Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarga aqliy tarbiya berish mazmuni

I Bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi va aqliy tarbiya vazifalari
1.1 Aqliy tarbiya haqida tushuncha.
Bozor iqtisodiyotida kelib chiqayotgan yangidan-yangi muammolarni ilmiy asosda hal qila oladigan shaxsni tarbiyalash bosh masala hisoblanadi. Buning uchun esa aqliy qobiliyatni rivojlantirish, aqliy mehnat qilish madaniyatini o‘rgatish zarur. Aqliy tarbiyani shakllantirishda faqat tushuncha va faktlardan foydalanishning o‘zi etarli emas, buning uchun fikrlash, isbotlash, xulosa chiqarish, umumlashtirish, sistemalashtirish, taqqoslash, asosiy ma’lumotni ajratib olish kabi jarayonlarni ham faol qo‘llash lozim bo‘ladi. Bularning hammasi dars vaqtida amalga oshirilib, aqliy mehnatni to‘g‘ri tashkil qilish, talabalarga mustaqil bilim olishda eng muhim element bo‘lib hisoblanadi. Aqliy tarbiya o‘quvchilarni aqliy mehnatni to‘g‘ri tashkil etish, o‘z-o‘zini boshqarish, o‘z-o‘zini nazorat qilish, malakasini hosil bo‘lishiga ko‘maklashadi, xotirasini mustahkamlash, fikrlash operatsiyalarini ratsional o‘tkazish kabi malakalarni o‘stiradi.
Aqliy tarbiyasi etuk, o‘tkir zehnli, zukko va zakovatli insonlarni xalqimiz donishmand kishilar deb ataydilar. Donishmandlik – bu donolik. Donolik insonning eng buyuk va olijanob fazilatidir. Donolik shunday bir noyob ne’matdirki, u har kimga ham nasib etavermaydi. SHuning uchun bo‘lsa kerak, xalq donoligida “Aql toji oltindan, oltin har kimda ham bo‘lmas”, - deyiladi.
Aql – keng ma’noda sezish va idrok etishdan boshlanib to tafakkur va hayotni o‘z ichiga oladigan bilish jarayonlar yiQindisidir.
Aqliy faoliyat diqqatning har doir ma’lum maqsadga qaratilgan bo‘lishini talab etadi. Kishining aqli uning asosiy faoliyatida erishgan muvaffaqiyati xususiyati bilan boQlanadi.
Insoniyat paydo bo‘lgandan beri odamlar orasida etishib chiqqan barcha olimu fozillar, shoiru-yozuvchilarning barchasi mukammal ilm egallash orqali o‘z davrining e’tiborli kishilari darajasiga ko‘tarilganlar.
Abu Rayhon Beruniy, Abu Nasr Forobiy, Ibn Ali Ibn Sino, Mahmud QoshQariy, Alisher Navoiy, Abdulla Avloniy va boshqalar, Qarb olimlaridan YAn Amos Komenskiy, K.D.Ushinskiy, J.J.Resso va boshqalar mukammal ilm egallash orqali fanning barcha sohalarida buyuk kashfiyotlar yaratganlar.
¤z davrining yirik ma’rifatchilaridan hisoblangan AbDulla Avloniy ham yoshlarni ilmli bo‘lishga chaqiradi. U aql va ilmni uluQlaydi hamda “Aql insonning piri komili, murshidi yagonasidir. Ruh ishovchi, aql boshlovchidir” deb yozadi.
Muallif o‘z fikrini aniqroq va ravshanroq anglashi uchun shunday deb aytadi. “O‘ayvonlar o‘zlariga bo‘laklar tarafidan qiladurQon zulm va jabrlarni shox, tish, tirnoqlari ila qaytarurlar. Lekin inson aql idroki soyasida o‘ziga keladurQon zarar va zulmlardan saqlanur. Er yuzidagi hayvonlarni asir qilib, bo‘ynidan boQlab iplari uchini qo‘llariga bergan insonlarning aqlidir”.
Abu Ali Ibn Sino aqlning rivojlanish bosqichlarini ishlab chiqqan.
Mushoxada bilan idrok etishning birinchi bosqichi aqliy kategoriyalarini tushuntirishdir. Ikkinchi bosqich. Ikki xil fikrni idrok etish. Uchinchi bosqich.O‘zlashtirilgan bili, fikrlarni idrok etish bilan erishiladi. SHunda u haqiqiy aql deyiladi.
Olim aqlni 3 bosqichga bo‘lar ekan, birinchi bosqichda yodlay oladigan, lekin xali xarflarni ham, yozishni ham bilmaydigan bolalarni nazarda tutgan.
Ikkinchi bosqichda tayoqchalarni chiza boshlagan, qalamdan foydalanishni o‘rganayotgan bolalarning aqli tasavvur qilinadi.
Uchinchi bosqichda inson aqliy shakllarini va ularga muvofiq hissiy obrazlarni egallagan bo‘ladi.
Ibn Sino aql deganda insoning tuQma iste’dodini, bilish jarayonida shakllanadigan fikrlash qobiliyatini tushunadi.
Aqlni ikki xil kategoriyalarga bo‘ladi.
1. Nazariy aql – borliqdagi umumiy narsalarni idrok etishdir.
2. Amaliy aql – buyumlarni tanlashda turtki sifatida ko‘rinadigan qobiliyatlardan.
Maktabgacha tarbiya yoshdagi bolalarga ta’lim berish Qoyasi birinchi bo‘lib chet el pedagogikasida cheh pedagogi YAn Amos Kamnskiy (1592-1670) tomonidan yaratilgan. U ona rahbarligida 6 yoshgacha bo‘lgan bolalarga ta’lim-tarbiya berish mumkinligini ko‘rsatib berdi. SHu davrda bolani yoshini e’tiborga olgan holda kishi o‘rganishi lozim bo‘lgan hamma narsaga o‘rganish lozim deydi. Demak, maktabgacha yoshdagi bolalarga ya’ni biz ta’lim-tarbiya beradigan bolalarga har tomonlama bilim ko‘nikma va malakalarni singdirishimiz mumkin. U 13 bo‘limdan iborat maktabgacha ta’lim dasturini tuzdi. YA.A.Kamenskiy “Onalar maktabi” kitobida kichik bolalarni ta’lim-tarbiyasiga, o‘qish metodikasiga katta e’tibor bergan.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbilash bolani faol fikrlash faoliyatini rivojlantirishga kattalarning ma’lum maqsad bilan ta’sir etishidir. U bolalarga tevarak-atrofdagi olam haqida bilimlar berishni, ularni sistemalashtirishni, bolalarda bilishga qiziqish uyg‘otishni, aqliy malaka ko‘nikmalarini tarkib toptirishni, bilish qobiliyatlarini rivojlantirishni o‘z ichiga oladi.
Bolalarni 6-7 yoshdan boshlab maktabda o‘qishga o‘tishi munosabati bilan ularni, maktab ta’limiga tayyorlash uchun aqliy rivojlanish etarli darajada bo‘lishini ta’minlash tarbiyachilarning javobgarligini yanada oshiradi.
Aqliy kamolot – bu yoshning o‘sib tajribaning boyib borishi munosabati bilan tarbiyaviy ishlar ta’sirida bolaning aqliy faoliyatida ro‘y beradigan miqdor va sifat o‘zgarishlarining majmuasidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bilim tez sur’atlar bilan boyib boradi, nutq shakllanadi, bilish jarayonlari takomillashadi. Xullas, bola eng oddiy aqliy faoliyat usullarini egallab boradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ta’minlash ularni kelajakdagi butun faoliyati uchun katta ahamiyatga ega.Bola ijtimoiy muhit ta’sirida aqliy tomondan rivojlanib boradi. Atrofdagi kishilar bilan muomala qilish jarayonida u tilni va bilan tarkib topgan tushunchalar sistemasini o‘zlashtiradi. Natijada maktabgacha ta’lim yoshdagi bola tilini shunchalik egallab oladiki, unda muomala vositasi sifatida erkin foydalanadigan bo‘lib qoladi.
Aqliy rivojlanish fikrning tengligida voqealarni har xil bog‘lanishlarida, munosabatlarda ko‘ra bilish, umumiylashtirish qobiliyatida namoyon bo‘ladi. Ko'pgina psixologlar, psixikaning rivojlanish sharoitlari va harakatlantiruvchi kuchlarini aniqlashda, psixikaning rivojlanish yo'nalishini oldindan belgilab beradigan ikki omil (irsiyat va tashqi muhit) ning metafizik nazariyasiga rioya qilishdi. Shu bilan birga, ularning ba'zilari etakchi rolni, irsiyat omili omilni, boshqalari etakchi rolni atrof-muhit bilan bog'lashdi va nihoyat, uchinchisi ikkala omil ham o'zaro ta'sir qiladi deb hisobladilar.
Uy psixologlari L. S. Vigotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontievlar organizmning tug'ma xususiyatlari va uning kamol topishi psixikaning zaruriy shartlari degan xulosaga kelishdi: ular aqliy faoliyatning har xil turlarini shakllantirish uchun anatomik va fiziologik zaruriyatlarni yaratadilar, ammo emas ularning tarkibini ham, tuzilishini ham belgilamang. Ular psixikani rivojlantirishda moddiy va ma'naviy ishlab chiqarishni o'zida mujassam etgan ijtimoiy tajribaning maktabgacha yoshdagi qiymati g'oyasini asoslashdi. Ushbu tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayonida nafaqat individual bilim va ko'nikmalar egallanadi, balki qobiliyatlar ham rivojlanadi, bolaning shaxsiyati shakllanadi.
Bola organizmining pishib etish jarayoni, uning morfologik va funktsional xususiyatlarining shakllanishi, A. V. Zaporojetsning so'zlariga ko'ra, nafaqat genetik dastur bilan, balki bolaning yashash sharoitlari bilan ham belgilanadi.
Vigotskiy haqli ravishda ishonganidek, mantiqiy fikrlash, ijodiy xayol, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish va boshqalar kabi o'ziga xos insoniy aqliy fazilatlarning hech biri faqat organik mayllarning kamol topishi natijasida paydo bo'lishi mumkin emas. Bunday fazilatlarni shakllantirish uchun hayot va tarbiyaning muayyan ijtimoiy sharoitlari talab qilinadi.
Qobiliyatlarning umumiy nazariyasini rivojlantirishga bizning mahalliy olimimiz B. M. Teplov katta hissa qo'shdi. Qobiliyatning uchta ta'rifini u taklif qilgan. "Birinchidan, qobiliyatlar deganda biz bir odamni boshqasidan ajratib turadigan individual psixologik xususiyatlarni tushunamiz, ... Ikkinchidan, barcha individual xususiyatlar umuman qobiliyatlar deb nomlanmaydi, faqat har qanday faoliyatni yoki ko'plab tadbirlarni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlarni, ... Uchinchidan, "qobiliyat" tushunchasi ma'lum bir shaxs tomonidan ishlab chiqilgan bilim, ko'nikma yoki malakalar bilan cheklanib qolmaydi. "
B.M.Teplovning fikricha, qobiliyatlar doimiy rivojlanish jarayonidan boshqacha mavjud bo'lishi mumkin emas. Rivojlanmaydigan, amalda inson foydalanishni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan yo'qoladi. Musiqa, texnik va badiiy ijodkorlik, matematik, sport va boshqa shu kabi inson faoliyatining murakkab turlari bilan muntazam shug'ullanish bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina biz tegishli qobiliyatlarni saqlaymiz va rivojlantiramiz.
1. Qobiliyatlar - har qanday ruhiy jarayonlar va holatlarning majmui sifatida tushuniladigan inson qalbining xususiyatlari. Bu mavjud bo'lgan qobiliyatning eng keng va eng qadimgi ta'rifi. Hozirgi vaqtda psixologiya deyarli uni ishlatmaydi.
GUGL RASMLARI -\u003e
O'yin-kulgi orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda aql-idrokni rivojlantirish
Birgalikda o'qish nafaqat qiziqarli hikoya yoki ertak bilan bolangizni xursand qilishning ajoyib usuli. Bolaning aqliy faoliyatini oshirish uchun o'qish ham juda muhimdir. O'qishning yana bir muhim qiymati - bu erta savodxonlikning paydo bo'lishi va takomillashishi. Bola yaxshiroq gapira boshlaydi, shuningdek, unga murojaat qilgan nutqni yaxshiroq tushunadi. Aytmoqchi! Bilasizmi ?
M aktabgacha yoshdagi bola odatda yuqori darajada rivojlangan tasavvurga ega. U hatto undan ham oldinroq, 3-5 yoshda o'ynashni boshlasa-da, bola o'z tasavvuridan tez-tez va to'liq foydalanishni davom ettiradi. Bola taniqli multfilm qahramonlarini tasvirlaydi, nafaqat nutqni, balki nutq, harakatlanish va kiyinish uslubini ham etkazishga intiladi. O'yin-kulgi bilan bir qatorda, rol o'yinlari bolalarning ijodkorligini, til qobiliyatlarini va tengdoshlarning o'zaro munosabatlarini rivojlantirishga imkon beradi. Bolalar muayyan qoidalar mavjud bo'lgan o'yinni o'ynashganda, ular o'zlarining ijtimoiy ko'nikmalarini, o'zini o'zi boshqarish va muloqot qobiliyatlarini yaxshilaydilar. Shuningdek, bolalar o'zaro mavjud tajriba va bilimlarni almashadilar. Shuning uchun do'stlarda nafaqat tengdoshlar, balki yoshi ulug 'o'rtoqlar ham bo'lishi muhimdir.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bola qanchalik yosh bo'lsa, unga bir vaqtning o'zida bir nechta tillarni o'rganish osonroq bo'ladi. Ikkinchi tilni o'rganish dastlabki bosqichda, bu so'zlarni saqlash va talaffuz qilish ketma-ketligi uchun javob beradigan miya mintaqasini ikki marta rag'batlantiradi. Ikkinchi til shuningdek, og'zaki va fazoviy qobiliyatlarni rivojlantirishga, so'z boyligini va o'qish qobiliyatini yaxshilashga yordam beradi.
T a'limga oid o'yinlar va televizion dasturlar bolangizning rivojlanishiga yordam beradi, ammo barchasi hammasi emas. Bola dasturni tomosha qilib o'tirishi yoki o'ynashi kerak emas, kerakli harakatlarni mexanik ravishda bajarishi kerak. Televizorda yoki monitor ekranida nima bo'layotganini tushuntirish uchun yaqin atrofda bo'lishingiz kerak. Dastlab ota-onalar dasturni yoki o'yinni o'zlari tomosha qilishlari va uni tasdiqlashlari, bolaga qanday foyda keltirishini tushunishlari kerak. Farzandingiz televizor va kompyuter ekranlari oldida kuniga ikki soatdan ko'p bo'lmagan vaqtni saqlashga harakat qiling.
Bolalar uchun sport tadbirlari ijtimoiy va vosita mahoratini yaxshilaydi. Musiqa va san'at to'garaklari bolaning musiqiy va badiiy intellektini rivojlantiradi.
Agar 3 yoshli bola allaqachon qanday qilib yaxshi o'qishni bilsa, bu uning aql-idrokini oshiradi degan fikr bor. Ammo tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday bola matnni tez-tez o'qib, ba'zi so'zlarning ma'nosini va o'qilayotgan matnning umumiy ma'nosini tushunmaydi.
Ota-onalar bilan o'yin-kulgining yordami bilan bo'lishi kerak. Farzandingizning ko'ngil ochishida qatnashishingiz mumkin va qatnashishingiz kerakligini unutmang, lekin ortiqcha nazorat qilmang. Aks holda, ular chaqaloq uchun unchalik jozibali bo'lib qolmasligi va bolaning ko'nikmalarini rivojlantirish uchun muhimligini yo'qotishi mumkin. Shuningdek, bolani turli doiralardagi mashg'ulotlar bilan ortiqcha yuklamaslik kerak, bu charchoqni, yomon kayfiyatni va umuman hech narsa qilishni istamaslikni keltirib chiqarishi mumkin. Farzandingiz uchun qanday mashg'ulotlarni tanlashingizdan qat'i nazar, unga yoqishi va u mashg'ulotdan zavqlanishiga ishonch hosil qiling.