Mavzu: timss xalqaro baholash dasturi mazmun va mohiyati Reja

1-rasm.Xalqaro ta’lim assosatsiyasi (IEA) tadqiqotining konseptual modeli
Bu model Xalqaro ta’lim assosatsiyasi (IEA) tadqiqotining konseptual modeli sifatida mashhur bo’lib, unda o’tkazilgan tadqiqot davomida yig’ilgan tajribalar umumlashtiriladi. Taqdim etilgan model bo'yicha ta'lim uch bosqichda ko'rib chiqiladi: rejalashtirilgan ta'lim darajasi – maktabning ijtimoiy buyurtmasi, ta'limni amalga oshirish darajasi – aniq o’quv jarayonida ta'lim erishilgan darajasi - o'qitish natijalari.
1-rasmda ko'rsatilgan model ta'lim tizimining turli elementlarining murakkab o'zaro bog'liqligini tushunishga yordam beradi, bu uch daraja: ta'lim tizimi, maktab-sinf va o'quvchi. Ta'lim tizimining makro darajasida (maktab joylashgan mamlakat, viloyat, tuman) ta'limning rasmiy maqsadlari shakllantiriladi. Jamiyatda to'plangan pedagogik va metodik g'oyalarning dasturlarda, darsliklar va o'quv qo'llanmalarda yoritiladi. Bularning barchasi rejalashtirilgan ta'lim darajasi sifatida qabul qilinadi. Maktab va sinf darajalarida rejalashtirilgan ta'lim mazmunini o'qituvchi haqiqiy o'quv jarayonida amalga oshiradi. Va nihoyat, ta'lim natijasi – bu talabaning bilim, ko'nikma va munosabatlar shaklida taqdim etilgan bilim darajasi.
Ta'kidlash joizki, TIMSS o'quv modeli ilgari o'tkazilgan xalqaro tadqiqotlar tanqidini hisobga olgan holda ishlab chiqilgan bo'lib, ularning o'quvchilarining o'quv yutuqlariga muvofiq ravishda etakchi mamlakatlarga yo'naltirilgan. Shu sababli TIMSS modelida talabalarning o'quv yutuqlarini baholashda yangi yondashuvlarni aks ettirishga harakat qilindi, ya'ni, ma'lumotlarni tushuntirishga ko'proq e'tibor bering. Ko'p sonli omillarni o'rganish zarurati tahlil qilingan tizim elementlarining sezilarli darajada o'sishiga va ta'lim tizimidagi omillarning o'zaro ta'sirining ancha murakkab modelini yaratishga olib keldi. Shu ma'noda TIMSS modeli o'quvchilarning o'quv yutuqlarini baholashda mavjud yondashuvlarni isloh qilishning asosiy talablariga javob beradi.
Ma'lumki, mamlakatlardagi matematik va tabiiy fan ta'limining rejalashtirilgan maqsadlari va mazmuni o'quv rejalari, dasturlari va boshqa rasmiy hujjatlarda aks ettirilgan. Ular, shuningdek, darsliklar va uslubiy qo'llanmalar, imtihonlar mazmuni va o'qituvchilar tayyorlash kurslarida amalga oshiriladi.
Ajratilgan ko'rsatkichlarning ko'pligi bilan TIMSSning "TIMSSning ta'limiy imkoniyatlari modeli" yakuniy kontseptual modeli juda ixcham va ta'lim tizimining turli darajalarini (mamlakat, maktab, sinf,o’quvchi) va quyidagi savollarga javob beradigan to'rtta ustunni tavsiflovchi to'rt qator ko'rsatkichlar bilan shakllantiriladi: "maktab o'quvchilari nimani o'rganishlari mumkin?", "o’qitishni kim amalga oshiradi?", "Ta'lim qanday tashkil etilgan?- Har bir inson uchun foydali ma'lumotlar". Shubhasiz, hech qanday tadqiqotda ta'lim tizimida mavjud bo'lgan barcha omillarni ajratib ko'rsatish va ularning o'zaro ta'sirini o'lchash, shuningdek, ta'lim yutuqlariga ta'sir ko'rsatish mumkin emas. TIMSS ta'lim tizimining kontseptual modeli va bunga da'vo qilmaydi. Ushbu model asosiy omillarni ta'kidlab, ularning o'zaro bog'liqligini tizimli yondashuvga asoslangan holda aniqlashga harakat qiladi.
TIMSS tadqiqoti natijasida rejalashtirilgan, amalga oshiriladigan va erishilgan ta'lim darajalari bilan bog'liq to'rtta guruh savollariga javob berish, shuningdek, ushbu ta'lim darajalari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish edi. Ushbu savol guruhlari tadqiqotni rejalashtirish va uning vositalarini ishlab chiqish uchun asos bo'ldi.