Kurs ishi mavzu: A. A. Smirovning xotiraga doir olib borgan izlanishlari
Yüklə 56,2 Kb.
|
|
II bob yuzasidan xulosalar
Smirnovning psixotexnika bo'yicha ishlari bir xil aniq, amaliy yo'naltirilgan maqsadlarga ega edi. Bu sohadagi eng muhimi "Kasblar psixologiyasi" (1927) monografiyasi edi. Nazariy jihatdan kasb tanlashda psixofiziologik, iqtisodiy va ijtimoiy omillarga asoslanishi kerakligi hammaga ayon. Biroq, real hayotda o'sha asoslarning tasodifiyligi va tasodifiyligi oshkor bo'ladi, ular tufayli ko'pchilik hayotiy kasb muammosini hal qiladi. Bundan shaxs ham, jamiyat ham aziyat chekmoqda. Shuning uchun kasb tanlashni ilmiy tashkil etish zarur. Smirnov o'z monografiyasida bunday tashkilotning asosiy yo'llarini (kasbga yo'naltirish, kasbiy maslahat, kasb tanlash) ko'rsatdi, bu uning vositalarini (birinchi navbatda, kasbiy yaroqlilikni o'rganishning adekvat usullari) va professiogrammalarni ishlab chiqish tamoyillarini ko'rsatdi. U shaxsiy omilga e'tibor qaratdi va bir qator ishchi kasblarga ularni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan psixo-fiziologik fazilatlar nuqtai nazaridan tavsif berdi. Ushbu pozitsiyalardan turli kasblarni taqqoslash psixotexnik tadqiqotlarning eng muhim yo'nalishlaridan birini aniqlashga yordam berdi. Maktabga kelsak, Smirnov psixotexnik va pedologik muammolarni bir tomirda ko'rib chiqdi. Maktabning vazifalari orasida u psixologik materialga asoslangan kasbiy yo'naltirish va kasbiy maslahat ishlarini ko'rdi (har bir o'quvchining shaxsiy xususiyatlarini va uning rivojlanish dinamikasini aniqlash, ehtiyoj va qiziqishlarni o'rganish va boshqalar). Smirnovning pedologiya va psixotexnika sohasidagi faoliyati muvaffaqiyatli va samarali bo'ldi. Biroq, 20-yillarning oxiriga kelib, fandagi vaziyat keskin o'zgara boshladi. Rasmiy bosimning kuchayishi ostida ilmiy nashrlarning uslubi o'zgardi va mafkuraviy frazeologiyalar majburiy bo'lib qoldi. Xulosa Smirnovning 1932 yilda nashr etilgan maktabda kasbga yo'naltirish to'g'risidagi maqolasi ushbu qiyin davrning yorqin hujjatli dalilidir.Uning mazmuni odatda yaxshi ilmiy materiallarga asoslangan, ammo kirish qismida siyosatsizlik, pedagogik neytralizm, tor kasbiy va kasbiy faoliyatni engish zarurligi allaqachon qayd etilgan. birinchi navbatda kasb tanlash va kasbiy maslahatlashuvni har bir narsani siyosiy-ma’rifiy ish deb hisoblang, uning maqsadi har qanday kasbiy va mehnat faoliyatiga sotsialistik munosabatni to‘g‘ri tushunishdir. Mafkuraviy bosim kuchaydi. Tadqiqotning ilmiy darajasini saqlab qolish tobora qiyinlashdi. Smirnovning pedologiya va psixotexnika sohasidagi faoliyati, xususan, uning "Bolalar va o'smirlar psixologiyasi" kitobi tanqid qilindi (bu tanqidning aks-sadolari hatto 1948 yilda VASKhNIL sessiyasidan keyin Veysmanizm-Morganizm tanqidi bilan bog'liq holda paydo bo'ldi). Bunday vaziyatda Smirnov bu sohada ishlashni to'xtatishga qaror qildi. 1933 yil yanvar oyida Smirnov Psixologiya institutiga qaytib keldi va umrining oxirigacha u bilan birga bo'lmadi. Butunittifoq Bolsheviklar Kommunistik partiyasi Markaziy Qo'mitasining "Maorif Xalq Komissarligi tizimidagi pedologik buzilishlar to'g'risida" (1936) qaroridan so'ng, Smirnov "tavba qilishdan" qochib qutula olmadi va "pedologik buzuqliklarni" tanqid qilishga majbur bo'ldi. maktabda, xususan, E. Torndik va Ch. Spearman asarlaridan foydalanish bilan bog'liq. Shundan so‘ng bir muncha vaqt boshlang‘ich sinflarda matematika o‘qitishning psixologik muammolarini o‘rgandi va 1938 yildan boshlab xotira laboratoriyasining mudiri bo‘lib, mnemonik jarayonlar bo‘yicha ko‘p yillik tadqiqotlar uchun mustahkam poydevor yaratdi. Keng eksperimental materiallarga asoslangan xotira psixologiyasi sohasidagi birinchi yirik ishi 30-yillarning oxirlarida mashhurlikka bag'ishlangan. retroaktiv tormozlash muammosi. Retroaktiv inhibisyonning mavjud nazariyalarini tahlil qilish uni keyingi tadqiqotlarni talab qiladigan asosiy muammo bu retroaktiv inhibisyonning oldingi va keyingi faoliyat mazmuniga bog'liqligi degan xulosaga keldi. Tadqiqot mavzusi sifatida u ikkala faoliyatning o'xshashligining ahamiyati va retroaktiv inhibisyonning rivojlanishidagi keyingi faoliyatning qiyinligining roli haqidagi savolni tanladi. Tadqiqot natijasida u oldingi va keyingi faoliyat o'rtasidagi o'xshashlik kamayishi bilan retroaktiv inhibisyon miqdori kamayishini ko'rsatdi. Keyingi faoliyatning qiyinchilik darajasi ham muhim rol o'ynamaydi. Smirnov ishining natijalari nafaqat aqliy faoliyat mexanizmlarini tushunishda muhim fikrlarni yoritib berdi, balki yodlash bilan bog'liq har qanday amaliy ishlarni tashkil etishga yordam berdi. Keyinchalik Smirnov faollik yondashuviga asoslangan xotira psixologiyasi bo'yicha keng qamrovli tadqiqot dasturini boshladi. Ulug 'Vatan urushi davrida Smirnov urush sharoitlari talab qilgan vazifalarni bajarish bilan bir qatorda tadqiqot va o'qitishni davom ettirdi. 1941 yildan (1952 yilgacha) Moskva davlat universiteti professori. RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining tashkil etilishi munosabati bilan 1944 yil 11 martda Smirnov uning muxbir a'zosi etib tasdiqlandi. 1944 yil aprel oyida u RSFSR APN Psixologiya instituti direktorining o'rinbosari bo'ldi va 1945 yil 5 iyulda institut direktori etib tasdiqlandi. 1947 yil 20 fevralda u RSFSR APNning haqiqiy a'zosi etib saylandi (keyinchalik u akademiya prezidiumi a'zosi etib saylandi va bir muddat vitse-prezident vazifasini bajardi). Bu davrda Smirnovning asosiy ilmiy qiziqishlari faoliyat yo‘nalishi va xarakterining yod olishga ta’sirini o‘rganishga va fikrlash jarayonlarining yodlashdagi rolini aniqlashga qaratilgan. 40-yillarning oxiriga kelib. xotira psixologiyasiga oid fundamental ishni tugatdi. Yodlash psixologiyasining ko'plab muammolari orasidan Smirnov uchta savollar doirasini tanladi: yodlashning ikkita asosiy turi - ixtiyoriy va ixtiyorsiz nisbati; yodlashning mazmunliligi, yodlash jarayonida fikrlash jarayonlarining xususiyatlari; yodlash jarayonida takrorlashning ma'nosi va vazifalari. Smirnov ixtiyoriy yodlashni tavsiflab, mnemonik yo'nalishning har xil turlarini (aniqlik, to'liqlik, izchillik, esda saqlash kuchi bo'yicha), ularning manbalari va yodlash samaradorligiga ta'sirini ko'rib chiqdi. U yodlash motivlari muammosini, ularning unumdorligi uchun ahamiyatini e'tiborsiz qoldirmadi. U beixtiyor yodlash jarayonlarini tahlil qilish jarayonida uning faoliyat yo`nalishiga, mazmuni va tabiatiga bog`liqligini ishonchli tarzda ko`rsatib berdi. Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy tahlil qilib, Smirnov ularning har birining afzalliklari qanday sharoitlarda namoyon bo'lishini aniqladi, ularning nisbati bo'yicha yosh farqlarini qayd etdi va insonning haqiqiy hayotiy amaliyotida ularning doimiy munosabatini ko'rsatdi. Olingan ma'lumotlar ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning umumiy naqshini shakllantirishga imkon berdi: yodlashning u yoki bu turining afzalligi uning faoliyat maqsadiga muvofiqligi darajasiga, aniqlangan intellektual faoliyat darajasiga bog'liq. faoliyatning tabiatiga ko'ra. Yodlash jarayonida psixik jarayonlarning xususiyatlarini o'rganib, Smirnov xotira va fikrlash jarayonlari o'rtasidagi munosabatlarning ikki tomonlama xususiyatini, ularning o'zaro ta'sirini tasdiqlovchi katta hajmdagi eksperimental material oldi. Shu nuqtai nazardan, u esda saqlashda tushunishning rolini o'rganib chiqdi, ular o'rtasida ham ijobiy, ham salbiy o'zaro ta'sir qilish imkoniyatini ko'rsatdi, bu jarayonlarning rivojlanishida yoshga bog'liq dinamikani ochib berdi. Ushbu tadqiqot tufayli yodlashning mazmunliligi muammosi jonli, aniq mazmun bilan to'ldirildi va haqiqiy pedagogik amaliyotga kirish imkoniyatiga ega bo'ldi. Smirnovning "Xotira psixologiyasi" (1948) monografiyasi doimiy ilmiy qadriyat va jahon miqyosida tan olingan fundamental tadqiqotlardan biridir. 1949 yil yanvarda Smirnovga professor ilmiy unvoni berildi va 1951 yil fevralda Oliy attestatsiya komissiyasi unga pedagogika fanlari doktori (psixologiya) ilmiy darajasini olish uchun tasdiqladi. 1958 yilda u RSFSRda xizmat ko'rsatgan fan arbobi unvonini oldi. 50-yillarda. Smirnov faoliyatining tabiati biroz o'zgargan. Ilmiy ish bilan bir qatorda ilmiy va tashkiliy faoliyatga ham katta e'tibor qaratishi kerak edi. Lavozim uni nafaqat kasbiy manfaatlariga, balki o'sha davrning butun psixologiya fani uchun muhim bo'lgan muammolarga ham e'tibor berishga majbur qildi. Xususan, ikki akademiyaning Pavlovsk sessiyasidan so'ng (1950) psixologiya qiyin vazifaga duch keldi: mafkuraviy yo'nalish bilan ochiq qarama-qarshilikka kirmasdan (o'sha yillarda chiqarib tashlangan), bir vaqtning o'zida "o'z yuzini" saqlab qolish, mustaqilligini himoya qilish, maqbul kanal tadqiqotini topish. Va bunda Smirnov muhim rol o'ynadi. Xuddi shu yillarda, uzoq tanaffusdan so'ng (1932 yilda "Psixologiya" jurnali yopildi) psixologlar o'zlarining maxsus jurnallarini nashr etishga muvaffaq bo'lishdi. 1955 yilda "Psixologiya savollari" jurnali chiqa boshladi va Smirnov umrining oxirigacha qisqa tanaffus bilan bosh muharrir bo'ldi. 1957 yilda Psixologlar jamiyati tuzildi, uning tashkilotida Smirnov ham katta rol o'ynagan va uning birinchi prezidenti bo'lgan. Xuddi shu davrda, uzoq tanaffusdan so'ng, "temir parda" biroz ochildi va sovet olimlari chet ellik hamkasblar bilan aloqa qilish uchun bir qator imkoniyatlarga ega bo'lishdi. 1953 yilda Smirnov Parijdagi Xalqaro bolalar kunlarida sovet olimlari delegatsiyasiga rahbarlik qildi va u erda SSSRda bolalar va ta'lim psixologiyasining rivojlanishi to'g'risida ma'ruza qildi. Shuningdek, u boshqa ilmiy forumlarda, xususan, 15 va 16-Xalqaro psixologik kongresslarda ishtirok etgan. 1966 yilda Moskvada 18-Xalqaro psixologik kongress bo'lib o'tdi. U rekord darajadagi ishtirokchilarni birlashtirdi. Qurultoyni o'tkazish juda katta tashkiliy ishlarni talab qildi, buning asosiy yuki Psixologiya instituti xodimlari va tashkiliy qo'mita raisi sifatida Smirnov zimmasiga tushdi. Xotira muammolari haqidagi ma'ruzadan tashqari, Smirnov sovet psixologiyasining rivojlanishiga bag'ishlangan kongressda kechki ma'ruza qildi. Uning nutqi matni rus, frantsuz va ingliz tillarida Moskvada nashr etilgan, keyin esa boshqa mamlakatlardagi ko'plab jurnallarda qayta nashr etilgan. 1966 yil 1 avgustda KPSS Markaziy Qo'mitasi va SSSR Vazirlar Sovetining RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasini Butunittifoqqa aylantirish to'g'risidagi qarori qabul qilindi. Qayta tashkil etish 1969 yil oxirida yakunlandi. O'zgarishlar unga kiritilgan institutlarga ta'sir qilishi kerak edi. Shu bilan birga, SSSR Fanlar akademiyasi tarkibida yangi Psixologiya institutini yaratish bo'yicha ishlar olib borildi. Shu munosabat bilan APS Psixologiya instituti ishining profilini o'zgartirish, uning tadqiqotini pedagogik psixologiya muammolari bilan cheklash masalasi ko'tarildi. Smirnov xushmuomalalik bilan, lekin juda qat'iy ravishda institutda ilmiy muammolarning butun spektrini, birinchi navbatda, umumiy psixologiya muammolarini ishlab chiqish zarurligini himoya qildi. Uning sa'y-harakatlari tufayli umumiy psixologiya institut nomining bir qismiga aylandi (1970 yil yanvar oyidan boshlab institut SSSR APS Umumiy va pedagogik psixologiya ilmiy-tadqiqot instituti deb nomlangan). Adabiyotlar ro’yhati Аткинсон Р.Человеческая память в процесс обучения. .-Москва.1980.132с Л.Житникова. Учите детей запоминать. Москва «Просвещение» 1988.110 стр Уруктаева Т.А, Афонькина Ю.А., Практикум подетекой психологии, М, 1995, 165 стр. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальное школе – М, 1999, 190 стр Гальперин П.Я. К вопросу об инстинктах у человека // Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М.,1996. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996. 96с Исследования памяти Под ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1989. 176с Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии // Сб. стат. / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. М., 2001. Кинякина О.Н и др Мозг на 100% .Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив тренинг по развитию суперспособнестей. М.Эксмо. 2008-848стр. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.143с Клацки.Р.Память человека. .-Москва.1980. Лапп Д. Как улучшить память в любом возрасте СПБ. Питер 2003,196с Лурия.А.Р.Маленькая книга о большой памяти.-Москва.1978. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.,1996. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. исслед. М., 1994. Практикум по возрастной психологии. Под.ред Л.А.Головей, Е.Ф Рыбалко –СПБ речь 2002-694 ст (109-113) Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - Спб: издательство «Питер», 2000 - 712 с. Рыбалко Е. Ф.Возрастная и дифференциальная психология. — СПб.: Питер, 2001. — 224 с. — (Серия «Учебник нового века»). Вейн А.М., Каменцкая Б.И. Память человека. М., «Наука» 1983 Хрестоматия по детской психологии / Под ред. Г.В. Бурменской. М., 1996. E. G’oziev. Psixologiya. Toshkent,1994 . Зиганов М.А, Козаренко В.А Мнемотехника ( техника запоминания на основе визуального мъшления). М.”Образование “ ,2002 Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб, 2002. Nishonov T.Alimova Bolalar psixologiyasi va uni o’qitish metodikasi.- Toshkent, 2006. (50-60) G’oziev E.G’. “ Umumiy psixologiya” Toshkent, “Universitet”, 2010,542b G’oziev E.G’. Xotira psixologiyasi. –ToshDu , 1994. Yüklə 56,2 Kb. Dostları ilə paylaş:
|