Исследование в XXI веке январь, 02 г 1349 kar-soqov va zaif eshituvchi o'quvchilarni kasb-hunarga qiziqtirish va

часть
1
 
«
Новостиобразования
: 
исследование
в 
XXI 
веке
»
январь
, 202
3
г 
1352 
- vazifaga qiziqish, 
- faoliyat jarayoniga va uning natijasiga hissiy munosabatning xususiyatlari; 
- ishda davom etish istagi. 
2. Tahliliy va ijodiy komponent: 
- umumiy g'oyalar ko'rinishidagi bilimlar to'plami; 
- bolaning kelgusi faoliyatini dasturlash xususiyatlari; 
- vazifaning o'zgaruvchanligi; 
- bajarilgan ishning o'ziga xosligi; 
- tarbiyaviy harakatlarni amalga oshirish va xabardorlik darajasi. 
3. Tartibga soluvchi komponent: 
- topshiriqni to'liq qabul qilish darajasi; 
- vazifani oxirigacha saqlashning to'liqlik darajasi; 
- amalga oshirish jarayonida o'z-o'zini nazorat qilish sifati; 
- natijani baholashda o'z-o'zini nazorat qilish sifati. 
Ushbu mezonlar asosida loyiha faoliyatini amalga oshirish jarayonida kognitiv 
qiziqishni shakllantirish darajalari ishlab chiqilgan: 
1. Yuqori daraja. Bola topshiriqni qiziqish bilan bajaradi, faoliyatga qiziqish butun dars 
davomida saqlanadi. O`quvchi to`g`ri bajarilgan ishdan zavq oladi, topshiriqning maqsadi va 
mazmunini tushunadi, o`z faoliyatini dasturlashtiradi. Bola topshiriqni barcha tarkibiy 
qismlarda to'liq qabul qiladi, uni dars oxirigacha saqlaydi, o'z ishini yetarli darajada 
baholaydi. Baholash “5” ball. 
2. O'rtachadan yuqori (yaxshi) daraja. Vazifa o’quvchini qiziqtiradi, ijobiy-hissiy 
munosabat dars oxirigacha saqlanadi, umumiy maqsad va mazmun har doim ham yetarli 
darajada aniq bo'lmasa-da, to'g'ri tushuniladi. Asosan, u tegishli tadbirlar dasturini tuzadi, 
lekin o'qitish vaqtida emas, balki amaliy harakatlar jarayonida. Amalga oshirish jarayonida 
u xatoga yo'l qo'yadi, noaniqlik qiladi, aniqlik, tirishqoqlik, qat'iyatlilik yo'q. Bola 
topshiriqlarni to'liq qabul qiladi, oxirigacha tejaydi, lekin o'z ishini baholashda qiynaladi, 
yetakchi savollar yordamida baholaydi. Baholash “4” ball. 
3. O'rtacha daraja. O’quvchini umumiy holat qiziqtiradi, lekin topshiriqning mazmuni 
emas, ish jarayoni har qanday vaqtda to'xtashga tayyor. O'qitish paytida u mustaqil 
ravishda faqat faoliyatning umumiy maqsadini aytadi. Amaliy harakatlar jarayonida u 
tomonidan yaratilgan faoliyat dasturi vazifaning umumiy maqsadiga va faqat qisman 
berilgan faoliyat usullariga mos keladi. O'z-o'zini nazorat qilishning past darajasi, 
ko'rsatmalarning faqat bir qismini qabul qiladi, dars oxirigacha maqsadni yo'qotishi 
mumkin. O’quvchi xatolarga yo'l qo'yadi, ularni tuzatmaydi, o'z ishini noto'g'ri, ko'pincha 
ijobiy baholaydi. Baholash “3” ball. 
4. O'rtachadan past daraja. O’quvchi darsning umumiy holatiga ma'lum darajada 
qiziqadi, lekin topshiriqning mazmuni va maqsadi uni befarq qoldiradi va umuman idrok 

---

Международный научный журнал
№
6
(100),