Ilk qadam davlat dasturi asosida faoliyat markazlarda maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat tashkil etish

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun o'yin juda muhimdir .  
O'yinda bolalar ob'ektlarning turli xil xususiyatlarini - rangi, shakli, hajmi, vazni bilan farqlaydilar va bularning barchasi bolalarning harakatlari va harakatlari bilan bog'liq bo'lganligi sababli, bu turli analizatorlarning o'zaro ta'siri va ob'ektlarning ko'p tomonlama ko'rinishini yaratish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi.
Idrok va kuzatishni rivojlantirish uchun rasm chizish va modellashtirish katta ahamiyatga ega, uning davomida bolalar ob'ektlarning konturlarini to'g'ri etkazishni, ranglarning soyalarini farqlashni va hokazolarni o'rganadilar, o'ynash, chizish va boshqa vazifalarni bajarish jarayonida bolalar o'zlariga kuzatish vazifasini qo'yishni o'rganadilar. Shunday qilib, katta maktabgacha yoshda, idrok yanada tartibga solinadi va boshqariladi.
Maktab yoshida idrok yanada murakkablashadi, ko'p qirrali va yo'naltirilgan bo'ladi. Maktab o'zining turli xil o'quv va maktabdan tashqari mashg'ulotlari bilan o'quvchilarga tabiiy va ijtimoiy hodisalarning murakkab manzarasini ochib beradi, ularni idrok etish va kuzatishni shakllantiradi.
Maktab yoshidagi idrokning rivojlanishi, ayniqsa, o'qishning ravshanligi bilan yordam beradi. .  
Tizimli amaliy va laboratoriya mashg'ulotlari, ko'rgazmali qurollardan keng foydalanish, ekskursiyalar, turli xil ishlab chiqarish faoliyati bilan tanishish - bularning barchasi talabalarning tasavvurlari va kuzatishlarini rivojlantirish uchun ajoyib materialdir.
Maktab o'quvchilari orasida hislarni rivojlantirish o'qituvchi va o'qituvchilardan jiddiy e'tibor va rahbarlikni talab qiladi. Bu ayniqsa boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun to'g'ri keladi, chunki ular hayot tajribasi etarli emasligi sababli ko'pincha kuzatilgan hodisalardagi asosiy va muhimni farqlay olmaydilar, ularni tasvirlashga qiynaladilar, muhim tafsilotlarni o'tkazib yuboradilar va tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar bilan chalg'itadilar.
O'qituvchining vazifasi talabalarni o'rganilayotgan ob'ektlarni idrok qilishga puxta tayyorlash, ular to'g'risida zarur ma'lumotlarni berish, bu o'quvchilarni idrokini engillashtiradigan va mavzularning muhim xususiyatlarini ko'rsatishga yo'naltirishdir.
Ko'rgazmali qurollar (chizmalar, diagrammalar, diagrammalar va boshqalar), laboratoriya ishi va ekskursiyalar namoyishi talabalar kuzatish vazifasini aniq bilganlarida maqsadlariga erishadilar. Busiz ular ob'ektlarga qarashlari mumkin, ammo eng asosiylarini ko'ra olmaydilar.
I sinfdagi darslarning birida o'qituvchi sincaplar haqida gapirdi. U ikkita sincapning rasmini osib qo'ydi va ularning tashqi ko'rinishi haqida hech narsa aytmasdan, ularning turmush tarzi haqida suhbatlashdi. Keyin, rasmni olib tashlaganidan so'ng, u talabalarni karton stenciliga chiziqlardagi rasmlarning etishmayotgan tafsilotlarini chizishga va rasmni bo'yashga taklif qildi. Kutilmaganda, bu bolalar uchun juda qiyin vazifa bo'ldi. Savollar yomg'irga tushdi: oqsilning rangi, uning ko'zlari, mo'ylovi bormi, qoshlari bormi va hokazo. Shunday qilib, bolalar rasmga qarashganiga qaramay, ular unchalik ahamiyatsiz (M. Skatkin kuzatuvlaridan).
Maktab ishi jarayonida idrokni rivojlantirish uchun ob'ektlarni, ularning alohida tomonlarini sinchkovlik bilan taqqoslash, ular o'rtasidagi o'xshashlik va farqni ko'rsatish kerak. Eng muhimi, talabalarning mustaqil mavzulari va turli analizatorlarning ishtiroki (xususan, nafaqat ko'rish va eshitish, balki teginish).
Ob'ektlar bilan faol, maqsadli harakatlar, faktlarni to'plashda izchillik va tizimlashtirish, ularni sinchkovlik bilan tahlil qilish va umumlashtirish - bu talabalar va o'qituvchilar tomonidan qat'iy bajarilishi kerak bo'lgan kuzatuvning asosiy talablari.
Ayniqsa, kuzatuvlarning aniqligi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Dastlab, maktab o'quvchilarining kuzatuvlari etarlicha batafsil bo'lmasligi mumkin (bu siz birinchi marta ob'ekt yoki hodisa bilan tanishganingizda tabiiydir), ammo kuzatishlar hech qachon dalillarni buzish va ularni o'zboshimchalik bilan talqin qilish bilan almashtirilmasligi kerak.

XULOSA.
Maktabgacha ta’lim muassasalarida tasviriy faoliyat mashg‘ulotlarda bolalar asosan amaliy ish bajaradilar, san’at asarlarini bilan rasmga qarab hikoya qilish; maktabda esa tasviriy san’atning turlari rang tasvir, grafik, haykaltaroshlik va dekorativ san’at asarlari bilan yanada chuqurroq tanishadilar. Maktabgacha ta’lim muassasasida tasviriy faoliyat mashg‘ulotlari xilma-xildir: rasm chizish, loy, applikatsiya, qurish-yasash mashg‘ulotlari hisoblanadi. Maktabgacha ta’lim muassasasida keltirilgan mashg‘ulotlarning hammasiga katta ahamiyat beriladi. Boshlang‘ich sinflarda ta’lim-tarbiya masalalarining muvaffaqiyatli hal etilishi, maktabgacha ta’lim muassasalarida olib boriladigan tasvirlash faoliyati mashg‘ulotlari bilan uzviy ravishda olib boriladi.


Adabiyotlar ro‘yxati:

1. Takomillashtirilgan “Bolajon” tayanch dasturi. T.: 2016.

2.Maktabgacha ta’limga qo‘yiladigan davlat talablari. T.: 2017
“Bilimdon” dasturi. T.: 2014

3.Amirova. G.A., Sulaymonov A.P., Djurayeva B .R. Maktabgacha ta’lim muassasalarda applikatsiya mashg‘ulotlari. T., 2014.

4.D.T Sabirova. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy savodxonlik elementlarini shakllantirish. (13.00.01.-Pedagogika nazariyasi va tarixi ixtisosligi bo‘yicha yozilgan dissertatsiyaning avtoreferati). T.2007