Montessori pedagogikasi

QO‘SHIMCHA ADABIYOTLAR:
1. D.R.Djurayeva Maktabgacha yoshdagi bolalarga ta’lim-tarbita berishning zamonaviy tendensiyalari. T:, O‘ZPFITI . 2015
2. “Ilk qadam” Maktabgacha ta’lim tashkilotining Davlat o‘quv dasturi. Tuzuvchilar: Grosheva I.V., Evstafeva L.G., Mahmudova D.T., va boshqalar. Toshkent. 2018
3.D.M.Djumanova. Bola shaxsiga yo’naltirilgan ta’limda Mariya Montessori metodikasi. “Zamonaviy ta’lim” jurnali. 2016
4. G.Berdaliyeva. “Montessori pedagogikasining 10 qoidasi” Guliston davlat universiteti huzuridagi XTXQTMOHM “Maktabgacha, boshlang’ich va maxsus ta’lim metodikasi” kafedra mudiri. 2018
5. Edited by R. Marlow- Ferguson. World Education Encyclopedia: A Survey of Educational Systems Worldwide. Farmington Hills: Gale Group, 2002


8-mavzu. Mariya Montessori ta’lim tizimining asosiy va qo’shimcha faoliyat burchaklari.


Reja:
1. Montessori pedagogikasida rivojlantiruvchi muhitning roli.
2. Montessori ta’lim tizimining asosiy va qo’shimcha faoliyat burchaklari.


Tayanch so’z va iboralar: texnologiya, ta’lim texnologiyalari, o’qitish texnologiyalari, pedagogik texnologiyalar, texnologik jarayon, tizimli yondoshuv, metodika, didaktik loyiha, tashkiliy funksional elementlar


Montessori pedagogikasida rivojlantiruvchi muhitning roli. Mariya Montessorining taniqli pedagogik tizimi yosh bolalarni tarbiyalashning ko'plab mavjud tizimlari asosida yotadi. Bu bolaga individual yondashuvga asoslanadi: bolaning o'zi didaktik materialni va darslarning davomiyligini tanlaydi, o'z tezligida rivojlanadi.
Mariya Montessori nomi qariyb yuz yil davomida dunyoning saksondan ortiq davlati o‘qituvchilari va olimlarining tinimsiz e’tiborini tortdi. Atoqli olim va gumanist sifatida tanilgan u jahon tajribasida bo‘lmagan va teng bo‘lmagan tizim yaratdi. Yevropa, Amerika, Hindiston, Xitoy, Yaponiya - butun dunyoda minglab Montessori maktablari ochiq.
Keling, ko'plab mamlakatlarda mashhur bo'lgan pedagogika asoschisi haqida kichik tarixiy ma'lumotlardan boshlaylik. Mariya Montessori 1870 yil 31 avgustda Italiyada tug'ilgan va 1952 yilda Gollandiyada vafot etgan. U Italiyadagi birinchi ayol shifokor bo'lgan, psixiatriya klinikasida assistent bo'lib ishlagan, Rim universitetida dars bergan va faqat doktorlik ilmiy darajasini olgan.
Aynan shu "Bolalar uyi" haqida u keyinchalik "Bolalar uyi" noyob asarini yozdi. Ilmiy pedagogika metodi.
M. Montessori o'zining pedagogik tizimini didaktik jihatdan tayyorlangan muhitda bolaning o'zini o'zi rivojlantirish tizimi deb atagan. Kattalar bilan yaqin joyda o'tadigan bolaning hayot yo'lini o'rganish, uning ta'lim usullari va tamoyillariga aralashish emas, balki u pedagogik antropologiyaning asosini o'rganish edi.
M. Montessori har qanday amaliy harakatlar, nazariyalar va modellar faqat rivojlanayotgan shaxs haqidagi fundamental bilimlarga asoslanishi mumkin deb hisoblardi. Bolalarning holati va xulq-atvorini ilmiy kuzatishlar unga "diqqatning qutblanish hodisasi" ni aniqlashga yordam berdi, shundan aslida u bolaning erkin o'zini o'zi rivojlantirishi va uning ishini maxsus maktabda tashkil etish usullari to'g'risida xulosa chiqaradi. jihozlangan muhit.
Mariya Montessorining muhim asarlaridan biri "Bolalar bog’chasi" deb nomlangan. Kitobning sarlavhasida allaqachon uning bola hayoti tasviriga fundamental nuqtai nazari ko'rinadi. Bu bolaning ruhiyati va mohiyati kattalarnikiga qaraganda boshqacha tartibga solinganligidadir.
Agar kattalar sodir bo'layotgan voqealarni tahlil qilish va sintez qilish orqali bilimga ega bo'lsalar, bola shunchaki hayotni butun sifatida qabul qiladi. Kichkina bolaning xotirasi yo'q, avval uni qurishi kerak. Bola vaqtni kattalarnikidan farq qiladi. Uning hayotining tabiiy ritmi ancha sekinroq. U ma'lum bir daqiqada u bilan nima sodir bo'layotganiga qarab yashaydi, kattalar esa doimo o'z hayotlarini rejalashtirishadi, eng zarur va zarur narsalarni ta'kidlaydilar.
Yosh bolalar birinchi navbatda o'z harakatlari orqali o'rganadilar. Kattalar o'qish, kuzatish, quloq orqali ma'lumotni idrok etish orqali dunyoni bilib olishlari mumkin. Ammo har bir kattalar voqeaning hikoyasi va unda bevosita ishtirok etish o'rtasidagi farqni his qiladi. Kichkintoylar dunyoni o'zlarining his-tuyg'ulari prizmasi orqali o'rganadilar.
Bola doimo o'ziga yaqin bo'lgan kattalarga taqlid qiladi, lekin shu bilan birga, mustaqil bo'lish istagi bolalikning eng kuchli tuyg'ularidan biridir. Kattalardan farqli o'laroq, bu bolada qiziqish va haqiqiy qoniqish hissini keltirib chiqaradigan natija emas, balki maqsadli harakatlarni mustaqil ravishda amalga oshirish jarayonidir.
"Mariya Montessorining muhim antropologik kuzatishlaridan biri bu bolaning ruhiy hayotida hayotning ma'lum ko'rinishlariga eng kuchli sezgirlikning maxsus davrlarini aniqlash edi." Hayvonlarga nisbatan xuddi shunday davrlarni 19-asr oxirida ingliz genetiki Arnold Gisl va golland biologi Gyugo de Vries aniqlashga harakat qilishgan. Ular inson psixikasi funktsiyalarining kamolotga chiqishi tashqi dunyoni o'zlashtirish orqali sodir bo'lishi mumkinligini isbotladilar, bu rivojlanishning turli bosqichlarida turlicha davom etadi, chunki o'sish jarayonida bolaning hayotiy kuchlari ("orme") o'z hayotiy kuchlarini o'zgartiradi. tuzilishi. Olimlar psixikaning intensiv kamolotining bu davrlarini rivojlanishning sezgir fazalari deb atashadi.
Montessori yosh bolalarda shunga o'xshash bosqichlarni kuzatgan. “Ushbu retseptivlik asosida bola o'zi va tashqi dunyo o'rtasida ayniqsa qizg'in munosabatlarni yaratishga qodir va shu nuqtai nazardan u uchun hamma narsa oson, ilhomlantiruvchi, jonli bo'ladi. Har bir harakat kuchning oshishiga aylanadi .... Ana shunday ma’naviy bog‘lanishlardan biri so‘nishi bilanoq yana bir alanga alangalanadi va shu tariqa bola biz bilgan va biz “bolalik quvonchi va baxti” deb ataydigan hayotiy kuchning tinimsiz tebranishida bir g‘alabadan ikkinchi g‘alabaga o‘tadi."
Bolaning o'sishining nozik davrlariga e'tibor bermasdan turib, uning rivojlanishida natijalarga erishish mumkinligi aniq, lekin bu kattalardan katta iroda, mehnat va kuch talab qiladi. Shu bilan birga, sezgir bosqichda o'z-o'zidan o'quv jarayoni boshlanadi, ya'ni atrof-muhitning o'zi bolaning ijodiy imkoniyatlarini harakatga keltirishi va hayotiy tajribaga ega bo'lishiga imkon beradi. Ayirboshlashda o'ziga xos o'yin mavjud: biologik etuklik bir tomondan atrof-muhit orqali, ikkinchi tomondan - ongning uzluksiz oldinga siljishi orqali keladi.
Mariya Montessori bir nechta bunday nozik bosqichlarni aniqladi.
Montessori bolaning rivojlanishining birinchi bosqichini (3 yoshgacha) asosiy sensorli ko'nikmalar - yurish, kosmosda harakat qilish asoslari va muloqot qobiliyatlarini o'rgatish deb belgilaydi.
Ikkinchi bosqich - 3 yoshdan 6 yoshgacha. "Bu "singdiruvchi ong", til, hissiy rivojlanish davri."
Montessori, shuningdek, bolalarda tartibning sezgir bosqichini aniqladi, bu Montessorining kuzatishlariga ko'ra, bolalarda tug'ilishdan taxminan 4 yoshgacha davom etadi. Eng yuqori nuqta 2 - 2,5 yoshda kuzatiladi (bola o'z muhitida tashqi tartibni talab qiladi, ob'ektlarni o'z o'rniga qo'yadi, deyarli marosim bilan harakat qiladi). Bu davrda uning hayoti ma'lum bir tashqi va ichki ritmga bo'ysunadi. Montessori yozadiki, erta bolalik davrida inson ruhi o'z muhitini tan oladi, birinchi navbatda elementlar tomonidan o'zini yo'naltiradi va keyin bu muhitni faqat kerak bo'lganda zabt etadi. Shuning uchun bolaning rivojlanishida tartib davrini o'tkazib yubormaslik kerak.
Mariya Montessori bolalarning sezgirligining boshqa bosqichlariga harakatlar, til, his-tuyg'ular, ijtimoiy ko'nikmalar, kichik narsalarga qiziqishning rivojlanish bosqichini bog'ladi. Montessori tizimiga ko'ra o'rganishning o'ziga xos xususiyati bolaning o'quv materiali bilan bevosita o'zaro ta'siridir.
16.30 – 17.30 - Yurish
17.30 – 18.00 - Ochiq o'yinlar, kitob o'qish.
Bu Montessori bolalar bog'chasi uchun odatiy tartib. O'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning iltimosiga binoan, ushbu tartibni o'zlari o'zgartirishlari mumkin. Ammo umuman olganda, bu tartibning o'zgarmasligi uni Montessori tizimining o'zi nuqtai nazaridan qimmatli qiladi, bunda asosiy postulatlardan biri bolaning ichki tartibni xohlashidir.
Belarusiyada Montessori pedagogikasi 1991 yildan boshlab faol rivojlana boshladi. 90-yillarning boshlarida Belarusda birinchilardan bo'lib, Montessori usullari Brestdagi 40-sonli va Minskdagi 000-sonli bolalar bog'chalarida qo'llanila boshlandi. 2000 yilda Belarusiyada Mariya Montessori tizimi respublika tajribasi, keyin esa innovatsion usul sifatida joriy etildi. hududlarda platforma. 2000 yildan beri Minskdagi 000-sonli bolalar bog'chasi Mariya Montessorining pedagogik tizimini joriy etish bo'yicha asosiy shahar eksperimental maydonchasiga aylandi.
Montessori guruhlari bugungi kunda Gomel, Mozyr, Jlobin, Mogilev, Minsk, Rechitsa, Dobrush, Jitkovichi va Vetkada ishlaydi.
Svetlogorskda yiliga bir marta Mariya Montessori tizimi bo'yicha ishlaydigan Gomel viloyatidagi maktabgacha ta'lim muassasalarining o'qituvchilari uchun "Mariya Montessori pedagogik tizimining g'oyalarini zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshirish" seminari o'tkaziladi. Hududiy seminarni o'tkazish joyi - 4-sonli "Teremok" bolalar bog'chasi - viloyatdagi bir vaqtning o'zida uchta Montessori guruhiga ega yagona maktabgacha ta'lim muassasasi.
Seminar ishtirokchilari Svetlogorskda Montessori guruhlarini yaratish tarixi bilan tanishadilar, "Doirada" kompleks darsini, Montessori materiallari bilan bolalarning ishini amalda o'rganadilar.
O'qituvchilarning fikricha, Montessori tizimi maktabgacha ta'limning respublika dasturini o'z vositalari bilan muvaffaqiyatli amalga oshirmoqda.
"Bitta maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasini ommalashtirish orqali bu erda o'qituvchilar kiritadigan elementlar mintaqada texnologiyani chuqur va doimiy o'zlashtirishga aylanishiga umid qilish mumkin."
Ayni paytda Minskda Montessori tizimi bo'yicha bir nechta bog'lar ishlaydi. Bu erda, masalan, Minskdagi 000-sonli bolalar bog'chasining ishi qanday tartibga solingan.
Amaliy hayot zonasi juda oddiy va ayni paytda ish uchun foydali materiallar bilan jihozlangan.
Tugmalar va boshqa turdagi mahkamlagichlar bilan ko'ylakning o'ziga xos "bo'lagi" bo'lgan ramkalar, poyabzal bog'ichlarini bog'lashni o'rganish uchun "uslubiy" poyabzal, haqiqiy idishlarni haqiqiy sovun bilan yuvish mumkin bo'lgan haqiqiy oshxona lavabosi. Bolalar o'zlari krep pishirishi mumkin bo'lgan oddiy elektr pechka - albatta, o'qituvchining rahbarligi ostida, lekin o'z qo'llari bilan.
Sensor rivojlanish zonasi, bu erda bola ob'ektlarning balandligi, uzunligi, vazni, rangi, tovushi, hidi, haroratini aniqlashni o'rganadi. Lingvistik, matematik, geografik, tabiiy fanlar zonalari mavjud. Bunday sinflar yo'q: har bir bola o'z xohishiga ko'ra biznesni tanlashi mumkin va o'qituvchining vazifasi bu sinflarni muvofiqlashtirishdir.
Belorussiya bolalar bog'chalaridagi guruhlar, qoida tariqasida, Montessori tizimida (3 yoshdan 6 yoshgacha) ko'zda tutilgan turli yoshdagilardir va kichikroq bolalar kattalaridan tez va bajonidil o'rganadilar, kattalari esa kichiklari uchun javobgarlikni his qiladilar. birlar.
Har bir guruhda "sokin burchak" mavjud: shinam divan, televizor, aylanuvchi stol va plastinalar, kitob javoni va diaskop bilan o'ralgan joy. Agar bola to'satdan xafa bo'lsa yoki yolg'iz qolishni xohlasa, u bu burchakda nafaqaga chiqishi mumkin. Shuningdek, aqliy nuqsonlari va miya yarim palsi bo'lgan bolalar bilan ishlashda
Montessori tizimidan juda muvaffaqiyatli foydalanadigan bolalar bog'chalari mavjud, masalan, Minsk bolalar bog'chasi No000. Montessori tizimi bo'yicha ishlashni istagan bolalar bog'chalari duch keladigan asosiy muammolar moliyalashtirish muammolari. Ushbu tizim uchun uslubiy materiallar ancha qimmat. Bundan tashqari, Montessori dasturini to'liq amalga oshirish nafaqat materiallarni sotib olishni, balki guruhlar uchun maxsus mebellarni ham talab qiladi. Bu borada deyarli barcha ishchi guruhlar ota-onalar ko‘magida yoki tijorat asosida ish olib boradi.
Shuningdek, Montessori g'oyalarini joriy etish muammosi bolalar bog'chalarida Montessori usuli bo'yicha tarbiyalangan bolalarning oddiy maktabda muammolari borligi haqidagi mavjud noto'g'ri fikr edi. Qaysidir darajada bunday pozitsiya mavjud bo'lish huquqiga ega. Gap shundaki, Montessori bolalari ko'proq mustaqil bo'lib, bog'chada singdirilgan hamma narsani o'z-o'zidan o'rganish va o'z kuchiga tayanish odati ularga qandaydir noqulaylik tug'dirishi mumkin. Biroq, butun dars davomida o'qituvchini tinglash zarurati (yuqorida aytib o'tilganidek, Montessori guruhlarida darslar bir necha daqiqa davom etadi). Biroq, hamma narsa bolaning individual xususiyatlariga va uning xarakteriga bog'liq.
Montessori metodologiyasining asosiy xususiyati bola o'zining individual qobiliyatlarini namoyon etishi mumkin bo'lgan va istaydigan maxsus rivojlanish muhitini yaratishdir. Montessori darslari an'anaviy darsga o'xshamaydi. Montessori materiallari bolaga o'z xatolarini ko'rish va tuzatish imkonini beradi. Montessori o'qituvchisining roli o'qitish emas, balki bolaning mustaqil faoliyatiga rahbarlik qilishdir.
Montessori texnikasi diqqatni, ijodiy va mantiqiy fikrlashni, xotirani, nutqni, tasavvurni, vosita mahoratini rivojlantirishga yordam beradi. Montessori usulida muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirishga yordam beradigan jamoaviy o'yinlar va vazifalarga, shuningdek, mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradigan uy xo'jaligi faoliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi.
Metodikada amaliy hayotda qo'llaniladigan mashqlar keng tarqalgan bo'lib, ularning ba'zilari kundalik uy ishlaridan kelib chiqadi. Kattalar bolaning faoliyatini nazorat qiladi. Kelajakda u qadr-qimmat va mustaqillik tuyg'usini rivojlantiradi, chunki endi u hayotiy faoliyatni butunlay mustaqil ravishda amalga oshirishi mumkin. Kundalik amaliy hayotda mashqlar uchun materiallar rang, shakl, o'lcham, qulaylik va jozibadorlik bo'yicha bolalar ehtiyojlarini qondirishi kerak.
Belarusiyada Montessori g'oyalari maktabgacha ta'lim tizimida juda keng tarqalgan. Montessori usullari bo'yicha to'liq ishlaydigan byudjetli bolalar bog'chalari mavjud emas. Biroq, ba'zi maktabgacha ta'lim muassasalarida Montessori usullaridan foydalanadigan guruhlar mavjud. Ular har yili ko'paymoqda, ammo talab taklifdan bir necha baravar ko'p. Shuningdek, ba'zi bolalar bog'chalari Montessori metodologiyasining elementlaridan foydalanadilar.