHaxsiy
F.I.O	berilgan sana	raqami	KHK		imzo
Jami
Berilmay qoldi

Tavsiyanomalar berish to`xtatildi (sana, yil)
Komissiya raisi (imzo)
(maktab direktori)
M.O`

2.2. Dars mashg`ulotlarini psixologik tahlili
I. Darsning aniq maqsadlari va vazifalariga bog`liq ravishda uning tuzilishiga psixologik baho berish.

1. 
   Darsning mavzui maqsad va vazifalari.
   
2. 
   Darsning tuzilishi va uning psixologik jihatdan maqsadga muvofiqligi.
   

2. 
   Darsning mazmuniga psixologik jihatdan baho berish.
   
   1. 
      O`quv materialining sifati qanday (tasvirlovchi yoki tushuntirovchi, ko`rgazmalilik, aniqlik, mavhumlik va umumlashganlik darajasi)?
      
   2. 
      O`quvchi bilim faoliyatining qanday tomonlarini faollashtirish bu o`quv (obrazli yoki og`zaki mantiqiy xotirani, xayoliy tafakkurni, xayolni)?. U qanday his-tuyg`ularni uyg`otadi?
      
   3. 
      Mazkur material o`quvchilar bilim faoliyatining yosh xususiyatlariga, ularning hayotiy tajribasi va bilimlari darajasiga mos keladimi?
      
   4. 
      O`qituvchi qanday qilib murakkab o`quv materialini mazkur yoshdagi o`quvchilarning idrok etishi uchun qulay, tushunarli va qiziqarli qila oladi (bayon qilishning ravshvnligi va oddiyligi, yorqin misollar, o`xshatishlar, qiyoslashlarning mavjudligi, ko`rgazmali vositalardan foydalanish, hayot bilan bog`lanish ?.
      
   5. 
      O`rganilayotgan materialning tarbiyaviy ta`siri qanday (axloqiy, estetik va h.zo)? O`qituvchi uning tarbiyaviy imkoniyatlarini qay darajada qulay amalga oshiradi.
      
3. 
   Darsda o`quvchilar bilim faoliyatining namoyon bo`lishi va uni boshqarish.
   
   1. 
      Diqqatni tashkil etish.
      

Mashg`ulotning barcha bosqichlarida diqqatni tashkil etish yo`llari.
Darsdagi diqqatning turlari va ularning ayrim o`quvchilarda namoyon bo`lishi.
O`quvchilar diqqatinig bir ishdan boshqasiga ko`chish usullari.
O`qituvchi taklif etgan qanday faoliyat turlarida o`quvchilar diqqatining bo`linishi (taqsimlanishi talab qilindi va ular qanday qilib buning uddasidan chiqdilar?).

2. 
   Idrokni tashkil etish va uning xususiyatlari.
   

Nimalar o`quvchilar idrokining ob`ekti hisoblanadi (o`qituvchining nutqi, darslik matni, turli ko`rgazmali vositalar)?
Idrok etish materialining sifati.
Ko`rgazmali vositalardan foydalanish, ularning darsdagi vazifasi.
O`quv axborotini idrok etishning tushunib olinganligi.

3. 
   Xotirani faollashtirish va uning rivojlantirilishi.
   

O`qituvchining o`quvchilar xotirasiga murojaat qilishi. Bu ish mashg`ulotning turli bosqichlarida qanday maqsadda amalga oshirildi?
Darsda xotiraning qanday turlari (ko`rgazmali-obrazli, og`zaki-mantiqiy, hissiy oldindan o`ylagan, oldindan o`ylangan mexanik, mantiqiy turlari ) namoyon bo`ldi?
O`qituvchi bayon qilinayotgan ma`lumotlarni yaxshiroq eslab qolishning qanday usullaridan foydalandi? (eslab qolish maqsadini qo`yish, materialga mantiqiy ishlov berish, faoliyatga kirishish, takrorlash, hissiy vazifa berish va hokazolar) ?
Darsda ayrim o`quvchilarda xotiraning qanday jarayonlari namoyon bo`ldi (eslab qolish, bilib olish, qayta esga tushirish, unutish)?

4. 
   O`quvchilarning fikrlash faoliyatini kuchaytirish.
   

O`qituvchi o`quvchilarda qanday ilmiy tushunchalarni shakllantirdi. Bunda ko`rgazmali qurollardan qanday foydalandi?
U tushunchalar o`rtasida qanday aloqalar o`rnatdi va qanday fikr mulohazalarni ishlab chiqdi?
U qanday yo`l bilan (induktiv yoki deduktiv) quvchilarni ma`lum tushunchalar va fikrlarni o`zlashtirishga olib keldi?
O`qituvchi o`quvchilarda mazkur tushunchalarni o`zlashtirish ehtiyojini vujudga keltirdimi (ularning nazariy ahamiyatini ochib berdimi, amaliy qo`llanilishini ko`rsatdimi, turmush bilan bog`ladimi va h.k)?
O`quvchilar darsda qanday o`zlashtirish darajalarini ko`rsatdilar va tushunchalarni belgilashda yo`l qo`yilgan kamchiliklar nimalardan iborat bo`ldi.
O`qituvchi o`quvchilarning mustaqil ijodiy tafakkurini qanday faollashtirdi? Dars muammoli tuzilishi bilan ajralib turdimi? Muammoli vaziyatlar qanday yo`l bilan yaratildi? O`quvchilar javoblarni izlashda faollik ko`rsatdilarmi?
O`quvchilar qo`yilgan muammoning yechimini topish uchun qanday aniq fikrlash harakatlarini mustaqil ravishda amalga oshirdilar (bitta misolni tahlil qilib berish kerak). Sinf muammoli ta`limga qay darajada hozirlik ko`rgan (umumiy rivojlanish darajasi; zarur bilim va malakalarning mavjudligi; savolga javob izlashda o`zini faollik bilan ko`rsatgan o`quvchilar soni)?
O`qituvchi o`quvchilarni oqilona fikrlashning tayyor usullariga o`rgatganmi, algoritm tipidagi farmoyishlar berganmi va ularni qanday kiritgan?
Dars umuman ichki tomondan qay darajada izchil, mantiqiy, barqaror qilib qurilgan?
O`quvchilar mulohazalarining mantig`i va ularning xatolari nimalardan iborat.

5. 
   Darsda o`quvchilarning xotira tasavvuri, reproduktiv va ijodiy xayoli faollashdimi?
   
6. 
   O`qituvchi o`quvchilarning o`ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni qanday amalga oshirdi?