Mavzu: Ta’lim texnalogiyasining tuzulishini tushuntirish Reja: Taʼlim texnologiyasi

Konstruktivizm[tahrir | manbasini tahrirlash]
Taʼlim psixologlari konstruktivizmning bir nechta turlarini ajratib koʻrsatishadi: individual (yoki psixologik) konstruktivizm, masalan, Piagetning kognitiv rivojlanish nazariyasi va ijtimoiy konstruktivizm . Konstruktivizmning ushbu shakli oʻquvchilarning yangi maʼlumotlardan qanday qilib oʻz maʼnolarini qurishlariga asosiy eʼtiborni qaratadi, chunki ular haqiqat bilan va turli nuqtai nazarlarni keltiradigan boshqa oʻquvchilar bilan oʻzaro munosabatda boʻlishadi. Konstruktiv taʼlim muhiti talabalardan oʻzlarining oldingi bilimlari va tajribalarini oʻrganishda yangi, bogʻliq va / yoki moslashtirilgan tushunchalarni shakllantirish uchun foydalanishni talab qiladi (Termos, 2012^[47]). Ushbu doirada oʻqituvchining roli oʻquvchilar oʻz bilimlarini qurishlari uchun yoʻl-yoʻriq koʻrsatuvchi vositachi roliga aylanadi. Konstruktivist oʻqituvchilar oldingi oʻrganish tajribasi mos va oʻrgatilgan tushunchalar bilan bogʻliqligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Jonassen (1997) „yaxshi tuzilgan“ oʻquv muhitlari yangi boshlanuvchilar uchun foydali ekanligini va „notoʻgʻri tuzilgan“ muhitlar faqat ilgʻor oʻquvchilar uchun foydali ekanligini taklif qiladi. Konstruktivistik nuqtai nazardan foydalanadigan oʻqituvchilar faol taʼlim muhitini taʼkidlashlari mumkin, bu oʻquvchilarga qaratilgan muammoli taʼlim, loyihaga asoslangan taʼlim va soʻrovga asoslangan taʼlimni oʻz ichiga olishi mumkin, bunda talabalar tanqidiy fikrlash faoliyatida faol ishtirok etadilar. Tasviriy munozara va misolni 1980-yillarda kompyuter savodxonligida konstruktivistik kognitiv taʼlimni qoʻllashda topish mumkin, bu dasturlashni oʻrganish vositasi sifatida oʻz ichiga oladi^[48].LOGO, dasturlash tili, Piagetan gʻoyalarini kompyuterlar va texnologiyalar bilan birlashtirishga urinishni oʻzida mujassam etgan^[48][49]. Dastlab keng koʻlamli, umidvor daʼvolar bor edi, jumladan, „ehtimol, eng bahsli daʼvo“ fanlar boʻyicha „umumiy muammolarni hal qilish koʻnikmalarini yaxshilaydi“^[48]. Biroq, LOGO dasturlash koʻnikmalari doimiy ravishda kognitiv foyda keltirmadi^[48]. Bu advokatlar taʼkidlaganidek „aniq emas“ edi, u „mulohaza yuritishning barcha shakllaridan“ ustunlik qildi va fikrlash faoliyatini LOGOga asoslanmagan faoliyatga qoʻllash qiyin edi^[50]. 1980-yillarning oxiriga kelib, LOGO va boshqa shunga oʻxshash dasturlash tillari oʻzining yangiligi va ustunligini yoʻqotdi va tanqidlar ostida asta-sekin eʼtibordan chetda qoldi^[51].
Amaliyot[tahrir | manbasini tahrirlash]
Elektron taʼlimning boshqa taʼlim va oʻqitish yondashuvlariga yordam berish darajasi yoki oʻrnini bosish darajasi oʻzgaruvchan boʻlib, davomiylik boʻyicha yoʻqdan toʻliq onlayn masofaviy taʼlimgacha boʻladi^[52][53]. Texnologiyani qoʻllash darajasini tasniflash uchun turli tavsiflovchi atamalar (bir oz nomuvofiq) ishlatilgan. Masalan, „gibrid taʼlim“ yoki " aralashtirilgan taʼlim " sinfdagi yordamchi vositalar va noutbuklarga tegishli boʻlishi mumkin yoki anʼanaviy sinf vaqti qisqartirilgan, ammo yoʻq qilinmagan va baʼzi onlayn taʼlim bilan almashtiriladigan yondashuvlarga ishora qilishi mumkin^[54][55]. „Taqsimlangan taʼlim“ gibrid yondashuvning elektron taʼlim komponentini yoki toʻliq onlayn masofaviy taʼlim muhitini tavsiflashi mumkin^[52].