Ibrohimova orzigul akbarjon qizi

2.2. Bugungi kundagi islohotlar aynan ana shu maqsadlari
O‘quv va rivojlanish natijalari o‘quvchilar faoliyatida o‘z aksini topishi kerak, shuning uchun ham pedagogik jarayon zarur. Mashg’ulot mazmuni o’quvchilarni bilimlarni idrok etishga va o’quv maqsadlariga mos keladigan malakalarni egallashga olib borishiga ishonch hosil qilish zarur. Talabalar bu haqda xabardor qilinishi kerak, ya'ni ular umuman o'rganishdan nimani kutishlarini bilishadi. Bundan tashqari, ular o'rgangan narsalarini qanday qo'llashni bilishadi. Ta'lim jarayoni bosqichlarga bo'linishi, har bir bosqich o'z mustaqil maqsadini ko'zlashi kerak. Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni tekshirish har bir bosqichda amalga oshirilishi kerak - bu testlar, testlar, imtihonlar va boshqalar bo'lishi mumkin.
Vizualizatsiyaning yuqorida aytib o'tilgan barcha asosiy turlari ko'pincha boshqa o'ziga xos tur bilan to'ldiriladi, bu shunday deyiladi. ichki ko'rinish, o'quv jarayonida o'quvchilarning oldingi tajribasiga tayanish amalga oshirilganda, ulardan vaziyatni, holatni hisobga olish lozim. Bunda uslubchilar tavsiya qilgan sinfdoshlarining javobarini ezma ravishda retsenziya qilish qo’llaniladi
Tarix darslarida ekskursiyalar juda ham muhim rol o’ynaydi. Bu faoliyatda o’qituvchi va o’quvchi birgalikda tadbir amalga oshirish lozim.
Tasviriy san'at darslarida tasvir obyekti bo'lib xizmat qiluvchi obyektlar. Tabiat sifatida kubik, prizmatik, piramidal, silindrsimon, konussimon, sharsimon va kombinatsiyalangan shakldagi ob'ektlardan foydalanish mumkin. Bu mevalar, sabzavotlar, idishlar, mebellar, kitoblar, asboblar, gullar, vazalar, to'ldirilgan qushlar, hayvonlar bo'lishi mumkin.⁶
Ob'ektlarni qurishning konstruktiv naqshlarini tushuntiruvchi modellar, istiqbol qonunlari, chiaroscuro, rangshunoslik. Bular geometrik jismlarning simli modellari, uy-ro'zg'or buyumlari, inson figuralari, plexiglassning geometrik jismlarining modellari bo'lishi mumkin. Istiqbolli qisqartmalarni tushuntirish uchun aylanuvchi doiralar modellari, stendlardagi kvadratlar, aylanuvchi stollar ranglarni aralashtirish naqshlarini ochish uchun ishlatiladi.
Uslubiy sxemalar, rasmlar va jadvallar. Chizma yoki rasmli eskizni bosqichma-bosqich bajarish. Doskada o'qituvchi chizgan rasmni almashtirib, vaqtni tejaydilar. Dinamik jadvallar.
Rasmlar, chizmalar, buyumlar, san'at va hunarmandchilik tasvirlaridan reproduksiyalar. Atoqli tasviriy san’at ustalari ijodi, xalq hunarmandlari san’ati bilan tanishtirish.
Ko'rgazmali ko'rgazmali qurollar (videolar, CD, DVD, film lentalari, transparentlar). Tasviriy san'at haqida suhbat jarayonida rassomning ijodi, tasviriy san'atning turli turlari va janrlari to'g'risida videofilm, plyonka yoki slaydlarni namoyish qilish uchun texnik o'quv qo'llanmalaridan foydalanish maktab o'quvchilarining fikrini faollashtiradi, unga hissiy munosabatda bo'ladi. material, pirovardida dars samaradorligini oshiradi.
Pedagogik rasm. Pedagogik jarayonda pedagogik rasm alohida ahamiyatga ega - o'qituvchining chizma ustidagi ishning borishini ko'rsatishi, qalam, cho'tka bilan ishlashning u yoki bu texnikasini tushuntirish, konstruktiv qurilishni, ob'ektning fazoviy holatini ko'rsatish. .
Barcha huquqlar ularning mualliflariga tegishli. Ushbu sayt mualliflik huquqiga da'vo qilmaydi, lekin bepul foydalanishni ta'minlaydi.
Har qanday o'qitish tamoyillari o'qituvchining o'z oldiga qo'ygan maqsadlariga bog'liq. U, masalan, o'quvchini rivojlantirishi, umumiy bilimlar zaxirasini kengaytirishi, atrofdagi dunyo hodisalarini bilishga hissa qo'shishi, uning rivojlanishi uchun eng qulay sharoitlarni yaratishi va hokazo. Ammo shuni yodda tutish kerakki, har qanday odam rivojlangan va aqlli bo'lishi mumkin bo'lgan universal "retsept" yo'q, lekin o'qituvchiga haqiqatan ham yaxshi o'qituvchi bo'lishga va uning faoliyati samaradorligini oshirishga yordam beradigan bir nechta tamoyillar mavjud.
Birinchi tamoyil - o'rganish va rivojlanish zarurligini ta'minlash
Avvalo, talabalarning malaka va ko'nikmalarini to'g'ri tahlil qilish va o'qitishga haqiqatan ham ehtiyoj borligini aniqlash kerak (asosan oliy o'quv yurtlari bitiruvchilariga, malakasini oshirishni, qayta tayyorlashdan o'tishni xohlovchilarga tegishlidir). . Shuningdek, berilgan ehtiyoj yoki muammo mashg'ulot masalasi ekanligiga ishonch hosil qilishingiz kerak. Masalan, talaba o‘quv jarayoni talablarini bajarmasa, buning uchun unga sharoitlar yaratilganmi, o‘zi undan nima talab qilinayotganidan xabardormi yoki yo‘qligini aniqlash kerak. Bunga qo'shimcha ravishda, qobiliyatlar, ko'nikmalar, bilimlar va boshqa shaxsiy xususiyatlarni tahlil qilish kerak. Bu ta'lim jarayonini qaysi yo'nalishda yo'naltirish kerakligini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Maktab sharoitida bu o'quvchining muayyan fanlarga moyilligi va moyilligini aniqlashga yordam beradi.
Ikkinchi tamoyil - ta'lim va rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish
Talabalarga yangi bilim olish, yangi ko'nikmalarga ega bo'lish va rivojlanish zarurligi va nima uchun zarurligi haqida ma'lumot berish talab etiladi. Shundan so'ng, siz talabalar ta'lim olish va uni hayotda keyingi amaliy qo'llash o'rtasidagi bog'liqlikni tushunishlariga ishonch hosil qilishingiz kerak. Agar o‘quvchilar o‘z bilimlari bilan butun jamiyat va o‘zlari uchun foydali bo‘lish qobiliyati o‘rtasidagi bog‘liqlikdan xabardor bo‘lsa, ta’lim samaradorligi bir necha barobar ortadi. Muvaffaqiyatli o'quv topshiriqlari muvaffaqiyatni tan olish, yaxshi baholar va ijobiy fikr-mulohazalar orqali rag'batlantirilishi mumkin. Shunday qilib, talabalar yanada faolroq bo'ladi.
Uchinchi tamoyil - amaliyotda foydali bo'ladigan ta'lim va rivojlanishning aniq turini ta'minlash
Pedagogik jarayonga o‘quvchilar ongida vaqtinchalik foydalilikni ifodalamaydigan, balki oziga xos amaliy ahamiyatga ega bolgan fan va fanlarni (bilim, konikma va malakalar) joriy etish zarur. Talabalar nimani o'rgansa, ular o'z hayotlarida albatta qo'llashlari kerak. Nazariya va amaliyot o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlik bo‘lmasa, o‘qitish nafaqat o‘z samaradorligini yo‘qotadi, balki motivatsiyani ham to‘xtatadi, ya’ni o‘quvchilarning funksiyalarni bajarishi uchun zarur bo‘lgan funksiyalar faqat rasmiy ravishda bajariladi va natijalar o‘rtamiyona bo‘ladi, bu esa o‘rtamiyonalikka to‘liq zid keladi. ta'lim maqsadlari.
To'rtinchi tamoyil - o'lchash va rivojlantirishda o'lchanadigan maqsadlar va aniq natijalarni o'z ichiga oladi
O‘quv va rivojlanish natijalari o‘quvchilar faoliyatida o‘z aksini topishi kerak, shuning uchun ham pedagogik jarayon zarur. Mashg’ulot mazmuni o’quvchilarni bilimlarni idrok etishga va o’quv maqsadlariga mos keladigan malakalarni egallashga olib borishiga ishonch hosil qilish zarur. Talabalar bu haqda xabardor qilinishi kerak, ya'ni ular umuman o'rganishdan nimani kutishlarini bilishadi. Bundan tashqari, ular o'rgangan narsalarini qanday qo'llashni bilishadi. Ta'lim jarayoni bosqichlarga bo'linishi, har bir bosqich o'z mustaqil maqsadini ko'zlashi kerak. Bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishni tekshirish har bir bosqichda amalga oshirilishi kerak - bu testlar, testlar, imtihonlar va boshqalar bo'lishi mumkin.
Beshinchi tamoyil - talabalarga o'quv jarayoni nimadan iborat bo'lishini tushuntiring
Talabalar mashg'ulotlar boshlanishidan oldin ham o'quv jarayoniga nimalar kiritilishini, shuningdek, mashg'ulot paytida ham, undan keyin ham o'zidan nima kutilishini bilishlari kerak. Shunday qilib, ular hech qanday noqulaylik yoki noqulaylikni boshdan kechirmasdan o'rganishga, materialni o'rganishga va topshiriqlarni bajarishga e'tibor qaratishlari mumkin bo'ladi.⁷
Oltinchi tamoyil - talabalarga ularning o'qishlari uchun mas'ul ekanliklarini bildiring
Har qanday o‘qituvchi o‘quvchilar ongiga, eng avvalo, ularning ta’lim-tarbiyasi uchun mas’ul ekanligi haqidagi ma’lumotlarni yetkaza olishi kerak. Agar ular buni tushunib, qabul qilsalar, ularning o'rganishga munosabati jiddiy va mas'uliyatli bo'ladi.
Dastlabki suhbatlar va topshiriqlarni tayyorlash, talabalarning muhokamalar va amaliy mashg'ulotlarda faol ishtirok etishi, pedagogik jarayonda yangi va nostandart echimlardan foydalanish mamnuniyat bilan qabul qilinadi va bu erda talabalar ham ovoz berish huquqiga ega - ular o'zlari taklif qilishlari va tanlashlari mumkin. o'qitishning eng qulay usuli, dars rejasi va boshqalar.
Yettinchi tamoyil - barcha pedagogik vositalardan foydalaning.
Har bir o'qituvchi asosiy pedagogik vositalar bilan ishlay olishi kerak. Ular orasida o'qituvchining xatti-harakati bilan bog'liq bo'lganlari va o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabat bilan bog'liq bo'lganlar mavjud. Biz o'qituvchining xilma-xillikdan foydalanishi - doimiy e'tibor va qiziqish, ravshanlik - chalkash va tushunarsiz ma'lumotlarni malakali taqdim etish usuli sifatida, jalb qilish - o'quvchilarni faol faoliyatga jalb qilish usuli sifatida, qo'llab-quvvatlash - usul sifatida. talabalarga o'zlarining kuchli tomonlariga ishonch va yangi narsalarni o'rganish qobiliyatini berish va hurmatli munosabat - talabalarda shakllantirish usuli sifatida.⁸
Sakkizinchi tamoyil - ko'proq vizual materiallardan foydalaning
Ma'lumki, 80% ma'lumotlar miyaga vizual ob'ektlardan kiradi va o'qituvchi buni o'z ishida hisobga olishi kerak. SHuning uchun ham oquvchilar oqish bilan cheklanib qolmay, oz kozlari bilan koradigan narsalardan imkon qadar koproq foydalanish kerak. Vizual axborot manbalari plakatlar, diagrammalar, xaritalar, jadvallar, fotosuratlar, videolar bo'lishi mumkin. Xuddi shu sababga ko'ra, barcha sinflar va sinflarda doimo doska yoki markerlar mavjud - hatto eng oddiy ma'lumotlar ham doimo yozib olinadi. Tajribalar va amaliy laboratoriyalar vizual o'rganishning eng samarali usuli hisoblanadi.
To'qqizinchi tamoyil - birinchi navbatda mohiyatni, keyin esa tafsilotlarni etkazish.⁹
Biz bu tamoyilni Yan Komenskiyning didaktik faoliyati haqida gapirganimizda bir necha bor eslatib o'tgan edik, lekin yana bir bor eslatib o'tishning foydasi bo'ladi. O'rganish katta hajmdagi ma'lumotlarni o'rganish bilan bog'liq, shuning uchun siz bir vaqtning o'zida hamma narsani talabalarga etkaza olmaysiz. Katta mavzular kichik mavzularga, agar kerak bo'lsa, kichik mavzularga bo'linishi kerak. Birinchidan, har qanday mavzu yoki muammoning mohiyatini tushuntirishingiz kerak, shundan keyingina tafsilotlar va xususiyatlarni muhokama qilishga o'ting. Bundan tashqari, inson miyasi dastlab o'zi idrok qilgan narsaning ma'nosini tushunadi va shundan keyingina tafsilotlarni ajrata boshlaydi. Pedagogik jarayon ana shu tabiiy xususiyatga mos kelishi kerak.
O'ninchi tamoyil - ma'lumotni ortiqcha yuklamang va dam olishga vaqt bering
Bu tamoyil qisman oldingi bilan bog'liq, lekin ko'proq darajada u inson tanasi har doim "zaryadlash" uchun vaqtga ega bo'lishi kerakligiga asoslanadi. Hatto eng mehnatkash odamlar ham dam olish va to'g'ri uyquning qadrini bilishadi. O'rganish murakkab jarayon bo'lib, yuqori asabiy va ruhiy stress, diqqat va konsentratsiyani oshirish, miyaning imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanish bilan bog'liq. O'qitishda ortiqcha ishlashga yo'l qo'yib bo'lmaydi, aks holda talaba stressga duchor bo'lishi mumkin, u asabiylashadi va uning e'tibori tarqalib ketadi - bunday shogirdlikdan hech qanday ma'no bo'lmaydi. Bu tamoyilga ko‘ra, o‘quvchilar yoshi imkon qadar ko‘proq ma’lumot olishlari, doimo dam olishga ulgurishlari kerak. Uyquga kelsak, taqillatishning 8 soati bor, shuning uchun darsliklar uchun tungi hushyorliklarga yo'l qo'ymaslik yaxshiroqdir.
Shu bilan biz uchinchi darsni umumlashtiramiz va biz faqat shuni aytamizki, talabalar o'rganishni o'rganishlari kerak, o'qituvchilar esa o'qitishni o'rganishlari kerak va o'quv jarayonining psixologik xususiyatlarini tushunish o'qituvchilarning o'zlari uchun ham, muvaffaqiyatga erishish imkoniyatlarini sezilarli darajada oshirishi mumkin. ularning shogirdlari.¹⁰
Albatta, siz qanday ta'lim usullari mavjudligini tezda bilib olishni xohlaysiz, chunki nazariya allaqachon ko'p, amaliyot esa beqiyos kamroq. Ammo umidsizlikka tushmang, keyingi dars an'anaviy o'qitish usullariga bag'ishlangan - aynan ko'plab o'qituvchilar tomonidan sinovdan o'tgan va yillar davomida qotib qolgan amaliy usullar, siz amalda qo'llashingiz mumkin bo'lgan usullar hisoblanadi. Bunda uslubchilar tavsiya qilgan sinfdoshlarining javobarini ezma ravishda retsenziyadir.

XULOSA

Tarix o’qituvchisi manaviy yetuk bo’lishi kerak. U adob-axloq, adolatlik va meh’ribonchilik namunasi bo’lishi shart. Sababi o’qituvchining o’quvchilar bilan h’ar bir muloh’ati, meh’natga munosabati, jamiyatga, odamlarga munosabati o’quvchilar uchun ibrat timsoli bo’lishi krak. Tarix o’qituvchisi professional mah’oratini o’stirib borishi, davr talabiga javob berish har doim gazarda tutiladi. Tarix o’qituvchisining shaxs sifatida etilishining uzi-uzoq davom etadigan va uzluksiz jarayon hisoblanadi. Bu jaraen institut eki universitet devoridan boshlanadi va uning butun meh’nat aoliyati davomida davom etadi. K.D.Ushinskiy pedagogik xizmatni Amaliy sanat turlaridan biri deb atagan edi. O’qituvchi professiyasining ijodiy xarakteri uning meh’nati bilan aniqlanadi. Bu mehnatning mazmuni o’zgarib va rivojlanib boradi. Sababi tarix bo’yicha o’quv dasturlari, darsliklari yangilanib boradi, yangi pedagogik g’oyalar va o’qitish metodlari paydo bo’ladi. Shuningdek, o’qitish jaraenida tarbiya h’am, o’qituvchinin o’zi h’am o’zgarib, rivojlanib boradi. Bu o’qituvchi xizmatining mazmuni va xarakterining uzliksiz o’zgartirib borishini, talim-tarbiya jaraenida yangi pedagogik vazifalarni echishni talab qiladi. Bu vazifalarni echish uchun eng optimal variantni tanlab olish o’qituvchining tarix, tarix o’qitish metodikasi, pedagogika va psixologiyani yaxshi bilishga bog’liq. Agarda o’qituvchi tayer metodik ko’rsatmalarga, dars rejalariga ega va ta‘lim-tarbiya maqsadi aniq bo’lgan taqdirda h’am ularni yangicha talqin qilish shart. Buning o’zi ijodiy izlanish hisoblanadi. O’qituvchi professiyasining o’zgachaligi uning pedagogik ijodietini tarixni o’rganish jarayonida ta‘lim-tarbiya masalalari tizimining echimi sifatida aniqlaydi. Aniq pedagogik effekt beradigan tashkiliy ishlar talab qilindi. Yangi boshlagan tarix o’qituvchisi uchun ijodiy izlanish murakkab va qiyin kechadi. Konkret pedagogik situatsiyalardan o’zining moh’orati bilan chiqa olishi kerak. Buning uchun o’qituvchi avval o’quvchilarni, ularning tarixiy bilimi, ko’nikma va malakalarini, o’quv fani sifatida tarixga munosabatlarini o’rganadi. O’qituvchi ishidagi zaruriy tomonlardan biri, bu uning o’z pedagogik faoliyatini talqin qilish va bah’olashi h’isoblanadi. Bu soh’ada har bir o’qituvchi javob topishi lozim bo’lgan savollarning besh guruh’ini tavsiya qilish va ular bilan amaliy mashqlar bajarish kerak. O’quvchilar bilan individual tarzda ko’rgazmali qurollar bilan shug’ullanish kerak. Xulosa qiladigan bo’lsak, ko’rgazmali qurollardan foydalanish metodi juda ham samarali usul. . Eng muhimi, Oʻzbekiston rahbari xalqaro hamjamiyat eʼtiboriga mintaqaviy va global ahamiyatga ega dolzarb masalalar yuzasidan oʻz nuqtayi nazarini taqdim etdi, mamlakatimizni siyosiy, ijtimoiy va iqtisodiy modernizatsiya qilishning ustuvor yoʻnalishlarini belgilab berdi.Davlatimiz rahbari mintaqada va global miqyosda tinchlik va barqarorlikni mustahkamlash, barqaror taraqqiyot, inson huquq va erkinliklarini taʼminlash, konstruktiv muloqotni kengaytirish, shuningdek, iqlim oʻzgarishi, oziq-ovqat xavfsizligi muammosi, qashshoqlikka barham berish va kambagʻallikni qisqartirish masalalari kabi zamonaviy xatar va tahdidlarga qarshi qaratilgan qator muhim tashabbuslarni ilgari surdi.Aslida keyingi yillarda yurtimizda tashkil etilayotgan nufuzli xalqaro konferensiyalar, forumlar, madaniy tadbirlar Oʻzbekistonni nafaqat Markaziy Osiyoning, balki dunyoning zamonaviy madaniy-maʼrifiy markazlaridan biriga aylanib borayotganini anglatadi.Qisqasi, maʼnaviyatda inson hayotining mazmuni aks etadi. Mustaqillik xalqning maʼnaviy uygʻonishi uchun toʻla imkoniyat yaratdi. Yurt tarixi, qadimiy madaniyat tiklana boshladi. Xalqining azaliy urf-odatlari, maʼnaviy qadriyatlari unga qaytarib berildi. Dinga munosabat mutlaqo ijobiy tomonga oʻzgardi. Shunday qilib, qoʻlga kiritilgan Mustaqillik oʻzbek xalqi tarixida tamoman yangi davrni boshlab berdi, milliy dunyoqarashda yangicha tafakkur shakllana bordi. Xalq kelajakka ishonch bilan qaray boshladi. Oʻz yurtining toʻla xoʻjay-ini ekanligini, oʻz takdirini oʻzi belgilash imkoniyatini qoʻlga kiritganligini his qila boshladi.