Kirish bob. Ijodyorlikni rivojlanishning nazariy asoslari. Qobiliyatlar

ni o'rganish darajasini aniqlash maqsadida amalga oshiriladi ijodkorlik
Shunday qilib, bolalarning javoblarini tahlil qilib, bolalar istakni his qilishlarini aytishimiz mumkin yaratmoq, har xil ijro etishni yoqtiradi ijodiy ish, lekin ikkita turni afzal ko'ring tadbirlar: vizual faoliyat (chizish, modellashtirish, ilovalar) va og'zaki ijodkorlik. Buni maxsus berilmagan bolalar haqida aytish kerak ijodiy izlanishlar, a ijodiy bolalar bog'chasida kun davomida mustaqil faoliyat. Ba'zi bolalar ishni bajarish uchun buni ta'kidladilar ijodiy xarakter ular kattalar yordamiga muhtoj.
Bularning barchasi pedagog o‘z faoliyatida ana shu faoliyat turlariga ko‘proq e’tibor qaratish lozimligini ko‘rsatadi. O'qituvchi bolalar bilan aniq ish yaratishi kerak (chizmalar, modellashtirish, ilovalar) atmosfera ijodkorlik va hamkorlik. Bu bolalarning muayyan bolalar faoliyatida ishtirok etish istagini oshiradi va bolalar bilan ishlashda kattalarning yordami - turli xil vositalardan foydalanish. ish usullari va vositalari, turli xil pedagogik rag'batlantirishlar, targ‘ib qiladi rivojlantirish va takomillashtirish ijodiy bolalar ta'lim tizimidagi faoliyat.
Ijodkorlik xususiyatlarini o'rganish Pedagogik eksperiment jarayonida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati sifat xususiyatlarini olishga imkon berdi. ijodkorlik va ularning uchta sifat jihatidan farq qiladigan darajasini ajrating shakllanishi: past, o'rta, baland.
Aniqlashning empirik tadqiqotlari ijodkorlik maktabgacha yoshdagi bolalar
Darajali diagnostika natijalarini tahlil qilgandan so'ng ijodkorlik kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tadqiqot boshlanishidan oldin biz buni aniqladik nima:
1. tadqiqot boshida nazorat guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi so'ralgan 12 nafar bolalardan quyidagi darajalar aniqlandi. ijodkorlik:
O'rtacha darajasi: 6 bola - 50%
O'rtachadan past: 4 bola - 33,3%
2. Eksperimental guruhda tadqiqot boshida quyidagi rivojlanish darajalari aniqlandi ijodkorlik:
Yuqori daraja: 2 bola - 16,7%
O'rtacha darajasi: 7 bola - 58,3%
O'rtachadan past: 3 bola - 24%
Keling, jadvaldagi ma'lumotlarni taqdim qilaylik (1-jadval)
1-jadval
natijalar ijodkorlik darajasini o'rganish o'rganish boshida qo'rqib ketgan maktabgacha yoshdagi bolalarda
Guruhlar darajalari
yuqori o'rtacha o'rtacha past
1 kishini nazorat qiladi
eksperimental 2 kishi.
Uchun qiyosiy tahlil asosiy natijalar ijodkorlik nazorat va eksperimental guruhlarning maktabgacha yoshdagi bolalari, biz diagrammada ma'lumotlarni ko'rsatamiz (1-rasm).
Guruch. 1. Natijalar bo'yicha diagramma ijodkorlik darajasini o'rganish katta maktabgacha yoshdagi bolalarda MKDOU 1-sonli bolalar bog'chasi "Firefly" o'qish boshlanishidan oldin
Shunday qilib, ijodkorlikning dastlabki darajasini o'rgangan MKDOU 1-sonli bolalar bog'chasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda "Firefly" nazorat va eksperimental guruhlarda bu daraja deyarli bir xil ekanligini aniqladik, farq o'rtacha 8,3% va quyi o'rtacha darajalarda 4,3% ni tashkil qiladi.
Keyin biz eksperimental ishning ikkinchi bosqichiga o'tdik. (shakllantiruvchi tajriba). Buning uchun biz ishlab chiqishga qaratilgan dastur ishlab chiqdik ijodkorlik kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda.
Maqsad bilan o'rganish ishlab chiqishda ushbu sinflar to'plamidan foydalanish muammolari ijodkorlik kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan biz nazorat guruhida taqdim etilgan dastur uchun bir qator mashg'ulotlar o'tkazdik.
Tajriba yakunida biz eksperimental ishning nazorat bosqichiga o'tdik.
Shundan so'ng, rivojlanish darajasi qayta tashxis qo'yilgan ijodkorlik katta maktabgacha yoshdagi bolalarda, ular quyidagilarni olganlar ma'lumotlar:
1. Nazorat guruhida:
Yuqori daraja - 2 bola - 16,7%
O'rtacha darajasi: 6 bola - 50%
O'rtachadan past: 4 bola - 33,3%
2. Tajribada guruh:
Yuqori daraja: 5 bola - 41,7%
O'rtacha darajasi: 7 bola - 58,3%
O'rtachadan past: 0 bola - 0%
Rivojlanishda ushbu sinflar to'plamidan foydalanish samaradorligini tekshirish ijodkorlik maktabgacha yoshdagi bolalarda va rivojlanish darajalarini taqqoslash ijodkorlik nazorat va eksperimental guruhlarning bolalarida, bizning vaqtimizda tadqiqot: biz rivojlanish darajasida ekanligini aniqladik ijodkorlik eksperimental guruh bolalari ijobiy o'zgarishlarni boshdan kechirdilar. Guruhda rivojlanish darajasi bo'lgan 5 ta bola aniqlandi ijodkorlik yuqori(41,7%, ulardan ikkitasi tadqiqot boshida o'rtacha darajaga ega edi va bittasi o'rtacha rivojlanish darajasidan past edi. ijodkorlik. O'rtacha darajadan past darajada miqdoriy o'zgarishlar yuz berdi. Bir bola o'rtachadan past ijodkorlik o'rta darajaga ko'tarildi.
Tadqiqotimiz natijalarini jadvalda taqdim etamiz (2-jadval).
jadval 2
natijalar ijodiy qobiliyatning rivojlanish darajalarini o'rganish
Guruhlar darajalari
yuqori o'rtacha o'rtacha past
2 kishini nazorat qilish
eksperimental 5 kishi.
rus. 2. Rivojlanish darajalarining dinamikasi ijodkorlik biz o'rganish vaqtida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda
Rivojlanish bo'yicha maqsadli ishlarning natijasi ijodkorlik eksperimental guruhdagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning sinflarida rivojlanishning ijobiy o'sishi dinamikasi mavjud.
Shunday qilib, biz rivojlanish uchun ishlab chiqilgan sinflardan foydalanish natijasida ijobiy dinamikaga asoslanib ijodkorlik tajriba guruhida, biz sinflar bu majmuini foydalanish, deb xulosa qilish mumkin hissa qo'shish samarali rivojlanish ijodkorlik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar.
Biz rivojlantirishga qaratilgan dastur ishlab chiqdik ijodkorlik katta maktab yoshidagi bolalarda.
Dasturning dolzarbligi shundaki, u bolalar bog'chasi va boshlang'ich maktab o'rtasida ta'limning uzluksizligini ta'minlaydi.
Rivojlanish dasturi bolalar ijodiyoti"Rivojlanish o'yinda ijodkorlik» (keyingi o‘rinlarda Dastur deb yuritiladi) Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi, L. S. Vygotskiy nazariyasi pozitsiyasi, ta'limni rivojlantirishning ilmiy g'oyalari D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. V. Zaporojets asosida ishlab chiqilgan.
Dasturning asosiy maqsadi "Rivojlanish o'yinda ijodkorlik» aniqlash va rivojlantirishdan iborat ijodkorlik maksimal rivojlanish uchun sharoit yaratish orqali bolalar bolalarning qobiliyatlari, maxsus o'yin pedagogik texnologiyalaridan foydalangan holda, ularning shaxsiy, ijtimoiy o'zini o'zi anglashi.
Taklif etilayotgan Dastur pedagoglar va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari, pedagogik psixologlar uchun mo'ljallangan.
Kattaroq maktabgacha yoshga kelib, bolalarning tasavvurining rivojlanishi, ularning tajriba va bilimlarining ortishi munosabati bilan o'yin mazmuni yanada murakkablashadi; o'yin syujetlari endi voqealarning odatiy ketma-ketligi (ular haqiqiy hayotda mavjud bo'lganidek) emas, balki ularning kombinatsiyasi, o'zgarishi, bolaning istaklari va niyatlariga mos keladi.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'z o'yinlarida o'rnini bosuvchi narsalarni, shuningdek, ko'plab o'yin harakatlaridan deyarli foydalanmaydilar. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni, ularning qiyofasida yangi vaziyatlarni yaratishni o'rganadilar. O'yin ichkarida o'tkazilishi mumkin.
Ijodiy katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlari allaqachon mazmunan ham, real hayotni namoyish qilish vositalaridan foydalanishda ham, ularni tashkil etishda ham murakkabroq. Ko'pincha u uzoq davom etadi ijodiy o'yinlar, ya'ni bolalarning uzoq vaqt davomida (bir hafta, ikki, bir oy va hokazo) o'ynaydigan, syujetni doimiy ravishda rivojlantiradigan, o'yin mazmunini murakkablashtiradigan, bolalarning his-tuyg'ulari va qiziqishlariga chuqur ta'sir qiladigan, ularni aks ettiradigan o'yinlar. aqliy rivojlanish. Ushbu o'yinlarning mazmuni asosan bog'liq zamonaviy hayot yoki eng sevimli ertaklar, hikoyalar, multfilmlar bilan.
Ijodiy Qabul qilingan g'oyalarni murakkab qayta ishlash, ba'zi tasvirlarni boshqalarning elementlari bilan qo'shish bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari haqiqiy rivojlanishda zarur qadamdir. ijodiy tasavvur. Biz esa, kattalar – ota-onalar, psixologlar, pedagoglar va boshqalar uning rivojlanishini qo‘llab-quvvatlashimiz, rag‘batlantirishimiz kerak.
Bolalar bilan rivojlanish ishingizda foydalanish muhimdir ijodiy nutq mazmuniga boy turli kognitiv materiallarni o'z ichiga olgan fikrlash va tasavvur sayohat o'yinlari. Sayohat o'yinlari ssenariylari shunday tuzilganki, bolalar she'r o'qiydilar va qo'shiqlar kuylashadi. Bolalar charchamaydilar, chunki tadbirlar turlicha, yorqin tasvirlar qiziqish uyg'otadi.
http://www.schoolage.ru
Psixologik-pedagogik diagnostika pedagogik jarayonning tarkibiy qismlaridan biridir. Psixologik-pedagogik diagnostika - ta'lim jarayonini optimallashtirish maqsadida o'quvchining individual psixologik xususiyatlarini va bolalar jamoasining ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan baholash amaliyoti.
Pedagogik jarayonda diagnostika quyidagi funktsiyalarni bajaradi: informatsion, bashoratli, baholovchi, rivojlantiruvchi.
Diagnostikaning axborot funktsiyasi quyidagilardan iborat: bolaning nisbiy rivojlanish darajasini aniqlash;
Pedagogik hamkorlik holati darajasini aniqlash; talabaning kelajakdagi xususiyatlarining asosiy parametrlarini aniqlash.
Diagnostikaning bashoratli funktsiyasi quyidagilardan iborat:
Talabalar uchun potentsial rivojlanish imkoniyatlarini aniqlashga hissa qo'shish;
Talaba bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish prognozini aniqlang.
Diagnostikaning baholash funktsiyasi quyidagilardan iborat:
Pedagogik hamkorlikning samaradorligi haqida tasavvurga ega bo'lish;
Pedagogik jarayonda turli ta’lim va tarbiya vositalaridan foydalanish samaradorligini aniqlash.
Diagnostikaning rivojlanish funktsiyasi quyidagilardan iborat:
Talabaga uning imkoniyatlari va rivojlanish istiqbollarini ko'rsatish uchun diagnostika usullaridan foydalaning;
Diagnostika asosida shaxsning o'zini o'zi anglashi, o'zini o'zi anglashi va rivojlanishi uchun sharoit yaratish.
Boshlang'ich maktabda diagnostikaning asosiy vazifalari:
1. Bolaning rivojlanish darajalarini aniqlang.
2. Shaxsiyatning asosiy xususiyatlari va belgilaridagi o'zgarishlarni yaxshi yoki yomon tomonga aniqlash.
3. Norm va og'ish (standartga e'tibor qaratish) ga qarang.
4. Qabul qilingan faktlarni tahlil qiling.
5. O'zgarishlarning sabablarini aniqlang.
6. Diagnostika natijalari asosida keyingi tuzatish ishlari rejasini ishlab chiqish.
Diagnostika usullari bilan ishlashda sinf o'qituvchisi quyidagi qoidalarga amal qilishi kerak:
Birinchi qoida. Diagnostika texnikasining mazmuni kutilgan natijani nazarda tutishi kerak.
Ikkinchi qoida. Diagnostika etarlicha ma'lumotga ega bo'lishi va tadqiqot faoliyatining keng maydonini yaratishi kerak.
Uchinchi qoida. Diagnostik tadqiqot natijalari vakolatli odamlar tomonidan tahlil qilinishi kerak.
To'rtinchi qoida. Tadqiqotning har qanday natijasi o'quvchilar va ota-onalarning zarariga emas, balki foydali bo'lishi kerak.
Beshinchi qoida. Diagnostik tadqiqot natijalariga ko'ra tizimli tuzatish ishlari olib borilishi kerak.
Oltinchi qoida. Pedagogik diagnostika zaruriyati talabalar va ularning ota-onalariga tushuntirilishi kerak.
Suhbat pedagogik diagnostikaning asosiy usullaridan biridir. Suhbat bolaning intellektual va shaxsiy sohalarini, uning individual qobiliyatlarini, muammolarini o'rganish usuliga aylanishi mumkin. Suhbatdan ijobiy natijalarni kutish mumkin, agar:
O'qituvchi suhbat uchun qulay muhit yaratish qobiliyatiga ega;
O'qituvchida xushmuomalalik, xushmuomalalik, "bolaga e'tibor berish" kabi fazilatlar mavjud;
O'qituvchi shoshilinch xulosalar qilmaydi va yorliqlarni osib qo'ymaydi;
O'qituvchi boshqa odamga hamdardlik va hamdardlik bildirish qobiliyatiga ega;
O'qituvchi ma'lumotni to'g'ri idrok eta oladi va uni buzmasdan ishlata oladi;
O'qituvchi bolalarga savollarni shakllantirishda moslashuvchan;
O'qituvchi savolni qanday qilib to'g'ri shakllantirishni biladi.
Pedagogik faoliyat ijodkorlik va kasbiy rivojlanish bilan uzviy bog'liqdir.
Pedagogik tadqiqotning maqsadi talabalarning eng ijobiy faolligini ta'minlaydigan samarali pedagogik faoliyatdir. Asosiy ko'rsatkich - o'qituvchining tarbiyasi va pedagogik mahorat darajasi. O'qituvchi o'z o'quvchilarini bilishi, o'quv jarayonining borishini o'rganishi, o'z faoliyatini tahlil qilishi, unga tadqiqotchilik xarakterini berishi kerak.
O'qituvchi tajriba texnologiyasini o'zlashtirishi kerak.
Eksperiment - pedagogik tizimning boshqa tarkibiy qismlarining maqsadli o'zgarishlari ta'sirida paydo bo'lgan pedagogik jarayonning tarkibiy qismlaridan biridagi o'zgarishlarni aniqlashni o'z ichiga olgan ilmiy tadqiqot usuli.
Tajriba - yoki ilmiy tadqiqotning boshqa usullari yordamida aniqlangan qonuniyatlar, munosabatlar mavjudligini tasdiqlaydi.
Entsiklopedik lug‘atlarda “tajriba” tushunchasiga turli ta’riflar berilgan. Eksperiment (lotincha - sinov, tajriba) - ilmiy asoslangan tajriba.
Tajriba - bu gipotezani tekshirish.
“Maktabda eksperimental ishlarni tashkil etish” asarida M.M. Potashnikning yozishicha, pedagogik izlanish, eksperimental ish eksperimentni, ikkinchisi esa doimo izlanish faoliyatini, yangi pedagogik tajriba yaratishni nazarda tutadi.
Tajriba oldindan aniq, ammo kutilgan natijaga ega bo'lgan ma'lum bir texnikaning nazariy g'oyasiga asoslanadi. Eksperimentni boshlagan har bir o'qituvchi o'z tadqiqotining ob'ekti bolalar ekanligini va bu erda pedagogik xatolarga yo'l qo'yilmasligini yodda tutishi kerak, ya'ni eksperimentni tayyorlash va o'tkazishda ularning imkoniyati minimal darajaga tushirilishi kerak. Bu eksperimental faoliyat puxta tayyorlangan va uslubiy jihatdan malakali ta'minlangan taqdirda mumkin bo'ladi.
Eksperimentning maqsadi yangi narsalarni yaratishdir va shuning uchun har qanday eksperimental ish ijodiy faoliyatga asoslangan ijodkorlikni o'z ichiga oladi.
O‘qitishning yangi metodikasini, o‘z texnologiyasini yaratishga intilib, ijodiy mehnat qilayotgan o‘qituvchi pedagogik eksperiment faqat ma’lum sharoitlarda amalga oshirilishi mumkinligini hisobga olishi kerak: tajriba o‘tkazish uchun ruxsat talab qilinadi;
Muayyan moddiy baza kerak;
Eksperimental dastur talab qilinadi.
Eksperiment dasturi quyidagilarning mavjudligini nazarda tutadi: eksperiment mavzusi, tadqiqot mavzusi, maqsad va vazifalari, tadqiqotning o'ziga xos usullari va usullari, eksperiment o'tkazish vaqtini aniqlash, kutilayotgan natijalar mezonlari, o'z ishini tuzatish uchun zaxira vaqti. muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda. Muammo va tadqiqot usullarini tanlashda quyidagi asoslardan kelib chiqish kerak:
Umuman olganda, muayyan ish sohasini yangilashda hayot ehtiyojlari;
Jamiyatning ijtimoiy tartibi;
Maktabning real imkoniyatlari va sharoitlari;
Eksperimental ishlarni amalga oshiruvchi maktab rahbarlari va o'qituvchilarining manfaatlari, shuningdek, pedagogik jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlariga tayanadi: o'ziga xoslik, noaniqlik, barcha yoshdagi toifadagi odamlarning ishtiroki, ijobiy natijani bashorat qilish, axloqiy va axloqiy me'yorlarga zid bo'lgan tajribalar o'tkazmaslik. axloqiy me'yorlar.
Tabiiy sharoitda laboratoriya va pedagogik tajriba. V.A. Slastenin pedagogik eksperimentni maxsus yaratilgan va qat'iy hisobga olingan sharoitlarda o'qitish va tarbiyalashning u yoki bu usuli yoki usullarini eksperimental o'rnatish yoki sinovdan o'tkazish deb belgilaydi. Eksperimentning asosiy vazifasi - pedagogik ta'sirning alohida elementlari va uning natijalari o'rtasida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishdir. Kuzatish to'plashning asosiy usuli ham, umumiy metodologiyaning yordamchi komponenti ham bo'lishi mumkin.
Kuzatish darajasida keng qo'llaniladi empirik bilim. Shuningdek, men o'z ishimda anketadan, testlardan, bolalarning bayonotlari va mulohazalari, suhbatlar, nazorat bo'limlari, ijodiy topshiriqlar bilan testlardan foydalanaman.
Ilmiy-tadqiqot ishlari nafaqat o'qituvchining kasbiy o'sish vositasi, balki maktabdagi o'qitish va tarbiya jarayoni samaradorligini oshirishning muhim usuli hisoblanadi. Bu o'qituvchining o'zini o'zi anglash, ijodiy salohiyatini rivojlantirishning ajoyib shakli, o'qituvchi va maktab o'quvchilari o'rtasidagi hamkorlik shakllaridan biridir. Pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratishi kerak. Shundagina u o'rganish jarayonida hozir proksimal rivojlanish zonasida yotgan rivojlanish jarayonlarini hayotga tatbiq eta oladi.
Birinchi bosqich - qidiruv tajribasi:
Muammoni aniqlash va uning dolzarbligini asoslash;
Muammoni aniqlash uchun adabiyotlarni tahlil qilish;
Muammo bo'yicha o'quv jarayonining holatini tahlil qilish;
Diagnostika natijalari asosida bilimlar tizimini ishlab chiqish;
Kontseptsiya va umumiy tadqiqot dasturini ishlab chiqish.
Ikkinchi bosqich - ifodalash va shakllantirish tajribasi:
Baholash mezonlarini ishlab chiqish;
Ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish;
Dastlabki aniqlash bo'limlarini o'tkazish;
Rivojlanish tizimini joriy etish, vazifalar;
Reproduktivdan o'zgaruvchangacha o'rganish darajasini oshirish;
Talabalarning tafakkurini rivojlantiruvchi umumiy ko'nikma va malakalarni oshirish;
a) so'ralganda
b) sinovlar paytida
v) baholashga munosabat
Oraliq joriy natijalar jarayonini kuzatish;
Shaxsiy va tabaqalashtirilgan yondashuvga e'tibor qaratish;
Diagnostika, muammolar va ularning sabablarini bartaraf etish;
Didaktik materialni yaratish, muvaffaqiyatli o'rganish uchun shart-sharoitlarni yaratish bo'yicha ishlarni davom ettirish.
Uchinchi bosqich - eksperimental ish natijalarini tasdiqlash (eksperiment natijalarining belgilangan maqsadlar bilan o'zaro bog'liqligi):
Barcha natijalarni tahlil qilish;
Natijalarga ko'ra gipotezani tuzatish;
Tadqiqot dasturini amalga oshirish bo'yicha hisobot taqdim etish.
Shaxsni, intellektual va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish dasturi.
Birinchi qadam bolalarning maktabga kirganlarida ijodiy rivojlanish darajasini aniqlashdir.
Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi.
Yosh o'quvchining ruhiy xususiyatlarini o'rganish.
Asosiy bilim darajasini ta'minlash.
Ikkinchi bosqich - ta'lim motivatsiyasini o'rganish. Talabalarning keyingi individual rivojlanishi imkoniyatlarini aniqlash.
Uchinchi bosqich - manfaatlar diagnostikasi. Talabalar shaxsining kasbiy yo'nalishi. Ota-onalarning fikrlarini hisobga olgan holda.
Dars materialini yaratish uchun o'qituvchi:
a) o`quvchida ijodiy jarayonni uyg`otish, uning organik tabiatini to`laqonli mustaqil ijodkorlik uchun uyg`otish;
b) ushbu qiziqishni doimiy ravishda saqlab turish va uni tashqariga chiqarishga yo'l qo'ymaslik, uni darsning umumiy g'oyasiga muvofiq aniq maqsadga yo'naltirish;
v) to'laqonli dars yaratish uchun barcha o'quvchilarning ijodiy faoliyati natijalarini muvofiqlashtirish.
O'qituvchi:
Asta-sekin sinfda ijodkorlik uchun zarur bo'lgan muhitni saqlab turish, ijodkorlik uchun motivatsiyani rivojlantirish;
Matematikadan ijodiy masalalarni yechish texnikasi va mexanizmlarini o‘rgatish;
Sinfda va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda ijodiy vaziyatlar, obrazli va o'yin daqiqalarini yaratish;
Ijodiy salohiyatingizni oshiring;
Talabalarda tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj va tadqiqot ko'nikmalarini shakllantirish.
Kichik o'quvchining ijodkorligi - bu o'ziga xos mahsulot, mahsulot yaratish (shuningdek, muammolarni hal qilish, insho yozish), ular ustida ishlash jarayonida olingan bilim, ko'nikma, ko'nikmalar mustaqil ravishda qo'llaniladi, shu jumladan ma'lum usullarni birlashtirgan holda ularni uzatish. faoliyatning yoki talabalarning muammoni hal qilishda yondashuvi uchun yangisini yaratish.
Ijodiy faoliyatni o'rgatish - bu ijodiy faoliyatning barcha fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan faoliyat: aqliy faollik, tez o'rganish, zukkolik va zukkolik, bilim olishga intilish, muammoning echimini tanlashda mustaqillik, mehnatsevarlik, qobiliyat. o'xshash hodisalarda umumiy, asosiy narsani har xil va turlicha ko'rish. .
Kuzatish usuli bolaning muayyan turdagi faoliyatdagi ishtirokini ushbu faoliyatning tabiiy jarayoniga aralashmasdan o'rganish imkonini beradi. Kuzatish konfliktli vaziyat yuzaga kelganda yoki yuzaga kelganda va talabaning xatti-harakati va harakatlari haqida ob'ektiv fikrni shakllantirish zarur bo'lganda foydalanish mumkin.
Anketa o'quvchilarning harakatlari motivatsiyasini, ma'lum bir bolaning yoki umuman sinf guruhining manfaatlarini, sinfdagi o'quvchilarning tashvish darajasini o'rganish imkonini beradi. Anketa talabalarning muayyan muammo va hodisalarga munosabatini aniqlashda samarali hisoblanadi.
Proyektiv testlar talabalarning dunyoga, o'zlariga, muhim faoliyatiga, ijtimoiy rollariga munosabatini o'rganishga imkon beradi.
Anketalar jamoaning shaxsga va jamoadagi shaxsga ta'sir qilish darajasini, bolalarning jamoadagi o'rni va undagi ahamiyati darajasini aniqlash imkonini beradi.
Grafik va chizmachilik testlari. Ushbu testlar sizga jamoaga bo'lgan munosabatni o'rganishga imkon beradi, oilaviy munosabatlar o'qituvchilar va ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.
Insholar o‘quvchilarning intellektual qobiliyatlarini, dunyoqarashini, shaxsiy fazilatlarini, dunyo qadriyatlariga munosabatini, bolaning dunyoqarashini o‘rganishga yordam beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy fazilatlari va o'quv motivatsiyasini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin.
Termometr.
Tashxis qo'yishdan oldin o'qituvchi talabalar bilan dastlabki suhbatni o'tkazadi, uning davomida u har bir uyda bo'lgan ob'ektni taqdim etadi. Bu termometr. O'qituvchi bolalarga yuqori haroratda odam o'zini yomon his qilishini, tashvishlanishini tushuntiradi - 38 °, 39 °, 40 °, 41 ° (doskadagi raqamlarni yozadi). Odamning normal harorati 36,6 ° dir. Unda hech qanday tashvish yo'q, hammasi yaxshi, u yaxshi, sog'lom. Odamning harorati 35 ° gacha ko'tarilishi mumkin. Bu haroratda odam zaiflik, charchoq, qiziqish va biror narsa qilish istagi yo'qligini boshdan kechiradi. Tushuntirishdan so'ng o'qituvchi talabalarni o'yin o'ynashga taklif qiladi. U mavzularni nomlaydi va bolalar tush ko'rishga taklif qilinadi va ular bu mavzuni nomlashda shartli ravishda paydo bo'ladigan haroratni nomlaydilar yoki yozadilar. Masalan:
rus tili - 390;
Matematika - 36,6.
Ego sizga kichik yoshdagi o'quvchilarning ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lgan tashvish darajasini aniqlash imkonini beradi.
Nomzodlik
Talabalar maktab fanlari bayramida ishtirok etishga taklif qilinadi. Buning uchun maktab fanlarini quyidagi nominatsiyalar bo‘yicha taqsimlash taklif etilmoqda:
Eng qiziqarli ilmiy mavzu;
Eng foydali ilmiy mavzu;
Eng keraksiz akademik mavzu;
Eng qiyin akademik fan;
Eng oson akademik fan;
Eng qiziqarli mavzu
Keyin talabalar boshqa nominatsiyani taklif qilishadi va bu nominatsiyaga qaysi mavzuni kiritish mumkinligini o'zlari aniqlashlari kerak.
Ushbu uslub o'quvchilarning o'rganish ustuvorliklarini o'rganish, maktab fanlarining o'quvchilar uchun afzalliklarini aniqlash imkonini beradi.
Kayfiyat
Talabalarga ular o'rganayotgan fanlar ro'yxati beriladi. Har bir element yonida uchta yuz tasvirlangan (quvnoq, qayg'uli, neytral). Talabaga ushbu mavzuni o'rganishda uning kayfiyatiga ko'proq mos keladigan yuzni tanlash va uni qog'oz varag'ida ta'kidlash huquqi beriladi.
Texnika talabaning umumiy o'rganishga ham, alohida fanlarni o'rganishga ham munosabatini ko'rish imkonini beradi.
Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, ko'pchilik o'z qobiliyatlarining 25 foizidan, ijodiy salohiyatidan foydalanadi, muvaffaqiyatga erishganlar esa 30-50 foizni tashkil qiladi. Ko'pgina tadqiqotchilar maktabgacha va erta maktab yoshini shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirishning eng nozik davri deb hisoblashadi.
Har bir bola o'z rivojlanishi uchun foydalanishi mumkin bo'lgan qobiliyat va imkoniyatlarning ma'lum kapitaliga ega. Bolada bu qobiliyatlar qanchalik tez namoyon bo'lsa, ularni rivojlantirish osonroq bo'ladi.
Oila tarbiyasida ham, ta'lim jarayonida ham bolaning shaxsiyatini tahlil qilish hech qanday holatda vaqtni behuda sarflash deb hisoblanmaydi, chunki. ijodiy potentsialni erta tashxislash bolaning shaxsiyatini kelajakdagi rivojlanishini oldindan bashorat qilish, taklif qilish, o'z vaqtida tuzatish, yo'naltirish imkonini beradi. Agar bola hech qanday qiziqish bildirmasa, unda siz sabablarni topishingiz kerak. Bu jismoniy yoki ruhiy nosozlikning natijasi bo'lishi mumkin.
Qiziqishsizlik, loqaydlik, dangasalik ota-onalar va o‘qituvchilardan xatti-harakatlarni o‘zgartirishni, jasorat va sabr-toqatni talab qiladi. Tadqiqot o'qituvchilarga sevimli mashg'ulotlari va imkoniyatlarini tan olish imkonini beradi va bolaning tug'ma qobiliyatlarini rivojlantirish imkoniyatini beradi. Ilmiy-tadqiqot amaliyoti o‘z-o‘zidan maqsad emas, u bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va birinchi navbatda uning intellektual va ijodiy salohiyatini oshirish vositasidir. Intellektual va ijodiy salohiyatni rivojlantirish vazifasini qo'yish ijodiy qobiliyatlar nima va kimni ijodiy shaxs deb hisoblash mumkin degan savolga javob berishni talab qiladi.
Bolalarda bu fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish asosiy vazifadir. Ijodkorni bevosita shaxsdan ajratib turadigan fazilatlar:
Qiziqish - kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirishning navbatdagi darajasi. Uning shakllanishi uchun nafaqat aqliy qobiliyatlar, balki motivatsiya hissi ham muhimdir. Erta, barcha yosh bosqichlarida o'zini namoyon qiladigan qiziquvchanlik iste'dodli shaxsning eng muhim ajralib turadigan xususiyati bo'lib qoladi.
Muammolarni ko'rish qobiliyati haqiqiy ijodkorning muhim fazilatlaridan biri - hayratga tushish va qarama-qarshilik muammolarini ko'rish qobiliyatidir, ayniqsa boshqalar uchun tushunarli va tushunarli bo'lgan joylarda.
"Faqat mustaqil fikrlashga odatlanmagan odam uchun hech qanday muammo bo'lmaydi: hamma narsa faqat aqli hali ham faol bo'lmaganlar uchun odatiy hol sifatida qabul qilinadi", deb yozgan mashhur psixolog S.L. Rubinshteyn.
Rossiyalik psixolog D.B. Bogoyavlenskaya ijodiy shaxsning muhim xususiyatini muammoni doimiy ravishda chuqurlashtirish istagi sifatida ajratib ko'rsatdi, chunki. ijodiy odam uchun muammoni hal qilish ishning tugallanishini anglatmaydi, balki faqat yangi tadqiqotning boshlanishini anglatadi.
"Olingan javobda tashqariga chiqmaslik, balki yangi savolda yonish qobiliyatida ijodkorlikning eng yuqori shakllarining siri yotadi", deb yozadi D.B. Epifaniya.
Turli xil vazifalarga qiziqishning ortishi ijodkorlarni bolalikdan ajratib turadi. Bular bir emas, balki ko'p to'g'ri javoblarga ega bo'lgan vazifalardir, bunday muammolarni hal qilish qobiliyati ijodiy faoliyatda muvaffaqiyatga erishishning eng muhim shartidir.
Fikrlashning o'ziga xosligi - keng tarqalgan, oddiy g'oyalardan farq qiladigan yangi, kutilmagan g'oyalarni ilgari surish qobiliyati.
O'ziga xoslik barcha faoliyatda namoyon bo'ladi: o'yinlarda va chizmalarda, xulq-atvorda va tengdoshlar va kattalar bilan muloqotda.
Fikrlashning moslashuvchanligi, yangi harakat strategiyalarini tez va oson topish, assotsiativ aloqalarni o'rnatish va bir sinf hodisalaridan ikkinchisiga o'tish qobiliyati. Fikrlashning yuqori darajadagi moslashuvchanligi kamdan-kam uchraydigan hodisa bo'lib, aniq iqtidorni ko'rsatadi.
Fikrlash samaradorligi - bu yangi g'oyalarni osongina va ko'p miqdorda yaratish qobiliyati.
Prognozlash ijodiy qobiliyatli odamlarga xosdir, bu tasavvur, sezgi va chuqur tahlil qilish qobiliyatini o'z ichiga olgan noyob sifatdir.
Zo'r xotira - bu afzallik, ijodiy faoliyatda u xotirada saqlangan ma'lumotlar miqdorini emas, balki undagi yuqori samaradorlikni, balki undan foydalanish qobiliyatini ham beradi.
Ijodkorlik, individuallik, san'at hech bo'lmaganda modeldan minimal og'ishda namoyon bo'ladi. Faqatgina xilma-xil ish, kuchli tomonlarini takroriy sinovdan o'tkazish har birining individual qobiliyatini aniqlashga va rivojlanish uchun sharoit yaratishga, o'quv jarayonini bolalar uchun qiziqarli qilishga imkon beradi.
Ijodiy idrok etish, tushunish qobiliyatiga ega bola nima.
Bunda T.Torrance testi yordam beradi.
1. Intizomli. +
2. notekis ijrochi.
3. Tashkil etilgan. +
4. Umumiy yo'ldan chiqib ketish.
5. Bilimdon. +
6. Xulq-atvorda tushunarsiz, g'alati.
7. Umumiy ishni qo'llab-quvvatlashga qodir. +
8. Kulgili so'zlar bilan paydo bo'lish.
9. Doimiy ravishda yaxshi ish qilish. +
10. O'z ishlari bilan band.
11. Tez, pashshada ushlash. +
12. Muloqot qila olmaslik, ziddiyat.
13. Osonlik bilan aloqa o'rnatish, muloqotda yoqimli. +
14. Ba'zan sekin aqlli, aniq narsani tushunolmaydi.
15. Fikr bildiruvchi har bir kishi uchun aniq, tushunarli. +
16. Ko'pchilik yoki rasmiy rahbariyatga doimo bo'ysunmaslik.
"G'alati" sifatlar asosan ijobiy, "juft" - salbiy sifatida baholanishini tushunish oson.
Ammo aniqrog'i, har bir ikkinchi sifat nostandart, iqtidorli, ijodiy bolani tavsiflaydi.
O'qituvchilar I.P. Volkov, B.N. Nikitin talabalarning ijodiy faoliyatini baholash uchun quyidagi mezonlarni taklif qiladi:
Talabalarning ta'lim va kognitiv sohadagi yutuqlari darajasi. Ushbu mezonning ko'rsatkichi maktab o'quvchilarining fan bo'yicha muvaffaqiyat darajasidir.
Talabalarning shaxsiy sohadagi yutuqlari darajasi. Bu mezon bo'lishi mumkin
A) 2010-2011 o'quv yili 3-sinf K / R 6 o'quvchilari natijalariga ko'ra talabalarning tayyorgarligi:
K / R "4" va "5" da%
№1 6 kishi. yuz
№2 6 kishi. yuz
№3 6 kishi. yuz
№4 6 kishi. yuz
2011-2012 o‘quv yilida 4-sinfda 6 nafar o‘quvchi:
K / R "4" va "5" da%
№1 6 kishi. yuz
№2 6 kishi. yuz
№3 6 kishi. yuz
№4 6 kishi. yuz
№5 6 kishi. yuz
B) o`quvchilarning darsdagi faolligi. Shu munosabat bilan talabalar faolroq ishlay boshladilar, sinfda do'stona muhit hukmron bo'lganligi sababli ular doskaga chiqishdan, o'z fikr va mulohazalarini yanada dadilroq aytishdan qo'rqmaydilar. Xususiyat belgilariga, qoidalarni bilishga, munosabatlarga murojaat qilib, ular o'zlarining dalillarini ishonchli tarzda isbotlashlari mumkin.
V) “Matematika” fanidan o‘qish foizi – 100%. Sinfda mag'lub bo'lganlar yo'q.
Xatarlarni qabul qilish qobiliyati. Kuzatishlarimizga ko'ra, bolalar bunday qobiliyatga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin, chunki ular o'z taxminlarini jasorat bilan ifodalaydilar, qiyin vazifalarni bajaradilar.
O'ylashga ishoning.
A) fikrlash tezligi (maksimal g'oyalar)
B) fikrlashning moslashuvchanligi (turli xil g'oyalar)
C) o'ziga xoslik (nostandart g'oyalar, yangilar)
D) to'liqlik - mahsulotingizni yaxshilash qobiliyati.
Boy tasavvur. Vygotskiyning fikricha, L.S. “... ijodkorlik nafaqat buyuk tarixiy asarlar yaratgan joyda, balki inson tasavvur qiladigan, birlashtirgan, o‘zgartirgan, yangi narsalarni yaratgan joyda ham mavjud bo‘ladi...” Tasavvur bolaning rivojlanishida muhim vazifani bajaradi, chunki u tasavvur qila oladi. boshqa birovning hikoyasiga ko'ra tasvir, tasvir, go'yo tasavvur va tajribaning ikki tomonlama aloqasi olingandek.
yuqori estetik qiymat. Bolalarning bilimga bo'lgan intilishi, o'rganishga intilishi, o'rganishga munosabati, burchlari, o'ziga, atrofdagilarga, kichik yoshdagi o'quvchilarga nisbatan talabchanligi bu mezonga mos keladi.
Rivojlangan sezgi. 4-sinf o‘quvchilarida bunday xususiyat bor, chunki ular o‘zlari ham o‘zlari ham o‘zlari bilmagan holda hamma narsaga qiziqadilar, hamma narsani bilishni xohlaydilar, haqiqatning tagiga yetishadi, chunki ular ko‘p savol berishadi, bu esa o‘z-o‘zini tarbiyalashning yana bir yaxshi belgisidir. bolalarda fikrlashni rivojlantirish - tanish vaziyatlarda yangi muammolarni ko'rish.
Sezgi - qobiliyat, nozik tushunish, biror narsaning mohiyatiga kirib borish.
Tarbiya darajasi. Ushbu sinf bilan ishlash yillari davomida siljishlarni qayd etish mumkin. Bolalar o'z vazifalarini sinfda, o'qishda vijdonan bajaradilar. Sinfda bir-birlari bilan yaxshi munosabatlar. Faol. Ular sinfda tartibni saqlashadi, gullarga g'amxo'rlik qilishadi, narsalarini tartibli saqlashga harakat qilishadi.
Men ushbu mezonlarning barchasini "Matematika darslarida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish" muammosi bo'yicha tadqiqot ishim natijalarini aniqlash uchun eng maqbul deb bilaman.
O'zining pedagogik tadqiqotlari samaradorligini baholash uchun u divergent fikrlash parametrlaridan foydalangan. V.G. Ryndak, "O'qituvchining ijodiy salohiyatini shakllantirish", M. 2008 fikrlashning ravonligi - bu parametrning ko'rsatkichi javoblarning umumiy soni;
Moslashuvchanlik - tez almashtirish qobiliyati;
O'ziga xoslik - muammoga g'ayrioddiy yondashuv;
Aniqlik - uyg'unlik, ijodiy fikrlash mantig'i.
Kuzatishlardan xulosa qilib shuni aytish mumkinki, o‘quvchilar bilan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish yo‘nalishida olib borayotgan ishlarim samarali. 3-sinfda va hozirda 4-sinfda o'quv yilining boshida ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalarini solishtirganda, biz bolalar asosan uy vazifalarini mustaqil ravishda engishadi degan xulosaga kelishimiz mumkin. Nazoratchi yigitlar qo'rqmaydilar, aksincha, ularning o'zlariga ko'proq nazorat ishlarini olib borish talab qilinadi. Asosan, har bir kishi o'ta murakkab vazifalarni hal qiladi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish diagnostikasi uchun men ijodiy xarakterdagi vazifalardan foydalandim (rasmga ko'ra vazifa tuzish, 6, 66 raqamlari haqida ertak tuzish, arifmetik amallarning belgilari o'zaro nima deyishi haqida hikoya, yig'ish). rad etish, boshqotirma). Har yili talabalar ijodiy xarakterdagi vazifalarni yaxshiroq, tezroq engishadi. Har bir o‘quvchi topshiriqni bajarishga o‘ziga xos tarzda yondashadi, o‘z fikri va g‘oyalari bilan tanishtiradi.
B.S. mezonlariga ko'ra. Korotyaev. Ijodiy faollikning o'sishini aniqlash mumkin:
Mustaqillik.
Maqsad sari harakat qilishning mumkin bo'lgan variantlarini qidirish va sanab o'tish (to'liq va qisman)
Mustaqillik, mahsulotni izlash va yaratishning to'liqlik darajasi ijodiy faoliyatning quyidagi darajalari bilan belgilanadi.
III - yuqori, 50% dan 100% gacha
Ijodiy faoliyat ancha yuqori darajada va maktab vaqtida va undan keyin matematika bo'yicha ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan doimiy ishlar tufayli o'sib bormoqda.
Tahlil quyidagilarni hisobga oldi:
Ijodiy ish, tayyorgarlik, o'tkazishga qiziqish;
Faol harakatlar zarurligiga tezkor javob;
Boshqalarga yordam berish.
Bolalar sinfda faol ishlaydi, o'z fikrlarini ifodalaydi, matematik lug'atini boyitadi, mustaqillikni tez-tez ko'rsatadi, ular qiziqadi, ularda o'rganish istagi paydo bo'ladi, munosabatlar o'zgaradi, zaif va kuchli o'quvchilarga bo'linish yo'q. Har bir insonning muvaffaqiyati shaxsiy omillarga bog'liq holda har xil, ammo muvaffaqiyatlar bor.
Tajribadan xoli, hayotdan, bolalar tajribasidan, uslubiy topilmalardan kambag'al, yorqin hissiyotli so'zni olib yurmaydigan, ijodkor bo'lmagan dars bilimga tashnalikni uyg'ota olmaydi.
ULASHISH
 BIZNES-REJA: MAQSADI, TUZILISHI, BO'LIMLARINING QISQACHA TAVSIFI BIZNES-REJANING BIZNES REJALASHTIRISH BO'LIMLARIHAR QANDAY NARSANING OB'EKTIV ASOSI ...
SAZANNI QANDAY ETISHTIRISH KERAK: HAR QANDAY FERMER UCHUN ODDIY FOKUSLAR BALIQ BUTUN DUNYO BO'YLAB O'SADI ...

Bundan tashqari, 2012 yilda ba'zi Evropa mamlakatlarida parranda go'shtini qafasda saqlash taqiqlangan, chunki bu usul g'ayriinsoniy deb tan olingan. Broylerlarning zamin tarkibi bilan shartlar ...
Broyler tovuqlari - uyda etishtirish broylerlar uchun qaynatilgan suv
Начало формы
Конец формы
TAVSIYA ETING
 SAYT HAQIDA
 KONTAKTLAR
 REKLAMA
 BIZGA YOZING
2022 ARANJIROVKA. YALTIROQ QILISH. TUGATISH. PARDALAR VA PARDALAR. ARANJIROVKA