Mavzu: Bolalarning nutqini o’stirish fanining predmeti maqsad va vazifalari

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
1. Edited by N.F. McGinn and E.H.Epstein Comparative Perspectives on the Role of Education in Democratization Frankfurt am Main; Berlin; Nev York; Lang, 1999

2. R.M.Qodirova. O’zbekiston bolalar bog'chalari va maktablarida bolalarga 5-6 yoshdan boshlab rus tilida dialogik nutqni o’rgatish. T., “O’qituvchi”1993.

   
   

3. F.R.Qodirova. Maktabgacha yoshdagi rusiyzabon bolalarni o'zbekcha so'zlashishga o'rgatish. T., “O'qituvchi” 1993

   
   

4. R.M.Qodirova. Maktabgacha yoshdagi bolalarda dialogik nutqni rivojlantirishning ruhiy omillari. Qoz.,Sariog’och, 1998.

   
   

5. F.R.Qodirova. R.M Qodirova. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ikkinchi tilni o'rgatish metodikasi. T., “Sano-standart”, 2004.

   
   

6. F.R.Qodirova. R.M Qodirova. “Bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi”. T., “Istiqlol”, 2006.

   
   

7. Babayeva D.R. “Nutq o'stirish metodikasi” T.: TDPU 2016-yil. O'quv qo'llanma

   
   

9. 
   
   mavzu: Lug’at ishining vazifalari va mazmuni. Lug’at ishining asosiy usullari
   

Reja:

1. Lug’at ishining mohiyati.

   
   

2. Lug’at ishining mazmuni va vazifalari.

   
   

3. Lug’at ishining metodlari va usullari.

   
   

4.. Maktabgacha ta’lim muassasalarida ta’limiy o'yinlar va ularning ahamiyati

5. Lug’at boyitish uchun yordam beradigan ta’limiy o'yinlarning turlari

   
   

6. Ko'rgazmali materiallar bilan o'ynaladigan ta’limiy o'yinlar

   
   

Tayanch tushunchalar va iboralar:lug’at ishi, til leksikasi, tarbiyachi,sheva
leksiaksi,adabiy me’yor,o’zbek tili, boyish manbalari,til tadrijiyligi, bola leksikasi.
Maktabgacha ta’lim muassasasidagi lug’at ishlarining mohiyati - bu til leksikasi sohasida bolalarning ularga tanish yoki notanish bo’lgan, ammo ular uchun qiyin hisoblangan so’zlarning o’zlashtirishlariga, nutq madaniyatini oshirishga qaratilgan ta’lim-tarbiya ishlarini bir tizimga keltirishdan iboratdir. Bolalarni ular o’z amaliyotida qiyinchilik bilan o’zlashtiradigan, to’satdan yoki umuman tanimaydigan, buzilgan shaklda talaffuz qiladigan so’zlar bilan qurollantirish ancha pedagogik sa’y-harakatlarni talab qiladi. Psixologiya, ling- vistika, fiziologiyaga oid ma’lumotlar turli yosh bosqichlaridagi bolalar uchun ana shunday so’zlar doirasini aniqlashga yordam beradi.
Bolalar lug’atini boyitish bir vaqtning o’zida ularni atrofdagi borliq olam bilan tanishtirish bilan birgalikda olib boriladi. Tarbiyachi bolaga bir so’zni ma’lum qilish va uning ma’nosini ochib berish bilan bir vaqtda uni nomi aytilayotgan narsa yoki hodisaga nisbatan to’g’ri munosabatda bo’lishni o’rgatadi.
Lug’at ishlarini o’tkazishda tarbiyachi bolaning umumiy nutq madaniyatiga ta’sir qiladi, unga umumiy ravishda qabul qilingan adabiy so’zlar va ifodalarni ma’lum qiladi, ularni to’g’ri tovush va grammatik shaklda ifoda qiladi, bunda u bolalarda uchraydigan sheva leksikasini bartaraf qiladi (ta’qiqlaydi), ularni adabiy me’yorlar bilan almashtiradi.
«Lug’atni egallash» atamasi - bu nafaqat so’zni o’zlashtirish, uni tushunish, balki uni albatta qo’llash, nutqiy faoliyatda foydalanish demakdir.
Insonning yuqori nutq madaniyati, lug’atining boyligi haqida u «eshitilgan», insonning jonli nutqini bezab turgan taqdirdagina so’z yuritish mumkin.
Lug’at ishidagi asosiy jihat - bu faqat bolalarga yangi so’zni tanishtirish emas, balki ularni faol nutqqa kiritishdir.
Maktabgacha ta’lim muassasasidagi lug’at ishi - bu bolalarning faol lug’atini notanish yoki ular uchun qiyin bo’lgan so’zlar bilan reja asosida boyitib borishdan iboratdir.
O’zbek tili lug’ati to’xtovsiz tarixiy rivojlanish jarayonida bo’ladi. Undagi o’zgarishlar eng avvalo insonning ishlab chiqarish faoliyati, jamiyatning rivojlanishi bilan bog’liqdir. YAngi narsalar va hodisalarning paydo bo’lishi bilan ularni nomlovchi yangi tushunchalar va so’zlar ham paydo bo’ladi. Bundan tashqari ilgaridan mavjud bo’lgan ayrim so’zlar yangilanadi, ularning ma’nosi o’zgaradi, ko’p so’zlar muomaladan chiqib ketadi. Bolalar bilan lug’at ishlarini o’tkazishda so’zning rivojlanuvchi tusga egaligini hisobga olish zarur.
O’zbek tilining lug’at tarkibini umumiy qo’llanishdagi leksika tashkil qiladi. Bu o’zbek tilida so’zlashayotgan odamlarga qo’shimcha izoxlarsiz tushunarli bo’lgan va muomala uchun zarur bo’lgan so’zlar guruhidir. U uzoq vaqt mobaynida yaratilgan. Bu leksikaga nutqning turli qismlari kiradi. Maktabgacha ta’lim muassasasida lug’at ishining mazmunini asosan umumiy qo’llanishdagi leksika tashkil etishi tufayli tarbiyachi bolalar nutqini nafaqat otlar bilan, balki fe’llar, sanoq so’zlar, old ko’makchilar, sifatlar va boshqa nutq qismlari bilan ham boyitishi zarur.
Bolalar lug’atini folklor elementlari (qo’zim, toychog’im, ona qizim) bilan ham boyitish darkor, chunki ma’lum xollarda (qayta hikoya qilish mashg’ulotlari, ertak to’qish, sahnalashtirish, o’yinlar va boshq.) ular bolalar nutqiga kiritish uchun ataylab taklif qilinadi, so’ngra alohida emotsional jihatlar (erkalash, yupatish, iltimos qilish va x.k) bolaning maishiy nutqini bezashi mumkin.
Lug’at ishining o’ziga xosligi adabiy me’yorlardan chekinish sifatida qaraladigan oddiy so’zlashuv so’zlarini, vulgarizmni qo’llashni ta’qiqlashdan iborat.
Bundan tashqari, unutmaslik lozimki, tilda ayrim so’zlarni ta’qiqlash hodisasi mavjud. Maktabgacha ta’lim muassasasida ham ushbu hodisa bilan yuzma-yuz kelishga to’g’ri keladi: masalan, odob-axloq qoidalariga amal qilgan holda biz bolalarga xojatga borishni anglatuvchi so’zlarni shartli obrazlar bilan almashtirishni o’rgatamiz.
O’zbek frazelogiyasining ayrim misollari bilan tanishtirish lug’at ishining mazmuniga kiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga, ayniqsa ushbu katta yoshdagi bolalarga xalq-so’zlashuv frazeologiyasidan ularning imkoni yetadigan, mazmunan oddiy bo’lgan ayrim so’zlarni, shu jumladan o’zbek folklorining barqaror oborotlari, maqollar va matallarni qabul qilish, tushunish, eslab qolish va kezi kelganda foydalanishni o’rgatish zarur. Biroq ushbu ishni amalga oshirishda unutmaslik lozimki, bolalar so’zning raqobatchi mazmuniga, uning tarkibiga bog’liq bo’lmagan butun so’z birikmasining umumiy mazmunini o’zlashtirishlari qiyin kechadi (masalan, og’zi qulog’ida, yettinchi osmonda va boshq.). SHuning uchun tarbiyachi o’z nutqiga ma’nosi bolalarga muayyan vaziyatlarda tushunarli bo’ladigan, yoki tegishli tushuntirish natijasida tushuniladigan ifodalarni kiritishi lozim. Bunday ifodalar qatoriga quyidagilarni kiritish mumkin: «o’zim, shunchaki», «eng shimarib», «azamat paxlavon» va x.k.
Har bir so’zda quyidagilarni ajratish mumkin: uning mazmuni yoki unga yashiringan ma’nosi; so’zning tovush tarkibi, uning morfologik tuzilmasi.
Bolalar bilan lug’at ishlarini amalga oshirishda so’zning ushbu uchta xususiyatini hisobga olish zarur.
Amaliyotda ko’pincha bolalarning so’z ma’nosini bilmasliklari yoki uning ma’nosini buzib talqin qilishlarini uchratish mumkin (masalan, langar - bir qo’ng’izcha. Bu suvga tashlanadigan narsa). SHuningdek, mazmuniga ko’ra bolalarga yaxshi tanish bo’lgan so’zning tovush tarkibini buzish xollariga duch kelish mumkin (tramvay, kutubxona, kotlet, kompot va x.k.). Bu buzilishlarni sabr-toqat bilan tuzatish, shuningdek yangi so’zlarning bolalar talaffuzida to’g’ri jaranglashini nazorat qilish lozim. Morfologik tizimga oid murakkab holatlarni bilgani holda tarbiyachi bolalarning diqqat-e’tiborini ataylab ayrim so’zlarning grammatik jihatiga, ularning so’z bilan birikishiga qaratishi mumkin. Masalan: Paltoning yoqasi qunduzli ekan. Paltoning ilgichi ham bor ekan va x.k.
Alohida holatlarda tarbiyachi maxsus usullar bilan ba’zan atrofdagilar nutqida buzib talaffuz qilinadigan so’zlarda to’g’ri urg’u qo’yilishini mustahkamlashi lozim (masalan, sur’at - surat).
Bolalarga ayrim otlarni tanishtirishda tarbiyachi ularning turini ta’kidlashi, otni sifatlar bilan birgalikda qo’llashi, bunda sifatning yakuniga e’tiborni qaratishi zarur: palto-kichik, ko’ylak-chiroyli, qizil, oq, sichqon - kulrang va x.k.
Leksikaning asosiy hajmini mustaqil ma’noga ega bo’lgan so’zlar (otlar, sifatlar, ravishlar, fe’llar) so’zlar tashkil etadi. Bular eng to’la xuquqli so’zlar bo’lib, ular nomlar sifatida xizmat qiladi. Tushunchani ifodalaydi va gapning asosi bo’lib xizmat qiladi (ya’ni, ega, kesim, aniqlovchi, to’ldiruvchi, xol vazifasida chiqadi). Pirovardida, bolalar nutqini boyitish eng avvalo mustaqil ma’noga ega bo’lgan so’zlar sohasida olib borilishi lozim.
Sanoq so’zlarni o’zlashtirish bolalarga ancha qiyin kechadi.
Bolalar nutqini sanoq so’zlar bilan boyitish asosan, ularda matematik tasavvurlarni shakllantirishga doir mashg’ulotlarda ro’y beradi, ushbu so’zlarni faollashtirish va mustahkamlash ona tili mashg’ulotlarida lug’at ishining maxsus mavzusi bo’lmog’i lozim.
Maktabgacha yoshda bola shunday lug’atga ega bo’lishi lozimki, toki u bolaga tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish, maktabda muvaffaqiyatli ta’lim olish, adabiyotni, televizion va radio eshittirishlarini tushunish imkonini bersin. SHuning uchun maktabgacha
ta’lim pedagogikasi lug’atni rivojlantirishga nutqni rivojlantirishning muhim vazifalaridan biri sifatida qaraydi.
Lug’atni rivojlantirishni xalq tomonidan tarixiy davrlar mobaynida to’plangan lug’at zahirasini o’zlashtirishning uzoq davom etadigan jarayoni sifatida tushunish darkor.
Ushbu jarayonning miqdoriy va sifat jihatlarini ajratish mumkin. Eng avvalo bola lug’atidagi miqdoriy o’zgarishlarni qayd etish lozim. Chunonchi, 1 yoshda kichkintoy 10-12 ta so’zni faol biladi, 6 yoshga kelib esa uning faol lug’ati 3-3,5 mingtagacha ortadi.
Lug’atning sifat xususiyatlari haqida so’z yuritganda bolalar so’zning bilish natijasini aks ettiruvchi ijtimoiy biriktirilgan mazmunini asta-sekin egallab olishlarini nazarda tutish lozim. Ushbu bilish natijasi so’zda mustahkamlanadi, shu tufayli odamlar tomonidan anglanadi va muloqot jarayonida boshqa odamlarga uzatiladi.
Har bir so’zning mazmuni tushunchadir. Fikr, so’z umumiylikni ko’rsatadi. Psixologiyada ham so’z mazmuni umumlashtirma yoki tushuncha sifatida belgilanadi. «So’z mazmuni psixologik jihatdan aynan umumlashtirilgan tushunchaning o’zidir. Biz so’z mazmunini fikrlash fenomeni sifatida ko’rib chiqishga xaqlimiz» (L.S.Vыgotskiy ). SHuning uchun lug’atni egallash jarayoni tushunchalar bilan uzviy bog’liq va shu tufayli u quyidagi o’ziga xos xususiyatlarga ega:

1. xususiyati - bolalar lug’atining mazmuni. Fikrlashining ko’rgazmali-ta’sirchan va ko’rgazmali-obrazli tusga egaligi bois bola eng avvalo ko’rgazmali taqdim etilgan yoki uning faoliyati uchun mumkin bo’lgan, bolalar lug’atida ancha keng aks ettirilgan narsalar, hodisalar, sifatlar, xususiyatlar, munosabatlarni o’zlashtirib oladi.

   
   

Maktabgacha yoshdagi bolaning lug’atida nisbatan mavxum tushunchalarni belgilaydigan bunday so’zlarning yo’qligi yoki ularning ma’nosi buzilishi ham shu bilan izoxlanadi.

2. xususiyati - so’zning ma’nosi, mazmun-mohiyatini asta-sekin egallash. Maktabgacha yoshdagi bolada tushunchalar asosida fikrlash hali shakllanmaganligi sababli u egallab olgan so’zlarning ma’nosi ham muayyan yosh bosqichida tushunarli bo’lmaydi. Dastlab bola so’zni muayyan narsa yoki hodisa bilan bog’laydi. Bunday so’z umumlashtiruvchi xususiyatga ega emas, u faqat bolaga muayyan narsa, hodisa haqida signal beradi va ularning obrazini chaqiradi (masalan, bola uchun soat so’zi faqat uning xonasida osilib turgan soatni anglatadi, xolos.).

   
   

Maktabgacha yoshdagi bolaning atrofdagi borliqni - narsalar, hodisalar (xususiyatlar, xossalar, sifatlar)ni o’zlashtirishining borishiga qarab u ularni u yoki bu belgisiga qarab umumlashtirishni boshlaydi. Ko’pincha umumlashtirishlar ahamiyatsiz, biroq bola uchun emotsional jihatdan muhim bo’lgan belgilariga qarab qilinadi.

Shunday qilib, maktabgacha bosqichdagi bolalikda so’z mazmuni bolaning bilish imkoniyatlari rivojlanishiga qarab o’zgarib boradi.

3. xususiyati - bola lug’ati hajmining kattalar lug’ati hajmidan ancha kamligi. CHunki bolaning bilish tajribasi va pirovardida atrof-olam haqida to’plagan ma’lumotlari katta yoshli odamning bilimlari hajmidan ancha kam bo’ladi.

   
   

Lug’atni rivojlantirshdagi mazkur xususiyatlar maktabgacha ta’lim muassasasidagi bolalar bilan olib boriladigan lug’at ishlarining vazifalarini aniqlash imkonini beradi.

• Mazmunli muloqot uchun zarur bo’lgan miqdordagi so’zlar to’planishini ta’minlash

  
  

1. so’zlar mazmunini atrof-olamdagi ob’ektlarga taqqoslash, ularning xususiyatlari va munosabatlari asosida egallab olish;

   
   

2. narsalar va hodisalarning ahamiyatli belgilarini ajratish asosida so’zning umumlashtiruvchi ma’nosini o’zlashtirish;

   
   

s) nutqning obrazli qatoriga kirish va undan foydalana olish.

• Ijtimoiy jihatdan mustahkamlab qo’yilgan so’zning o’zlashtirilishini ta’minlash.

  
  

Vigotskiy L.S. Izbranniye psixologicheskiye issledovaniya. M., 1956, 322-bet.

Ushbu vazifani xal etish quyidagilarni ko’zda tutadi:
• Lug’atni faollashtirish, ya’ni nafaqat so’zlarni bilish, balki ularni muloqot amaliyotiga kiritish.
Bolalar lug’atining xususiyati va lug’at ishlarining vazifasini maktabgacha ta’lim muassasasidagi lug’at ishlari dasturi va metodikasining asosini tashkil etadigan tamoyillar belgilab beradi:

• Bolalar lug’atini shakllantirishda ularning atrof-olamni faol va ta’sirchan bilishlariga tayanish.

  
  

• Lug’at ishlari mazmunining bolaning asta-sekin atrof-olamni bilish imkoniyatlari rivojlanayotgani bilan bog’liqligi.

  
  

Lug’at ishlari dasturi mazmunini murakkablashtirish uchta yo’nalishda amalga oshirilmoqda:

• Bolani asta-sekin ortib borayotgan narsa va hodisalar doirasi bilan tanishtirish asosida uning lug’atini kengaytirish.

  
  

• Atrof-olamdagi narsa va hodisalar haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish asosida sifat, xususiyat va munosabatni belgilovchi so’zlarni kiritish.

  
  

Lug’at ishining ushbu yo’nalishlari barcha yosh guruhlarida ro’y beradi va turli mazmunda kuzatiladi: ob’ektlar va tabiat hodisalari, moddiy madaniyat buyumlari, ijtimoiy hayot ko’rinishlari bilan tanishtirishda va x.k.

Lug’at ishlarining mohiyati - til leksikasi sohasida bolalarning ularga tanish yoki notanish

bo’lgan, ammo ular uchun qiyin hisoblangan so’zlarning o’zlashtirishlariga, nutq madaniyatini

oshirishga qaratilgan ta’lim-tarbiya ishlarini bir tizimga keltirishdan iboratdir.

• Lug’atni rivojlantirish - bu xalq tomonidan tarixiy davrlar mobaynida to’plangan lug’at zahirasini o’zlashtirishning uzoq davom etadigan jarayondir.

  
  

• Lug’atni egallash jarayoni tushunchalarni egallash bilan uzviy bog’liqdir va shu tufayli u o’ziga xos xususiyatlarga ega bo’ladi: bolalar lug’ati tarkibi; so’zning mazmuni, mohiyatini asta-sekin o’zlashtirish, kattalar lug’atiga qaraganda lug’at hajmining ancha kamligi.

  
  

• Lug’at ishining vazifasi - bu lug’atni boyitish; so’zning ijtimoiy-mustahkamlangan mazmunini o’zlashtirish; lug’atni faollashtirishdir.

  
  

• Lug’at ishining tamoyillari bu - bolalar lug’atini shakllantirishda ularning atrof-olamni faol va ta’sirchan bo’lishlariga tayanish; lug’at ishlari mazmuni bolaning asta-sekin rivojlanayotgan atrof-olamni bilish imkoniyatlari bilan bog’liqligidir.

  
  

• Lug’at ishi barcha yosh guruhlarida quyidagi yo’nalishlarda amalga oshirilmog’i lozim: Bolani asta-sekin ortib borayotgan narsa va hodisalar doirasi bilan tanishtirish asosida uning lug’atini kengaytirish; narsalarni sezilarli belgilariga qarab farqlash va umumlashtirish asosidagi oddiy tushunchani belgilovchi so’zlarni o’zlashtirish; atrof-olamdagi narsa va hodisalar haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish asosida sifat, xususiyat va munosabatni belgilovchi so’zlarni kiritish.

  
  

• Lug’at ishining yetakchi vositasi - ta’limdir.

  
  

• Lug’atni boyitish metodlari bu: atrof-olamni bevosita kuzatish; mazmuni bolalarga notanish bo’lgan yoki juda kam tanish bo’lgan suratlarni ko’rsatish;; badiiy asarlarni o’qish, diafilmlar va kinofilmlar (bilish uchun xizmat qiladigan xujjatli filmlar) ko’rsatishdan iboratdir.

  
  

• Lug’atni mustahkamlash va faollashtirish metodlari bu o’yinchoqlar, rasmlarni, ko’zdan kechirish, didaktik o’yinlar, so’zli mashqlar va boshq.